陶行知生活教育理論在自主性游戲中的運(yùn)用

朱純甜

生活教育是陶行知教育理論的重要基礎(chǔ)，他倡導(dǎo)生活就是教育，反對(duì)填鴨式、機(jī)械性教育。將生活教育理論運(yùn)用到小班幼兒自主游戲開(kāi)展中，既能引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活實(shí)際更好地認(rèn)知事物，也能夠促進(jìn)其語(yǔ)言、自理等各項(xiàng)能力的良好發(fā)展?；诖?，本文以陶行知生活教育理論與自主性游戲概念為理論依據(jù)，針對(duì)生活教育理論在小班自主游戲中的實(shí)踐運(yùn)用方法進(jìn)行研究及分析，以期為提高小班自主游戲效果、促進(jìn)幼兒更好發(fā)展提供理論參考。

一、陶行知生活教育理論與小班自主性游戲概述

（一）陶行知生活教育理論的內(nèi)涵

陶行知生活教育理論提出“在生活中尋找教育，在教育中尋找生活”的觀點(diǎn)，也正因?yàn)樯罱逃齼?nèi)容非常廣泛且處于動(dòng)態(tài)的變化中，從而使生活成為開(kāi)展小班幼兒教育、自主性游戲的最好素材。陶行知生活教育理論涵蓋生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一共三項(xiàng)內(nèi)容，其強(qiáng)調(diào)“教學(xué)方法要以學(xué)的方法為據(jù)，學(xué)的方法要以做的方法為據(jù)，事情的做法是學(xué)習(xí)、教學(xué)的標(biāo)桿”。這里所指的“做”就是生活，只有深入了解學(xué)生的生活，將學(xué)生生活內(nèi)容更多地納入教育內(nèi)容中，才可以達(dá)到教、育的目的。

（二）小班自主性游戲的概念

小班自主性游戲指的是小班幼兒結(jié)合自身興趣、能力，可以達(dá)到自主體現(xiàn)生活的游戲。自主性游戲涵蓋角色、結(jié)構(gòu)、表演三種游戲類型。小班幼兒剛?cè)雸@，隨著其生活的環(huán)境、接觸的人事物的變化，開(kāi)展自主性游戲可以讓幼兒在扮演、表演過(guò)程中，強(qiáng)化自己的自理能力、交際能力，是小班幼兒游戲活動(dòng)的重要形式。

二、生活教育理論在小班自主性游戲中的運(yùn)用分析

（一）多種方式營(yíng)造生活化游戲環(huán)境

小班幼兒對(duì)家庭、父母的依賴性較強(qiáng)，這也就使剛?cè)雸@的小班幼兒一時(shí)難以適應(yīng)幼兒園環(huán)境，經(jīng)常出現(xiàn)入園焦慮等問(wèn)題，因此影響了幼兒的健康發(fā)展。而創(chuàng)造貼近于幼兒生活的游戲環(huán)境，既可以讓幼兒在熟悉的環(huán)境、氛圍中放松下來(lái)，又可以讓小班幼兒結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)更好地參與游戲活動(dòng)。生活教育理論要求要從“生活中尋找教育，在教育中尋找生活”。教師在組織、開(kāi)展小班自主性游戲中，要充分利用營(yíng)造生活氛圍、導(dǎo)入生活角色這兩種方式，營(yíng)造生活化色彩的環(huán)境，以此讓小班幼兒可以在生活中做游戲、在游戲中體驗(yàn)感知生活。

1.創(chuàng)設(shè)“娃娃家”，營(yíng)造寬松的游戲氛圍

小班幼兒自理能力、學(xué)習(xí)能力都比較差，更加需要良好環(huán)境、寬松氛圍的引導(dǎo)，而生活化、熟悉的游戲氛圍，正是幼兒平時(shí)所能感知到的。娃娃家是幼兒自主性游戲中的重要內(nèi)容，教師可以通過(guò)為幼兒創(chuàng)設(shè)具有“家”的氛圍的“娃娃家”，營(yíng)造出寬松的氛圍，為自主性游戲的更好開(kāi)展打好基礎(chǔ)?！巴尥藜摇钡膭?chuàng)設(shè)旨在讓幼兒在幼兒園中也有自己的小天地。因此“娃娃家”中的擺設(shè)也應(yīng)當(dāng)與實(shí)際的“大家”相符合，比如擺放小床、小沙發(fā)、小衣柜、小廚具等;并且在“娃娃家”中放置一些小娃娃，從而使整個(gè)“娃娃家”充滿濃郁的“家”的氛圍。與此同時(shí)，教師在利用“娃娃家”營(yíng)造氛圍時(shí)，所使用的物品也要與幼兒日常生活相關(guān)，也可以讓孩子將家中的娃娃或者小東西擺放在“娃娃家”中，這樣既能讓孩子在“親近物品”中放松下來(lái)，也可以使幼兒在布置自己的“娃娃家”、照顧娃娃的過(guò)程中，對(duì)于生活以及生活中的事物產(chǎn)生初步認(rèn)知和了解。長(zhǎng)此以往，讓其認(rèn)知、交際和語(yǔ)言能力得到有效提高，這也正是生活教育理論中“從生活中尋找教育，從教育中尋找生活”的方法運(yùn)用。

2.開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，提供生活化游戲環(huán)境

小班幼兒對(duì)于周圍環(huán)境、事物有著強(qiáng)烈的好奇心和模仿欲望。因此在小班活動(dòng)教室設(shè)立自主性游戲的不同活動(dòng)區(qū)域，利用區(qū)域活動(dòng)為幼兒生活化游戲環(huán)境，將更加有助于幼兒體會(huì)生活且從生活中獲取一定的知識(shí)。

“娃娃家”是小班幼兒自主性游戲中最喜歡和最普遍的一種游戲，也非常貼近小班幼兒的現(xiàn)實(shí)生活。我在自主性游戲的組織與開(kāi)展過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有的幼兒在“娃娃家”中會(huì)主動(dòng)地給客人做飯、泡茶，并且在做飯過(guò)程中會(huì)做出使用調(diào)料的動(dòng)作。因此，結(jié)合這一經(jīng)驗(yàn)，為了讓幼兒在自主性游戲中獲得更多的技能、提高自己的能力，我使用不同顏色的彩紙制作了各種蔬菜，使用小的空瓶子制作了各種調(diào)料瓶。以此，進(jìn)一步豐富了娃娃家中的生活化設(shè)施，這種方式為幼兒提供更具有生活色彩的游戲環(huán)境，并且我發(fā)現(xiàn)自從增加了調(diào)料，很多幼兒在“娃娃家”中招待客人或者自己做飯給娃娃吃時(shí)，都會(huì)時(shí)不時(shí)使用調(diào)料瓶。由此也可以看出，“娃娃家”這一區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，能讓幼兒實(shí)現(xiàn)從生活中獲得相應(yīng)的認(rèn)知技能、生活技能，達(dá)到了生活教育的目的。除了開(kāi)展“娃娃家”這樣的區(qū)域活動(dòng)外，教師還可以通過(guò)設(shè)立角色區(qū)域，強(qiáng)化生活化游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在自主性游戲中接觸到更多的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，從而引導(dǎo)幼兒在體驗(yàn)生活過(guò)程中獲得知識(shí)和技能。

（二）設(shè)計(jì)貼近小班幼兒生活的游戲內(nèi)容

除了生活化的環(huán)境，設(shè)計(jì)貼近小班幼兒生活的游戲內(nèi)容則更為重要。但因小班幼兒年齡比較小且自理能力比較差，所以為了更好地開(kāi)展自主游戲，引導(dǎo)幼兒從游戲中體會(huì)生活，學(xué)習(xí)到生活技能，我認(rèn)為教師可以將生活內(nèi)容與游戲結(jié)合起來(lái)，從而吸引和引導(dǎo)幼兒參與游戲，達(dá)到提高幼兒能力的目的。

了解生活中的一些日常規(guī)則，也是自主性游戲中運(yùn)用生活教育理論的重要體現(xiàn)。因此，教師在自主性游戲內(nèi)容設(shè)計(jì)上，可以引入更多的日常生活內(nèi)容，比如坐公交車、去超市、去看病等。通過(guò)這種生活化游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)，幼兒不但興趣高漲，而且也解決了小班幼兒自理能力差的問(wèn)題，提高了自主性游戲的生活教育效果。

（三）提供生活中的游戲材料

生活即教育是陶行知生活教育理論的根基。豐富的生活是一切教育的方法、材料、工具和環(huán)境的來(lái)源。不管在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，還是在游戲內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教師都應(yīng)貼近生活，從小班幼兒日常常見(jiàn)的事物中發(fā)掘游戲材料，以現(xiàn)實(shí)生活中的游戲材料激發(fā)幼兒參與興趣。我在組織自主性游戲中，經(jīng)常讓幼兒和家長(zhǎng)從自己家中搜集一些廢舊的物品帶到幼兒園，作為游戲活動(dòng)的備用材料。

陶行知生活教育理論提出“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)”。據(jù)此，我認(rèn)為在生活材料的提供、選擇上，更多地應(yīng)該讓小班幼兒自主地感知、操作這些材料。通過(guò)激發(fā)幼兒創(chuàng)造力、想象力，幼兒也能自己使用這些生活材料創(chuàng)造物品。比如我曾經(jīng)組織開(kāi)展過(guò)“玩具加工廠”游戲，活動(dòng)中有很多生活中的常見(jiàn)物品，如紙箱、飲料瓶、毛線等。我發(fā)現(xiàn)有的幼兒會(huì)將毛線纏繞在飲料瓶上，為飲料瓶制作了一件“小棉衣”;有的幼兒則會(huì)將長(zhǎng)條紙與飲料瓶結(jié)合起來(lái)制作成“小飛機(jī)”等。

可以說(shuō)，正是因?yàn)樽灾餍杂螒蛑兴褂玫牟牧隙际怯變荷钪谐Ｒ?jiàn)的物品，才能夠有效地激發(fā)幼兒的參與興趣，以此引導(dǎo)幼兒更好地在游戲中鍛煉自己的認(rèn)知能力、自理能力。這符合生活教育中的“做中學(xué)”“從生活中尋找教育”的觀點(diǎn)，也體現(xiàn)出生活材料在營(yíng)造能夠讓幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境、發(fā)展能力的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒園自主性游戲作為幼兒游戲教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)于拓展幼兒自理能力，提升幼兒語(yǔ)言交際能力有著重要的促進(jìn)作用。鑒于小班幼兒的年齡與能力情況，在自主性游戲開(kāi)展中融合生活教育理論，能讓生活化的游戲環(huán)境、內(nèi)容更好地激發(fā)小班幼兒的游戲參與興趣，更順利地達(dá)到教育目的。本文通過(guò)對(duì)生活教育理論在小班自主性游戲中運(yùn)用的研究，得出以下結(jié)論：

首先，創(chuàng)設(shè)具有生活化的環(huán)境，是對(duì)生活教育理論“從生活中尋找教育、從教育中尋找生活”理論觀點(diǎn)的具體運(yùn)用。具體來(lái)說(shuō)，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境上，要通過(guò)利用創(chuàng)設(shè)“娃娃家”，營(yíng)造寬松的游戲氛圍;開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，要通過(guò)多種方式創(chuàng)造生活化環(huán)境，讓環(huán)境促進(jìn)自主性游戲培養(yǎng)小班幼兒認(rèn)知、自理的生活能力。

其次，要設(shè)計(jì)貼近小班幼兒生活的游戲內(nèi)容。日常生活內(nèi)容是在自主性游戲中踐行生活教育理論的重點(diǎn)。比如以擬人化方式設(shè)計(jì)貼近生活的對(duì)話游戲，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言交際能力;或者設(shè)計(jì)日常生活中的坐車、購(gòu)物、看病等情景游戲讓幼兒了解生活日常規(guī)則，從而更好地感知、認(rèn)識(shí)生活，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)、自理和語(yǔ)言能力的良好發(fā)展。

最后，要提供生活中的游戲材料，做好幼兒體會(huì)、認(rèn)知生活，鍛煉生活技能的準(zhǔn)備。