科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性研究

沈小麗

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)受到了廣泛的重視，教學(xué)模式從傳統(tǒng)的僅是教師照本宣科式的講解，逐漸過(guò)渡到重視實(shí)驗(yàn)、重視思維的“手腦并用”式學(xué)習(xí)。由于科學(xué)是研究自然現(xiàn)象的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的地位就顯得非常重要。筆者針對(duì)提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，開展了相關(guān)實(shí)踐與研究。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)是小學(xué)階段的一門自然科學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象和自然規(guī)律進(jìn)行初步學(xué)習(xí)的學(xué)科，它與實(shí)際生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，在日常教學(xué)中，我們應(yīng)從自然現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象、分析自然現(xiàn)象;我們還要重視小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，努力提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。這樣，才能不斷提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效率。

一、多媒體信息技術(shù)導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)情境

在每一次實(shí)驗(yàn)課前，教師不但自己要做一個(gè)預(yù)實(shí)驗(yàn)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，將學(xué)生的注意力吸引到實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境中。學(xué)生通過(guò)觀看實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，能夠被實(shí)驗(yàn)情境中各種好奇的新鮮事物所吸引，從而主動(dòng)投入實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而多媒體信息技術(shù)正好能夠?yàn)閷W(xué)生打造豐富多彩的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境。

例如筆者在教學(xué)《推和拉》這一課時(shí)，打算讓學(xué)生通過(guò)小車、砝碼以及細(xì)線來(lái)演示通過(guò)力來(lái)推小車和拉小車的過(guò)程。為了激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，筆者運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放了一個(gè)在賽道上不同的賽車飛速行駛的視頻。從視頻中，學(xué)生可以看到不同的賽車手將自己的賽車控制在不同的速度范圍內(nèi)后，賽車所行駛的速度也是不一樣的。這時(shí)，筆者穿插了關(guān)于推力的知識(shí)，因?yàn)槠嚨臋n位不同以及踩油門的深度不同，從而造成了汽車所受的推力不同……如此漸漸地啟發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

本階段的研究，筆者主要是通過(guò)向?qū)W生展示一段與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的視頻，學(xué)生在視頻中可以找到自己感興趣的地方，隨后教師再將實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容和素材引入課堂，將學(xué)生的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)嶒?yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。

二、以小組合作方式開展實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要一步。但如何組織實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，才能讓實(shí)驗(yàn)的開展更加有效呢？筆者經(jīng)過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，其中小組合作學(xué)習(xí)法是一項(xiàng)非常有效的實(shí)驗(yàn)組織方式，能夠讓學(xué)生通過(guò)合作來(lái)共同完成實(shí)驗(yàn);在小組共同實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生之間還可以相互交流。

例如在教學(xué)《自制指南針》一課時(shí)，筆者在實(shí)驗(yàn)課上要求學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)器材制作一個(gè)指南針。并且，該實(shí)驗(yàn)以三人為一小組進(jìn)行，三位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中分別擔(dān)任著不同的角色，其中一人尋找合適的實(shí)驗(yàn)器材，一人畫出指南針中的東南西北結(jié)構(gòu)圖，另一人思考如何來(lái)組裝成一個(gè)完整的指南針，這樣就可以保證實(shí)驗(yàn)有序進(jìn)行。三位學(xué)生分工合作，相互之間展開合作交流，每一步都由不同的學(xué)生分別負(fù)責(zé)，這樣，一個(gè)精密的指南針就制作好了。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者要求每一組學(xué)生展示自己的實(shí)驗(yàn)成果。

本階段的主要研究是針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。小學(xué)科學(xué)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析和動(dòng)手能力，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力。教師關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，其中就包括了對(duì)學(xué)生交流合作能力的培養(yǎng)。

三、用戶外教學(xué)開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，教學(xué)方式、教學(xué)思想進(jìn)行了一系列改革。在教學(xué)模式上，教師不能僅僅局限于課堂上的教學(xué)。由于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容是自然現(xiàn)象和自然規(guī)律的變化，與自然界的聯(lián)系十分密切，因此可以將戶外作為小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的場(chǎng)所，讓學(xué)生親身體驗(yàn)大自然的趣味，感受大自然的變化。

例如筆者在教學(xué)《栽小蔥》一課時(shí)，就將戶外作為教學(xué)場(chǎng)所開展了本次實(shí)驗(yàn)。我們將學(xué)校后面的菜園作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地，讓學(xué)生四人一組在菜園內(nèi)栽種小蔥幼苗，并將在理論課上所學(xué)習(xí)的栽種幼苗的方法應(yīng)用在了實(shí)驗(yàn)課上。由于栽種和生長(zhǎng)的時(shí)間比較長(zhǎng)，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地記錄蔥苗的生長(zhǎng)情況，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)記錄和分析能力。

以上是針對(duì)戶外教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開的實(shí)踐研究。通過(guò)栽種小蔥這一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)記錄和分析能力;同時(shí)，在戶外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還可以讓學(xué)生感受到大自然的氣息。

四、結(jié)語(yǔ)

以上的研究主要針對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而展開。在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)逐漸受到了重視，同時(shí)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、實(shí)驗(yàn)分析能力，以及對(duì)自然現(xiàn)象分析能力的培養(yǎng)提出了新的要求。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們一定要認(rèn)真思考和積極探索，切實(shí)提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。