基于核心素養(yǎng)的初中英語生活化教學

摘 要：基于核心素養(yǎng)的初中英語教學中，教師可以靈活地運用生活情境的教學方法。俗話說得好，知識來源于生活。因此，教師應在學習與生活之間架起溝通的橋梁，用生活的理念來構建英語學習，從聽、說、看、讀、寫等方面出發(fā)，讓英語與實際生活相互結合，這樣才能激發(fā)學生課堂學習的積極性和主動性。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;生活化教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）08-0012-02

引 言

新課程改革對于初中英語教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)，這表明教師在英語課堂教學中不僅要關注學生的成績，更要關注學生的積極性，在課堂上應以學生為主體，在明確新課程改革目標的基礎上，優(yōu)化英語基礎教學，創(chuàng)新英語教學模式，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，構建高效的英語課堂。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的課堂學習興趣

情境教學是一種常見的教學模式，但是情境教學又并非我們想象中那么簡單，它需要教師經(jīng)過深入推敲并加以思索后，才能取得良好的教學效果[1]。因此，教師在教學過程中應對情境有足夠的認知，以防偏離教學的主要目標。教師在教學中可以恰當?shù)剡\用生活化情境來進行教學，以拉近英語與生活之間的距離，這樣才能讓學生在教學過程中喜歡上英語。因此，教師應在教學課堂上融入生活元素，讓學生時刻處在英語氛圍中，這樣學生才能像掌握漢語一樣熟練地掌握英語。學習的時間久了，學生自然能達到熟能生巧的效果，對英語學習充滿信心。

比如，在帶領學生學習My day這一課時，筆者進行了生活化的教學設計，從學生的生活經(jīng)驗和水平出發(fā)來充實課堂教學，讓課堂教學更生活化，給學生創(chuàng)設生活化情境，將英語知識與實際生活相融合。這一課的主要內(nèi)容是談論學生的作息時間，因此在課堂上，筆者先用多媒體設備輔助英語教學，并將提前準備好的歌曲導入多媒體設備中，為學生播放英語歌謠。筆者結合生活化情境與學生交流一天的生活和學習情況，并用簡單的英語與學生溝通。同時，筆者拿出準備好的卡片，讓學生用英語表達卡片上的情境，如dancing， swimming等，讓學生從認讀開始學習英語。筆者會用同一個問題來提問不同的學生：“When do you get bed？ What about you？ And you？”學生根據(jù)問題介紹自己的生活習慣，并通過學習他人的習慣來改變自己的不良習慣，通過英語對話訓練學生口語能力。在英語課堂上的不斷交流，激活了學生的思維，真正體現(xiàn)了英語在學中用、在用中學的思想。

學生對英語有很大的抵觸心理，一部分原因是對英語的不熟悉。教師在這方面如果處理得不及時、不恰當，那么學生將對英語產(chǎn)生反感心理，很難調動主動性。因此，教師在課堂上利用生活化教學情境，將英語與生活聯(lián)系起來，能不斷地加深學生對英語的印象。教師再根據(jù)課堂內(nèi)容為學生創(chuàng)設身臨其境的情境，讓英語課堂變得活潑又豐富。

二、課堂內(nèi)容生活化，拉近英語與學生生活的距離

英語課堂的學習內(nèi)容源于生活，教學內(nèi)容是生活之根本，教師在教學過程中將課堂生活化會極大地鼓勵學生學習英語的信心。因此，教師應加強課堂教學與生活之間的聯(lián)系，設法將生活中發(fā)生的事與英語相結合，拉近生活與英語之間的距離，使學生的日常生活成為英語課堂主要的討論內(nèi)容，這樣學生在課堂上就會認為英語學習是一件自然而然的事情，這樣才能達到新課程標準的要求。

比如，在帶領學生學習Let′s? play sports！這一課時，筆者帶領學生對生活和課后活動進行反思。大多數(shù)學生在課堂上機械地聽課，很少積極活躍地參與課堂活動。這節(jié)課的課堂練習讓學生了解同學們的運動習慣，驅使學生向同學學習，取長補短，讓學生得到德、智、體、美等多方面發(fā)展，讓學生成為一名優(yōu)秀社會主義接班人。首先，在課堂開始前，筆者利用課前準備的一系列卡片，帶領學生認知圖片，讓學生用英文來表達圖片中展示的某項運動。準備的圖片有足球、籃球、跳舞等運動。英語課堂上，筆者與學生進行對話：What is your favorite sport？談及學生喜歡的運動，學生在課堂上的狀態(tài)異?；钴S，學生積極地參與課堂教學，爭先恐后地說出了自己喜歡的運動，如跳舞、滑冰、打籃球等。對于課堂上表現(xiàn)活躍的學生，筆者讓他們用英語談談自己喜歡該項運動的原因。生活化教學實踐能夠讓一些在課堂上表現(xiàn)積極的樂觀的學生帶動那些不太活躍的學生，讓學生的心理得到積極的發(fā)展，從而共同成長進步。這樣才是真正地實現(xiàn)《義務教育英語課程標準（2011年版）》的要求，讓學生在課堂上感到放松，課后活動豐富，讓學生在生活中做自己喜歡做的事情。

由此可見，教師在課堂上不僅要注意對學生進行課本知識教學 ，更要注意學生在課堂上的表現(xiàn)，并對學生進行心理引導，這樣才能真正提高學生的學習能力。同時，教師在教學過程中通過縮短生活與英語之間的距離，真正實現(xiàn)了教學內(nèi)容的生活化，從而使學生真正愛上英語，使課堂氛圍變得活躍起來，實現(xiàn)教學內(nèi)容與生活的相互融合。

三、在生活化場景中，讓學生親近英語學習

英語的學習不僅僅是學會單一的聽、說、看、讀、寫，更重要的是將這五個方面融會貫通。學生在課堂上僅僅會寫英語單詞和了解句型是不夠的，更重要的是要敢于大膽地說英語，不再學習“啞巴式英語”。因此，在帶領學生進行英語練習時，教師可以從生活化情境出發(fā)，讓句型與生活緊密聯(lián)系，通過平時生活中的語境讓學生靈活練習所學知識，創(chuàng)設生活場景來為學生的練習奠定基礎，這樣才能逐漸取得學以致用的效果。

比如，在帶領學生學習Food and lifestyle這一課堂內(nèi)容時，筆者首先進行了教學反思，在帶領學生學習句型時沒有從生活化情景出發(fā)，經(jīng)常帶領學生學習一些難度較大的詞匯以及句型，很少注重學生之間的合作學習，這是英語教學的一大缺口。因此，在課堂上筆者從合作學習與生活化教學出發(fā)，進行了新的教學實踐。筆者為學生說明了這節(jié)課的主題，讓學生兩兩之間進行課堂對話，用簡單的英語詞匯與句型進行交流。良好的課堂氛圍證明了這一實踐的效果。其中課堂上有一組學生交流的句型十分精彩： Do you like health lifestyle？ Yes， I very like.What fruit do you like？ Apple.Why？ Because， as famous going， An apple a day keeps doctor away.學生之間的對話讓其他學生不知不覺就融入了課堂之上，這名學生說得興致勃勃，那名學生也聽得津津有味，讓英語學習變得不再困難。筆者喜歡這一組學生的原因是學生在課堂上用“一日一蘋果，醫(yī)生遠離我”這句諺語作為句型中的亮點，它不僅體現(xiàn)了英語課堂的教學內(nèi)容，還與生活習慣相結合，這是學生學習思路的良好體現(xiàn)。

由此可見，結合課堂內(nèi)容，教師應該創(chuàng)設生活化教學情境，讓學生用英語進行交流，讓學生將所學知識運用到生活中。同時，教師在課堂上應注意引導學生進行合作學習，讓學生形成一定的合作精神;對學生進行分層教學，將生活話題引入英語課堂，讓學生之間針對共同的話題進行探討，共同學習，取長補短，共同進步，讓學生之間的關系更加融洽，為學生未來處理人際關系問題打下基礎。

四、課外作業(yè)生活化，讓學生深入英語學習

課后作業(yè)是對學生課堂學習的鞏固，是對課堂所學知識進行檢測的重要的教學手段，可以對學生的學習查漏補缺。因此，如何設置高質量的課后習題，培養(yǎng)學生的英語語言、語音、語感能力，是教師的教學難點之一。正如古人所說，有趣的作業(yè)能激發(fā)學生積極的學習動機。因此，教師在設計課后作業(yè)時，應從趣味性出發(fā)，聯(lián)系實際的生活情境，讓學生主動練習英語，消除學生對英語的排斥心理。只有貼近學生生活的習題，才能逐步提高學生的英語學習能力，才能促進學生課后高質量的學習，讓學生深入學習英語知識。

比如，在帶領學生學習Let′s celebrate！這一課時，筆者針對學生的練習進行了教學反思。筆者帶領學生簡單學習了這一課主要的生詞和內(nèi)容，為學生播放了關于西方節(jié)日的音樂，來活躍課堂氣氛，并向學生介紹萬圣節(jié)的具體情況。隨后，筆者與學生進行交流，讓學生通過閱讀課文了解人們是如何慶祝萬圣節(jié)的，并讓學生找找慶祝的方式有哪些。學生對筆者提出的問題積極地進行探究，對重大節(jié)日的娛樂項目進行分析。生活與英語課堂相結合的方式活躍了課堂氣氛。在課堂結束后，筆者與學生交流：“What? is your favorite festival in China？”并讓學生在課后尋找我國是如何慶祝春節(jié)這一重大節(jié)日的。布置與生活相關的課堂學習不僅能激發(fā)學生的好奇心和對英語學習的興趣，還能拉近學生與家長之間的距離。由此可見，教師在構建初中英語教學課堂時，應該讓學生了解中西文化的差異并進行學習，布置生活化的課后習題，讓作業(yè)變得更加具有趣味性，從而開闊學生的視野。這樣不僅有利于學生對重大節(jié)日的了解，還有利于鍛煉學生的英語應用能力，讓學生真正地感受英語的實用價值以及趣味性。

結 語

總而言之，在初中英語課堂上，教師應該從教學的主要目的出發(fā)，多進行教學實踐與教學反思，結合學生的心理特點來創(chuàng)新教學手段，構建高效的初中英語課堂，使英語課堂學習與學生生活相互融合，強化學生在課堂上的學習。同時，教師也要不斷地探索新的教學方法，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，不斷地挖掘課本中的知識點來活躍課堂氣氛。這樣不僅能提升學生的英語表達能力，還能將生活元素融入學習中，讓學習走進生活，從而使英語課堂變得更加高效。

[參考文獻]

趙春蘭.倡導生活化教學，打造多彩初中英語課堂[J].考試周刊，2017（06）：88.

作者簡介：吳玉芳（1967.10—），女，江蘇蘇州人，碩士學位，中學一級教師，研究方向：初中英語教學。