對初中數(shù)學(xué)課堂的賞析與評價的技巧

摘 要：課堂并不同于舞臺演出，沒有固定的“臺本”，雖然具有一定的講授模式，然而實際上會遇到很多需要臨場反應(yīng)的情況，因為課堂是教師與學(xué)生思維碰撞的直接平臺，初中數(shù)學(xué)教師需要通過對初中課堂的賞析進行研究與思考，以達到總結(jié)理論、打造高效優(yōu)異數(shù)學(xué)課堂的目的。與此同時，評價作為一個完整的教育教學(xué)體系中不可或缺的一項重要的內(nèi)容，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程之中不單單要對學(xué)生進行評價，還需要對整個課堂教學(xué)進行評價，通過對數(shù)學(xué)課堂的賞析與評價找到數(shù)學(xué)課堂之上存在的問題以及不足，及時地制訂一些針對性的教學(xué)策略，完善并優(yōu)化整個課堂教學(xué)。文章通過對初中數(shù)學(xué)課堂賞析與評價的現(xiàn)狀進行分析，探究如何評價一節(jié)課堂教學(xué)的好壞。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);賞析與評價;必要條件

中圖分類號：G633.6? ? ??文獻標識碼：A? ? ??文章編號：2095-624X（2020）15-0018-02

在對初中數(shù)學(xué)課堂賞析與評價的過程之中，“評課”“議課”的教師不能從旁觀者的立場上來對授課教師進行評價，而是應(yīng)當(dāng)將自己融入課堂教學(xué)之中，從授課教師的角度去觀察并思考，去認真反思在課堂教學(xué)過程之中所欲搭配的問題。在課堂評價過程之中，對課堂進行評價的教師和授課教師應(yīng)當(dāng)處于一個平等的位置之上共同探究，而非對授課教師進行評價，對課堂進行“評課”的教師應(yīng)對教學(xué)過程之中的一些不足之處進行評價以及深入的反思，通過總結(jié)提高自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗，并針對教學(xué)過程之中所出現(xiàn)的問題進行進一步的反思，找到具體的探究策略以及應(yīng)對方式。

一、優(yōu)秀數(shù)學(xué)課堂的必要條件

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程之中，一堂優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課給學(xué)生帶來的不僅僅是知識上的提升，更多的是數(shù)學(xué)技能以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)提升。一堂優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課堂帶給學(xué)生的好處是無法用語言來描述的。那么，在實際的課堂教學(xué)過程之中，什么樣的課堂才是優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂呢？筆者認為，一堂優(yōu)秀數(shù)學(xué)課堂的必要條件應(yīng)當(dāng)從多方面進行考慮。首先是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)采用多種多樣的教學(xué)方式來進行引導(dǎo)，以在課堂教學(xué)之初就調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生的課堂注意力在一開始就集中起來，學(xué)生在對所學(xué)內(nèi)容有一個濃厚的學(xué)習(xí)興趣之后才會認真聽取教師所講述的內(nèi)容。其次就是課堂活動的安排，諸多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程之中只是根據(jù)課堂導(dǎo)學(xué)的學(xué)案進行單一的內(nèi)容講解，沒有考慮到學(xué)生的實際情況。所以，教師在課堂活動安排上要盡可能地多樣化，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建出相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與積極性能夠得到長時間的保障，這樣才能夠保證學(xué)生的聽課效率。對一些問題的探究，教師不能再讓學(xué)生進行自主探究，而是應(yīng)當(dāng)在這一基礎(chǔ)之上進行延伸，通過學(xué)生之間的小組合作、游戲活動、實踐活動等多種方式開展問題探究教學(xué)。最后是在課堂教學(xué)結(jié)束之后將本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進行總結(jié)，找到課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢及劣勢之處，并加以改進和完善。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，教師需要將這三方面的內(nèi)容作為教學(xué)的基礎(chǔ)要求，那么課堂教學(xué)才能夠稱之為一堂優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂賞析與評價的探索

初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)活動的開展并不是盲目開展的，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師教學(xué)活動的開展只是依據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗開展，并沒有考慮到學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況的變化以及教育領(lǐng)域的變革。所以，現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過程之中意識到課堂賞析與評價的重要價值以及意義，其教學(xué)探索可以從兩個方面進行考慮。第一，在對數(shù)學(xué)課堂進行賞析與評價的過程之中需要找到該節(jié)課程的成功與失敗之處，分析出授課教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的意圖以及目的，判斷該種設(shè)計的原因以及自我授課過程之中是否應(yīng)用過該種教學(xué)模式。之后，再與其他的評課教師一起探究該節(jié)課程“得到”了什么或是“失去”了什么？再通過集體的討論為授課教師提出一些見解以及看法，以提高實踐教學(xué)實踐能力。第二則是對課堂上學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中所出現(xiàn)的問題進行深入探究。對其中包括教師講解過程之中出現(xiàn)的問題，師生交流互動過程之中所出現(xiàn)的交流“卡頓”現(xiàn)象進行反思。尤其是學(xué)生在對某一問題有了新的思考之后，其新的思想還不夠完善，教師在這個時候如果輕易打斷學(xué)生對問題的思考可能會挫傷學(xué)生思索問題的積極性。所以，評課教師需要在評課過程中意識到這一問題，并通過教學(xué)反思判斷該事件的因果關(guān)系，思考在日后教學(xué)過程之中如果出現(xiàn)這一問題將怎樣處理。評課者依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，就聽課過程之中的種種問題進行思考以及判斷，與其他教師進行商議，探究相應(yīng)的解決政策。在初中數(shù)學(xué)評價與賞析的過程之中，評課者并不是單純對授課教師進行評判，而是應(yīng)當(dāng)對教學(xué)過程之中所展示出的優(yōu)勢以及缺陷進行判斷，探求相應(yīng)的解決辦法，以實現(xiàn)教學(xué)水平的共同提升。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂賞析與評價的評價方式

在現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)涌現(xiàn)出諸多新式的教學(xué)方式，但是這些教學(xué)方式并不是完全適用于教學(xué)活動的，或是某教學(xué)模式只是針對某一類學(xué)生或某一內(nèi)容，這就需要教師通過彼此之間的課堂評價與賞析，聯(lián)想到自身教學(xué)，并共同商議制訂教學(xué)優(yōu)化方案。

1.在評價環(huán)節(jié)站在聽課者的角度去分析問題

在初中數(shù)學(xué)課堂的賞析與評價過程之中，評課的教師不能盲目對授課教師所講述的內(nèi)容進行評價，教師應(yīng)當(dāng)站在聽課者的角度去進行品課。針對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面的內(nèi)容進行講解時，教師也要及時地針對自我教學(xué)進行反思。以教學(xué)目標的評判為例，這是教學(xué)賞析與評價時首先要考慮到的內(nèi)容，教學(xué)目標一定要明確，并且兼顧對學(xué)生能力的培養(yǎng)、技能的提升。其次便是是否符合教材標準、教材的教學(xué)要求以及教學(xué)實際。最后則是該目標是否簡明扼要，便于實施，并在教學(xué)之后評判是否達成這一目標。通過一系列的反思與思考聯(lián)想到自身教學(xué)，及時更正。此外，還應(yīng)該考慮到在聽課過程之中我欣賞該節(jié)課堂的哪方面內(nèi)容？我對課堂教學(xué)能夠提出怎樣的探索性問題？我應(yīng)該吸取哪些成功的經(jīng)驗，哪些不成功的經(jīng)驗？評課教師需要通過接觸不同的授課方式來找到自己授課與他人授課之間的差距，學(xué)習(xí)他人的長處避免出現(xiàn)一些類似的錯誤。教師可以將自己的課與授課教師的課進行對比，以更好地把握自身授課時所出現(xiàn)的問題以及不足。例如，在學(xué)習(xí)直角三角形的過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個實際生活中的情境，已知學(xué)校教學(xué)樓的高度為100米，某學(xué)生在前往教學(xué)樓的途中的C點經(jīng)測量得出教學(xué)樓頂部A的仰角為30°，求某學(xué)生所處位置距離學(xué)校教學(xué)樓底部還有多遠。學(xué)生在自主思考之后，將會利用本節(jié)課所學(xué)到的直角三角形的相關(guān)知識，與其他同學(xué)進行探討并交流意見，進而達到解決問題的最終目的。評課教師發(fā)現(xiàn)，該授課教師在教學(xué)活動開始之前運用情境構(gòu)建進行授課，在課堂為學(xué)生模擬出了一個實際的教學(xué)情境，成功地吸引了學(xué)生的注意力，再將其與傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入方式進行對比，找到其存在的不足之處，并加以反思進行經(jīng)驗的總結(jié)。

2.課堂教學(xué)活動開展過程中站在學(xué)生的角度去進行評價

初中數(shù)學(xué)課堂上有許多內(nèi)容是需要通過具體的實踐活動來開展的，在對一堂課進行評價的過程中教師必然要考慮學(xué)生的想法。這也是對數(shù)學(xué)課堂進行評價和賞析的關(guān)鍵。評價與賞析時，教師站在學(xué)生的角度去對問題進行思考往往能夠深刻感受到該課程給學(xué)生帶來的直觀感受以及影響。評價與賞析時站在學(xué)生的角度去進行思考：我感興趣的內(nèi)容是什么？講述了什么？學(xué)到了什么？例如，教師在講解關(guān)于“中心對稱和中心對稱圖形”這一內(nèi)容時，該節(jié)課的教師是采用的傳統(tǒng)授課方式，在黑板上畫出相對應(yīng)的圖案，學(xué)生理解起來也比較困難，無法第一時間抓住其重點內(nèi)容。這時從學(xué)生的角度去進行評價，那些靈活的教學(xué)工具便能吸引學(xué)生的注意力，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過反思總結(jié)后，我們發(fā)現(xiàn)教師可以選擇應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備來開展教學(xué)活動，教師利用多媒體將一個圖形圍繞一個點旋轉(zhuǎn)的圖像進行投影，將這二者共同放置在課堂屏幕上，這樣能夠讓學(xué)生更加清楚地觀察到圖形的變換方式。該種教學(xué)模式不僅能夠強化學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識概念，還能夠幫助學(xué)生豐富想象力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

3.站在授課教師的角度去看待問題

在一堂初中數(shù)學(xué)課即將走向尾聲的時候，對課堂進行評價與賞析應(yīng)當(dāng)站在授課教師的角度去進行思考，如這節(jié)課成功在什么地方？哪些地方存在不足？哪些地方需要改進？在實際的課堂賞析與評價過程之中，許多評價者都是根據(jù)自身已有的教學(xué)經(jīng)驗來進行評價，并沒有對教材內(nèi)容以及授課教師進行深入的分析研究。這就導(dǎo)致無法從課堂評價與賞析過程之中獲得有用的東西，無法從中吸取經(jīng)驗。所以，授課教師應(yīng)當(dāng)站在上課者的角度去考慮問題、去看待教學(xué)課堂，實現(xiàn)換位思考。以習(xí)題課為例，教師讓學(xué)生進行習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生大都認真地練習(xí)題目，遇到不會的問題也及時向教師請教。這在評價者看來是一種非常好的現(xiàn)象，但是如果從授課教師的角度來看，這種教學(xué)模式固然能夠讓學(xué)生做更多的習(xí)題，但是也容易讓學(xué)生養(yǎng)成依賴心理。評價者如果沒有站在授課教師的角度去思考這一問題，很難意識到其中存在的問題，從而影響課堂評價與賞析。

結(jié)語

在對初中課堂評價與賞析的過程之中，評價者一定要做好教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變工作，將教學(xué)重心由原來的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到整體的角度，以學(xué)生為本，以實際的教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)對課堂進行賞析與評價，及時找到教學(xué)過程之中的問題與不足之處，并及時地評判一節(jié)數(shù)學(xué)課是否能夠稱之為一堂優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課。教師在賞析與評價的過程之中一定要從多方面進行綜合考慮，注重對每個教學(xué)環(huán)節(jié)的反思，真正建立起高效的教學(xué)課堂。

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作者簡介：孫志飛（1973—），女，壯族，廣西南寧人，中學(xué)一級教師，本科，數(shù)學(xué)教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。