應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力

吳揚(yáng)青

在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感能力，可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展好語(yǔ)言理解能力與語(yǔ)文思維能力。運(yùn)用好信息技術(shù)手段，更能讓學(xué)生在聲像圖文的感性情境中獲得輕松的學(xué)習(xí)感受與體驗(yàn)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要將語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)行有效融合，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感能力，進(jìn)而提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的不斷深入，教師越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中也關(guān)注到了學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感能力的發(fā)展。然而，語(yǔ)感能力是學(xué)習(xí)者自身對(duì)語(yǔ)文文本語(yǔ)言的感知能力，不是單純靠理解來(lái)實(shí)現(xiàn)的，往往需要學(xué)生經(jīng)歷一定的語(yǔ)言積累與文本品悟過(guò)程，在品讀與感悟中漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)。其中的難度是可想而知的。正是由于這樣的原因，教師往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，還是把語(yǔ)文教學(xué)的重心轉(zhuǎn)向了知識(shí)傳遞的層面。

同時(shí)，由于當(dāng)前的學(xué)校語(yǔ)文教育仍然是重基礎(chǔ)、輕能力，這就導(dǎo)致了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力總體不高。比如，學(xué)生的閱讀理解能力尤為偏低、語(yǔ)感能力薄弱，這往往體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)句的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)義的理解與感受方面。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要積極地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感能力。

二、應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感能力

著名教育家呂叔湘先生認(rèn)為，語(yǔ)感能力應(yīng)該包括語(yǔ)義理解感、語(yǔ)法辨析感與語(yǔ)音節(jié)奏感等。葉圣陶先生也曾強(qiáng)調(diào)，“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，讓學(xué)生多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字”。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，我也認(rèn)為應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)義感、語(yǔ)法感與語(yǔ)音感三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

（一）融入信息技術(shù)手段，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)義理解感

在小學(xué)語(yǔ)文文本的教學(xué)中，也常有一些與學(xué)生生活不相吻合的內(nèi)容，或者是學(xué)生沒(méi)有接觸到的知識(shí)，學(xué)生在閱讀中就會(huì)難以理解其中的語(yǔ)言意思。此時(shí)，教師可以借助于信息技術(shù)手段，將難以理解的語(yǔ)言用課件視頻的方式進(jìn)行有效呈現(xiàn)，讓學(xué)生的多種感官可以直接感知，這樣，學(xué)生便能輕松地理解文本語(yǔ)義了。

例如，在教學(xué)科普類的語(yǔ)文課文《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，學(xué)生對(duì)于雷達(dá)的原理就難以理解，即使是讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，也是很難理解的。此時(shí)，憑借教師的語(yǔ)言進(jìn)行描述，學(xué)生也是不能深刻理解的。而如果運(yùn)用信息技術(shù)手段，將雷達(dá)的原理用課件來(lái)呈現(xiàn)，讓學(xué)生直觀感知，而后再品讀語(yǔ)言文字，學(xué)生便能形象地理解語(yǔ)句語(yǔ)義了。為此，筆者在自己的教學(xué)中利用多媒體課件把“蝙蝠（飛機(jī)）在飛行過(guò)程中發(fā)出超聲波遇到障礙物立即反射回來(lái)”這一仿生學(xué)原理的畫面直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，視頻與圖文的緊密結(jié)合，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的理解。

當(dāng)然，在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)義理解感的方法是多樣的，教師可以教給學(xué)生更多的方法。比如：聯(lián)系前后語(yǔ)句、聯(lián)系上下文來(lái)理解語(yǔ)義;利用相近詞來(lái)理解語(yǔ)義等方法。

（二）融入信息技術(shù)手段，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)法辨析感

在語(yǔ)文文本的表達(dá)方式與語(yǔ)言架構(gòu)中，教師往往會(huì)采用特定的語(yǔ)言表現(xiàn)方

式與修辭手法來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)感，進(jìn)而強(qiáng)化語(yǔ)言語(yǔ)義，同時(shí)也能彰顯語(yǔ)言表達(dá)的魅力。在閱讀學(xué)習(xí)之中，培養(yǎng)好學(xué)生的語(yǔ)法辨析感悟力，可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文理解能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文情感。

例如，在閱讀學(xué)習(xí)《燕子飛回來(lái)了》一課時(shí)，教師積極地運(yùn)用多媒體課件給學(xué)生展現(xiàn)上海的新貌，把小燕子飛呀、飛呀的畫面，把東方明珠與浦東大橋等壯觀的美景呈現(xiàn)出來(lái)。在美麗的畫面欣賞中，讓學(xué)生能夠自然生發(fā)出對(duì)小燕子飛來(lái)的欣喜之情、對(duì)壯麗景色的贊美之情。而后，再讓學(xué)生品讀——“小燕子飛呀，飛呀，它們看到了什么？”媽媽笑著說(shuō)：“孩子，農(nóng)民過(guò)上好日子啦！你看，那寫字的孩子不是京生嗎？”在這些句式中，學(xué)生不僅僅能夠從疊詞的朗讀中感受到情感的增強(qiáng)，也能在不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)中獲得不同的語(yǔ)文情感。

長(zhǎng)期堅(jiān)持語(yǔ)言朗讀訓(xùn)練，學(xué)生便能夠積累語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、疊詞運(yùn)用等方面的語(yǔ)法知識(shí)，甚至也能在自己的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐中不經(jīng)意就能運(yùn)用。當(dāng)然，在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)法感知力時(shí)，教師還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨析比喻句與擬人句等常見(jiàn)的修辭手法句式，逐漸提升小學(xué)生語(yǔ)法辨析與感知能力。

（三）融入信息技術(shù)手段，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)音節(jié)奏感

在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多播音員與演說(shuō)家多具有強(qiáng)大的語(yǔ)言表達(dá)磁場(chǎng)，他們一出場(chǎng)講話就能給聽(tīng)眾帶來(lái)與平常不一樣的語(yǔ)言藝術(shù)享受，這都與他們能夠把握好語(yǔ)言的語(yǔ)音節(jié)奏息息相關(guān)，再加之他們具有好的音質(zhì)與音色，語(yǔ)言感染力是不言而喻的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)好小學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)音的節(jié)奏感，不僅可以提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文的美感，也能增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)的磁性，進(jìn)而彰顯出個(gè)體語(yǔ)言的魅力，

例如，在學(xué)習(xí)閱讀古詩(shī)詞文本時(shí)，教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏的劃分，而后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有節(jié)奏的朗讀;同時(shí)教師也常常是利用課件給學(xué)生配上相應(yīng)的音樂(lè)背景，提升學(xué)生的朗讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音節(jié)奏感。長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生便能對(duì)語(yǔ)言文本進(jìn)行準(zhǔn)確的節(jié)奏劃分，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)感能力的漸進(jìn)提升。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，語(yǔ)文教師要積極地利用好信息技術(shù)手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)義感、語(yǔ)法感與語(yǔ)音感方面的更好提升。