淺析分層教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的可行性

摘 要：尊重學(xué)生，重視學(xué)生自身的能力在教育教學(xué)中來說是重要的，也是必要的，它需要每一個教育者在教育的各個方面去實踐，尊重學(xué)生的各項發(fā)展，而分層次教學(xué)能讓學(xué)生更好地吸收和接納所學(xué)知識點。文章以語文教學(xué)為例研究農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的分層教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);語文教學(xué);可行性

中圖分類號：G623.2? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：2095-624X（2020）15-0044-02

由于各種各樣的原因，農(nóng)村小學(xué)生與城市小學(xué)生之間存在較大的差距，他們的學(xué)習(xí)方式和接受知識的方式是不同的。從教學(xué)模式來看，采用小學(xué)語文分層教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)的自主性和效率。大多數(shù)教師認(rèn)可分層教學(xué)，但對具體的教學(xué)模式并不清楚。筆者認(rèn)為分層教學(xué)不是某一種具體的教學(xué)模式，而是一種教學(xué)理念，無論采用何種教學(xué)模式，我們都要先把學(xué)生放在主體地位，然后對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

一、分層教學(xué)的特點

學(xué)生因受內(nèi)部因素和外部因素的影響形成了不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣。分層教學(xué)模式提出“關(guān)注學(xué)生的特點”，根據(jù)學(xué)生對知識了解的情況，把學(xué)生分成不同的小組，每個小組完成不同的任務(wù)，學(xué)生在做任務(wù)的過程中，逐漸獲得進(jìn)步。這對小學(xué)教師提出了更高的要求，教師應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣？讓每個學(xué)生都可以學(xué)習(xí)到有用的知識，有獨立生活的能力，這是老師追求的目標(biāo)也是分層教學(xué)的目標(biāo)。

由此可見，分層教學(xué)不是簡單將某些學(xué)生聚集起來完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)這么簡單的，它是一種教育組織模式，它確保學(xué)生在學(xué)習(xí)方面取得最佳成果，反映了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。

二、進(jìn)行分層教學(xué)的目標(biāo)與實踐

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要陣地，由于學(xué)生智力水平和知識水平的不同，接受知識的能力有強(qiáng)有弱，因此，在實際教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，既要保證每個學(xué)生都能達(dá)到基本要求，又要保證少數(shù)成績優(yōu)異的學(xué)生得到發(fā)展和提高。為了達(dá)到不同的層次，教師要讓整個班級的學(xué)生都參與到教學(xué)中來。在實踐中，可以把不同層次的學(xué)生放在同一個班級的教室里。同時，我要強(qiáng)化目標(biāo)意識，為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，而且有一個面向優(yōu)秀生、中等生、學(xué)習(xí)困難生3個層次的環(huán)節(jié)，將層次目標(biāo)（即不同目標(biāo)、分層參與）進(jìn)行分解，然后在共同指導(dǎo)階段，我分層次進(jìn)行課堂提問，讓各類學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我在教學(xué)環(huán)節(jié)中，把教學(xué)分為以下幾個環(huán)節(jié)：課前備課，課堂教學(xué)，尊重學(xué)生個體差異，布置課外作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)效果，多方面、多角度綜合評價學(xué)生。

1.課前備課

課前分層備課是實施分層教學(xué)的一個重要條件，備課時，教師要思考如何應(yīng)對不斷變化的課堂情境，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同層次的思考。這就要求教師進(jìn)行換位思考：如何最大限度地發(fā)揮不同層次學(xué)生的優(yōu)勢，使課堂變得生動活潑，讓他們能夠積極參與課堂互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.課堂教學(xué)

在教學(xué)實踐中，為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生更快地適應(yīng)新課程的學(xué)習(xí)，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，這對小學(xué)生尤為重要。然而，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和接受知識的方式與程度是不同的，我們需要對其進(jìn)行層次區(qū)分，并結(jié)合教材的要求，把他們分為幾個組分別加以指導(dǎo)，以促進(jìn)每個學(xué)生在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。根據(jù)學(xué)生語文成績的情況，將他們分為三個批次。在備課時，要從教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面適應(yīng)三個層次的實際情況。同時，預(yù)演任務(wù)的安排也應(yīng)該有所不同。

例如，在成語故事教學(xué)中，教師對于基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，要要求他們在課文中找出新詞，理解課文中的三個成語故事;對于中等的學(xué)生，要求他們在閱讀成語故事的基礎(chǔ)上理解成語的含義;而對于優(yōu)秀生，要求他們能夠接觸現(xiàn)實生活，盡量弄清楚這三個成語各可以在生活中的什么地方進(jìn)行使用。

3.尊重學(xué)生個體差異

優(yōu)秀生因為沒有新知識的刺激，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感，導(dǎo)致反應(yīng)遲鈍。而接受能力差的學(xué)生在獲取知識時找不到方向，這樣的課堂，對各類學(xué)生影響挺大。

例如，在《草船借箭》課文中，我對學(xué)生進(jìn)行了這樣的安排。成績好的學(xué)生，要求能夠充分理解文章的內(nèi)容，理解文章的中心思想，拓寬知識面。學(xué)有余力的情況下引導(dǎo)他們拓展更多的知識，并往更好的方向努力。學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生力爭把教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)好。中等生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握本課出現(xiàn)的生詞，抽出印象深刻的生詞、句子，并加以適當(dāng)注釋，闡明文章的解釋思路。我將學(xué)習(xí)困難學(xué)生的目標(biāo)設(shè)定為排除生詞障礙，初步了解文章的一般內(nèi)容，了解文章的關(guān)鍵段落和句子，通讀之后加以理解，這樣可以避免由于教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一而造成學(xué)習(xí)困難學(xué)生跟不上教師教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

4.布置課外作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)效果

我們在課堂提出的問題和在課后布置的作業(yè)要體現(xiàn)出梯度，滿足優(yōu)秀學(xué)生的需求，讓中等生跟上課堂的腳步，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生消化。特別是我們應(yīng)該重視學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，因為他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，他們的成績進(jìn)步并不明顯。在同學(xué)、教師和家長的壓力下，他們?nèi)菀住皡拰W(xué)”。因此，我們應(yīng)該有針對性地幫助這些學(xué)生，教他們正確的學(xué)習(xí)方法，布置單獨的作業(yè)，如開展課外閱讀、多寫作文等。關(guān)注分層問題和分層布置作業(yè)可以幫助不同層次的學(xué)生有效地建立學(xué)習(xí)自信。 我會拋開不必要的重復(fù)練習(xí)，選擇一些有針對性的練習(xí)題。在數(shù)量上，我為優(yōu)秀生設(shè)計2～3道題，為中等生設(shè)計1～2道題，為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生設(shè)計1道題;在難度方面，我也會體現(xiàn)出梯度，優(yōu)秀生的習(xí)題難度最大，中等生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的比較容易，這樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就像作文教學(xué)一樣，在每一次作文教學(xué)中，我對學(xué)生會有不同的要求。比如，寫一件事，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生只能把事情說清楚，而且字?jǐn)?shù)是有限的;中等生會寫流利的話;而優(yōu)秀的學(xué)生則是在中等學(xué)生的基礎(chǔ)上模仿某種風(fēng)格。因此，我試著減少學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)量，讓他們能夠有思考的時間;適當(dāng)增加優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)量，讓他們能夠體驗挑戰(zhàn)成功的喜悅。

課程結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的實際情況，在布置作業(yè)的時候設(shè)計不同的作業(yè)，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生，鞏固課堂效果。家庭作業(yè)分為基本的問題、改進(jìn)的問題和開放的問題，這不僅可以避免學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生對作業(yè)感到迷惑而無從下手，而且還可以防止學(xué)生有良好的基礎(chǔ)而先去對簡單作業(yè)的熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。欣賞性評價方法主要用于評價學(xué)生的表現(xiàn)。簡單的問題，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生必須做，中等生及優(yōu)秀生可以不做;而問題有點難度的，中等生、優(yōu)秀生必須做，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生可以選擇做。根據(jù)層次不同引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們找到自信，循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

5.多方面、多角度綜合評價學(xué)生

學(xué)生評價方法的改革也是教學(xué)改革重要的組成部分，無論是生理、心理，還是文化知識，每個學(xué)生都存在差異性。因此，我們應(yīng)該采用不同的方法、標(biāo)準(zhǔn)和形式來評價每個學(xué)生。我國中小學(xué)教育長期受應(yīng)試教育的影響，高考、中考成績已成為衡量學(xué)校教育質(zhì)量的唯一指標(biāo)。因此，人們也用分?jǐn)?shù)來衡量一個學(xué)生的素質(zhì)：如果這個學(xué)生的分?jǐn)?shù)高，那么他就是一個好學(xué)生;如果這個學(xué)生的分?jǐn)?shù)低，他就不是一個好學(xué)生。

評價要更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不是最終的成績。此外，評價不是目的，因此我在教學(xué)過程中會通過各種方式傳達(dá)對學(xué)生的期望，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。如果對學(xué)生進(jìn)行評價主要依據(jù)考試成績的話，這樣的評價結(jié)果對中等生和成績較差的學(xué)生是不公平的，也是不合理的，不利于學(xué)生的成長和進(jìn)步。恰當(dāng)?shù)脑u價對學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步具有重要意義，有不足的地方需要及時指出，同時也要讓學(xué)生看到努力的方向，讓他們有信心趕上優(yōu)秀的學(xué)生。教師對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生可以采取鑒賞評價，找到學(xué)生的閃光點，并及時認(rèn)可和好評。

結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行分層不是一成不變的，它可以根據(jù)學(xué)情的變化做出動態(tài)的調(diào)整。分層教學(xué)是面向全體學(xué)生，以尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、保護(hù)學(xué)生自尊心、樹立自信心為出發(fā)點的一種教學(xué)理念。分層教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對學(xué)生客觀公正的對待，這就要求教師不僅要準(zhǔn)確掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，還要充分了解學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略等內(nèi)在因素以及家庭環(huán)境、朋友圈等外在因素，從而對學(xué)生因材施教，調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生快樂地掌握知識，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，從而喜歡上語文學(xué)習(xí)。

作為人民教師，我們要有因材施教的教育理念。分層教學(xué)不僅包含了因材施教的教學(xué)理念，還體現(xiàn)了教學(xué)方式和教學(xué)手段的革新。教師是分層教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是分層教學(xué)的主體，只有教師和學(xué)生對分層教學(xué)有一個理性的認(rèn)識，分層教學(xué)才能實現(xiàn)健康和諧的發(fā)展。

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作者簡介：黃彬（1971—），男，壯族，廣西靖西人，一級教師，專科，辦公室主任，研究方向：農(nóng)村小學(xué)高年級語文教學(xué)。