高中普通班學(xué)生英語閱讀的教學(xué)策略探究

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端越來越明顯。新的教學(xué)模式、教學(xué)理念也正在不斷地被人們所開發(fā)研究并加以應(yīng)用，而單一的知識成績提升并不足以滿足如今的教育理念，因此當(dāng)下教育觀點(diǎn)是要求各地區(qū)都能建立一個(gè)高效率、高效果的新式課堂。在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)便是其中重點(diǎn)、難點(diǎn)之一。為了培養(yǎng)能帶動(dòng)科學(xué)技術(shù)不斷前行的高端人才，也為了更好地適應(yīng)全球化發(fā)展，人們逐漸意識到英語學(xué)習(xí)的重要性。高中普通班的學(xué)生屬于一個(gè)特殊的群體，他們的知識基礎(chǔ)普遍比較差，對于知識的理解能力、運(yùn)用能力也比較差，這就需要通過教師的教學(xué)指導(dǎo)來幫助他們逐步提高成績。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;高中;策略

中圖分類號：G633.41? ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ??文章編號：2095-624X（2020）15-0024-02

在現(xiàn)階段全球化的趨勢下，英語能力將成為每個(gè)人在社會發(fā)展的必備技能，學(xué)習(xí)英語是為了在將來的工作和生活之中更好地獲取多方面信息以及進(jìn)行人際交往。而閱讀，是我們學(xué)習(xí)語言、掌握語言并獲取信息的重要途徑。所以在英語教學(xué)過程之中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力已成為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。但是實(shí)際的情況卻是學(xué)生的閱讀速度慢、理解題目正確率低。造成這一現(xiàn)象的原因有許多，教師需要對閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)問題進(jìn)行針對性突破，以幫助學(xué)生更好地提高閱讀能力。而根據(jù)實(shí)際的高中普通班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況來看，他們大多存在英語基礎(chǔ)薄弱、詞匯量不足等問題，需要教師為他們制訂針對性的閱讀教學(xué)計(jì)劃。

一、高中普通班學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀分析

1. 缺乏英語閱讀語感

在英語閱讀教學(xué)過程之中，語感是非常重要的，它具體是指學(xué)生對語言的一種直觀感受。一個(gè)人所講出的英語或是寫出的文章像不像正宗的英語，我們在傾聽或是在閱讀的時(shí)候都能夠感受到，這種感覺就是語感。但是語感并非天生的，而是在學(xué)習(xí)過程之中，逐漸培養(yǎng)出來的。即使學(xué)生能夠?qū)㈤喿x內(nèi)容中的單詞、語法都弄明白，但卻不一定能從整體上理解和分析好一篇文章。普通班的學(xué)生語感較差，對于句子的理解以及分析能力不足，這直接導(dǎo)致學(xué)生無法從所閱讀的文章中獲取足夠的信息，影響了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，進(jìn)而導(dǎo)致做題正確率低，考試成績不理想。

2.缺乏對于英語文化背景的了解

語言本身便是文化的一部分，具有極深的文化基礎(chǔ)。普通班的大多數(shù)學(xué)生，由于本身學(xué)習(xí)英語較吃力，所以對英語不感興趣，更不會在課外時(shí)間主動(dòng)去了解與英語相關(guān)的文化背景知識，缺乏這方面的知識儲備。而如果在英語閱讀教學(xué)過程之中也沒有涉及英語背后所蘊(yùn)含的文化背景，學(xué)生對此一無所知，就很難真正理解英語，更不用說提高英語水平和學(xué)習(xí)成績。在高中階段的教學(xué)中，一些教師認(rèn)為普通班的教學(xué)只需要簡單的鞏固知識就可以，沒必要融入過多的外國元素。其實(shí)不然，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程之中，之所以無法正確理解英語內(nèi)容，主要就是由于學(xué)生沒有了解英語國家的文化、歷史和風(fēng)俗，也不了解英語國家人們的行為習(xí)慣、生活方式和思維方式等。這就造成他們在理解詞匯修飾、用語等方面有著較大程度的障礙。而獲取文化背景知識的最直接方式，就是通過大量的英語素材積累，這也能夠從根本上消除文化之間的隔閡。

3. 缺乏良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

相當(dāng)一部分普通班學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程之中，喜歡一邊讀一邊做小動(dòng)作，有一些學(xué)生遇到不懂的單詞，就立刻停下來查字典，甚至還有一些學(xué)生喜歡一邊閱讀一邊聽音樂。這樣的閱讀習(xí)慣是十分不可取的，閱讀需要在一個(gè)安靜的環(huán)境下進(jìn)行，只有這樣，學(xué)生才能夠?qū)Ｗ?，邊閱讀邊動(dòng)腦，才能真正從閱讀中獲取信息，從而理解文章內(nèi)容。如果沒有好的閱讀習(xí)慣和閱讀氛圍，學(xué)生的思路就可能會隨時(shí)被打斷，之前所閱讀過的內(nèi)容也會隨即忘記，這樣就會影響閱讀的整體進(jìn)度，也影響對整體內(nèi)容的理解。

二、高中普通班學(xué)生英語閱讀教學(xué)策略

1.運(yùn)用發(fā)散性思維開展英語閱讀教學(xué)

在高中階段，由于普通班的學(xué)生基礎(chǔ)較差，且沒有良好的英語學(xué)習(xí)意識，教師在教學(xué)過程之中需要針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對性教學(xué)。發(fā)散性思維對英語閱讀有著積極的作用，因此，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維有著重要的意義。發(fā)散性思維，就是將一種知識，通過大腦進(jìn)行二次聯(lián)想，進(jìn)而聯(lián)想到其他的同類事物。這種思維具有聯(lián)想的自由性和廣闊性，能促進(jìn)學(xué)生新、舊知識融會貫通，激發(fā)其求知欲。發(fā)散性思維一旦形成，除了在英語閱讀教學(xué)之中可以廣泛應(yīng)用，對其他科目的學(xué)習(xí)也能起到極大的促進(jìn)作用。

如何培養(yǎng)發(fā)散性思維呢？以實(shí)際的英語句型為例，在教師進(jìn)行教學(xué)過程之中，可先選擇一個(gè)簡單的句子作為講授中心公式。教師可以設(shè)置一個(gè)簡單句為發(fā)散中心。例如，“I want to play basketball.”這句話的本意是“我想去打籃球”。根據(jù)句式特點(diǎn)，在單詞to的后面要添加動(dòng)詞原形，表示想去做某件事情。教師可以在此提出問題，該句話之中“我”是句子的主語，但如果把“我”替換成“她”“他”或“它”，這個(gè)句子該怎樣變化才能符合閱讀教學(xué)規(guī)律。是應(yīng)該改動(dòng)句子之中的主語、謂語或是賓語？如果要改成“想去工作、想去看書、想去……”又應(yīng)該如何去更改、去替換某個(gè)單詞？還是添加或刪除某個(gè)單詞？學(xué)生通過這種類似的練習(xí)，能鍛煉其自主思維發(fā)散能力，讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過程之中將這種好習(xí)慣不斷保持下去，通過發(fā)散點(diǎn)，進(jìn)行泛讀及深層次理解，閱讀能力會逐步提高。

2.利用微課技術(shù)開展英語閱讀教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在進(jìn)行英語知識的講述時(shí)，往往只依靠理論或常見的生活實(shí)例，大多數(shù)實(shí)例都缺乏趣味性、生動(dòng)性，無法吸引學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生只能靠教師的講解來進(jìn)行自由發(fā)散，但由于普通班學(xué)生自身知識的局限性，對一些領(lǐng)域無法涉及，無法通過想象聯(lián)系起來，英語內(nèi)容便顯得枯燥無比，因此，傳統(tǒng)教學(xué)方式是很不適合該類型學(xué)生的。而“微課”課件可以通過多形式展示多樣化的內(nèi)容，建立豐富的課程活動(dòng)，更好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，提高學(xué)生興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在對英語教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)之初，便可以通過信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些適合普通班學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)美的英文詩歌、短文，甚至一些經(jīng)典的英語電影對話情節(jié)。除此之外，還可以找一些話題和內(nèi)容比較有趣、容易引發(fā)學(xué)生好奇心的英語新聞、期刊文章等，這些都可以借助“微課”系統(tǒng)在課堂上展示出來，通過視覺與聽覺的感受激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能，鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力。

3.運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行英語閱讀教學(xué)

高中普通班學(xué)生基礎(chǔ)差，單一的知識灌輸不但枯燥無趣而且無法讓學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果，為此教師可以開展任務(wù)型閱讀教學(xué)。而任務(wù)型教學(xué)的有效開展，需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語基礎(chǔ)能力、英語語感、英語知識掌握程度及所教授的主要內(nèi)容來合理地進(jìn)行。教師要從英語閱讀前、中、后三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀技巧和能力。在教學(xué)閱讀開始之前，教師可以要求學(xué)生在進(jìn)行簡單的閱讀時(shí)，將一些不認(rèn)識的單詞進(jìn)行標(biāo)注，教師可以在此時(shí)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，運(yùn)用一些基礎(chǔ)詞匯來對學(xué)生進(jìn)行詞義解釋，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的知識進(jìn)行彼此之間的單詞串聯(lián)，進(jìn)行詞義猜測，使得學(xué)生的理解程度變得更深。教師也可以事先在網(wǎng)上尋找與閱讀內(nèi)容相關(guān)的圖片。例如，教師在講解關(guān)于職業(yè)的閱讀教學(xué)內(nèi)容，教師可以在網(wǎng)上找一些不同職業(yè)的人物圖片并詢問學(xué)生：“What's the occupation of this man？”，這時(shí)候?qū)W生就會根據(jù)自己已知的知識進(jìn)行回答，教師反復(fù)利用“occupation”這個(gè)詞進(jìn)行提問，學(xué)生就能通過聯(lián)想，猜測出這個(gè)單詞的意思。在反復(fù)提問中，學(xué)生就能進(jìn)行多次重復(fù)記憶，加深了對這個(gè)詞的印象。在一些英語閱讀內(nèi)容中，往往會配有相應(yīng)的圖片，教師可以充分利用這些圖片來吸引學(xué)生的閱讀興趣，也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片來預(yù)測文章內(nèi)容。除此之外，教師也可以借助所閱讀文章的題目進(jìn)行話題內(nèi)容延伸，以便讓學(xué)生更好地抓住主題并展開其他的聯(lián)想;教師還可以通過互動(dòng)提問的方式活躍課堂氣氛，讓學(xué)生投入積極的閱讀過程中來。

4.通過思維引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀計(jì)劃性

在高中英語閱讀教學(xué)過程之中，教師不能因?yàn)槠胀ò嗟膶W(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱就讓他們進(jìn)行簡單的閱讀，而是應(yīng)當(dāng)通過對整篇文章的思路分析，運(yùn)用英語思維進(jìn)行引導(dǎo)，對文章之中的生詞、語法、句子構(gòu)造、段落布置等一系列的內(nèi)容進(jìn)行分析。在普通班學(xué)生閱讀完成之后，教師可以安排學(xué)生以閱讀隨筆的形式對所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行記錄，并將自身的英語思維導(dǎo)入閱讀內(nèi)容之中進(jìn)行深度的思考、感悟、體會，進(jìn)而采用思維加工的方式，以實(shí)現(xiàn)對文章主旨的進(jìn)一步提取。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)核心詞匯、觀點(diǎn)內(nèi)容的考查基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，這不僅是為日后的寫作積累素材，也是對其語言的鍛煉。除此之外，教師還可以向?qū)W生推薦一些課外書籍，讓學(xué)生制訂出相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，或是要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行共同閱讀，并在教師的監(jiān)督之下形成習(xí)慣，養(yǎng)成閱讀的計(jì)劃性。例如，教師可以在講解“How to keep healthy”這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生相互討論，從飲食、運(yùn)動(dòng)、作息等多方面進(jìn)行討論，通過溝通、交流，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞以產(chǎn)生更多的想法，為后期的英語閱讀活動(dòng)開展做好準(zhǔn)備工作。

結(jié)語

與一些優(yōu)秀學(xué)生相比，普通班學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)壓力更大，他們在英語閱讀方面的基礎(chǔ)薄弱，無論是日常的學(xué)習(xí)還是考試環(huán)節(jié)，他們總會遇到各種各樣的問題，這就需要教師針對普通班的實(shí)際情況進(jìn)行分析，并從多方面開展英語閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生奠定英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：莫楚函（1989—），女，壯族，廣西南寧人，中學(xué)二級教師，本科，研究方向：高中英語教學(xué)。