“四步循環(huán)”習作教學模式探析

范豐秋

習作教學一直是小學語文教學的難點，尤其是統(tǒng)編教材全面投入使用后，面對新的教學內容，很多教師感到不適應。對此，我們在學習借鑒當前作文教學模式的基礎上，結合語文學科特點和教學實際，提出了“四步循環(huán)”習作教學模式。

“四步循環(huán)”習作教學模式繼承了傳統(tǒng)作文教學模式的優(yōu)點，把學生學習方式的優(yōu)化、教師教學方式的改進、教師關注學生長遠發(fā)展的評價作為重點，優(yōu)化了課堂教學結構，體現(xiàn)了新課程強調的“自主、合作、探究”的學習方式?！八牟健敝竿瓿梢淮瘟曌饔柧毞譃樗膫€步驟，即寫前指導、獨立試寫、反饋矯正、賞析提升。根據(jù)不同的教學任務，每一步又有若干個小的環(huán)節(jié)來具體實施?！把h(huán)”指每一次習作課都采用這四個步驟進行反復訓練，使學生最終自能寫作。

下面筆者以統(tǒng)編教材五年級上冊第一單元習作“我的心愛之物”為例，對“四步循環(huán)”作文教學的具體實施進行分析。

習作“我的心愛之物”第一部分以單元課文中所寫之物“桂花、珍珠鳥”引入，有意識地引導同學回顧本單元課文內容，體會作者是如何寫心愛之物，如何表達感情的。列舉了日常生活中的一系列事物，如植物類、玩具類、生活用品類等，幫助學生拓寬選材思路。每一種素材前都有與之相關的事件提示，如綠毛龜前面是“養(yǎng)了三年的”，旱冰鞋前面是“爸爸獎勵的”，引導學生敘事時要說清楚事物成為自己心愛之物的原因。與選材提示相對應，教材還呈現(xiàn)了四幅充滿童趣的插圖，幫助學生勾連生活，建立起習作素材與生活的聯(lián)系，激發(fā)交流和寫作的興趣。

第二部分是層層遞進的四個問題，提示學生怎么把心愛之物寫具體?！跋胂肽愕男膼壑锸鞘裁础?，旨在指導學生選材;“寫寫它是什么樣子的”，引導學生通過回憶或現(xiàn)場觀察，借助之前習得的觀察方法，抓住心愛之物的特點，描述清楚“心愛之物”的樣子;“你是怎么得到的”，提示學生關注回憶過程中與“心愛之物”有關的時間、地點、人物和事件，尤其是印象深刻的情節(jié);“為什么會成為你的心愛之物”，是對心愛緣由的說明，是在狀物和敘事基礎上的情感升華，讓學生表達喜愛之情。

第三部分提出了習作的具體要求：圍繞心愛之物，寫出自己的喜愛之情。這與本單元課文緊密相關，進一步引導學生留心生活，借鑒課文的寫法，寫清楚心愛之物的樣子或與事物相關的事件，表達自己的情感。

第一步：寫前指導。

主要任務：師生共同探討寫什么、怎么寫，著重解決怎么指導學生寫的問題。一般來說，是緊緊圍繞一個“導”字來做，即“導趣一導標一導思一導法一導寫”;借助單元導讀、單元課文、交流平臺、習作提示等內容，指導、幫助學生學會確定習作目標、選擇素材以及借助具體事物抒發(fā)感情的寫作方法，寫自己的心愛之物。具體做法可分為以下幾個環(huán)節(jié)。

一是激趣，導入內容。

（出示色彩明麗、與本單元課文內容有關的圖片）

師：同學們，每個人都有自己特別鐘愛的東西，像郭沫若筆下精巧的白鷺，許地山眼中樸實的落花生，琦君筆下故鄉(xiāng)的桂花，馮驥才眼中可愛的珍珠鳥。同學們還記得課文的作者是怎么借助這些具體的事物寫出自己“心愛”之情的嗎？

出示幻燈片：

《白鷺》

精美的圖畫

《落花生》樸素的語言

《桂花雨》鮮活的事例

《珍珠鳥》形象的描寫

師：想一想，你的心愛之物是什么？怎樣把它的介紹給大家呢？今天就有一個機會……

教師通過創(chuàng)設情境激活學生的生活，激發(fā)其寫作興趣。

二是導標，明確要求。

師生共同討論習作內容，確定本次習作目標，采取讀、議的方法來實現(xiàn)。

（1）選取一個你最心愛的東西寫下來。

（2）把心愛之物的樣子、來歷及成為心愛之物的原因寫清楚，寫出自己的喜愛之情。

（3）語句通順，標點正確，有真情實感。（題目自擬）

設計說明：統(tǒng)編教材習作部分的編排具有結構清晰、內容具體、目標明確、提示到位、圖文并茂的特點。它明確地告訴學生寫作內容、寫作范圍、寫作提綱。學生通過讀、思、議自然就能明白本次習作的內容、寫作要求。最后，師生共同確定出本次習作的目標。

三是導思，確定素材。

從思考本單元課文分別借助哪些具體事物抒發(fā)感情人手，讓學生通過想、議發(fā)現(xiàn)：本單元課文選材廣泛，源于生活?！栋槨肥菍Π樤娨獾拿鑼懀堵浠ㄉ穼懟ㄉ奶攸c，《桂花雨》敘述作者關于桂花的童年回憶，《珍珠鳥》是對珍珠鳥從怕人到信賴人的變化過程的描寫。然后，讓學生仿照課文內容，自主選擇素材。

四是導法，突破難點。

此環(huán)節(jié)主要采用對課文、教師下水文“三想三說”、分層突破的方法來完成。

三想，即一想課文寫什么，二想課文怎樣寫清楚它的特點及來歷，三想課文怎樣寫出喜愛之情。三說，即一說課文寫了什么，二說課文怎樣寫清楚它的特點及來歷，三說課文怎樣寫出喜愛之J隋。

教師先指導學生對課文進行“三想三說”，然后讓他們嘗試對教師的下水文進行“三想三說”。

經(jīng)過反復地看、想、說，學生能在口頭上簡要表達出本次習作寫什么、怎么寫、為什么寫。

五是導寫，完成提綱。

學生完成了口頭作文，教師再在文章如何擬題、開篇、結尾以及布局謀篇等方面給予適當提示。根據(jù)學生的交流，總結完善板書設計，讓學生根據(jù)板書擬寫提綱，為第二步獨立試寫作好鋪墊。

第二步：獨立試寫。

學生試寫一稿，教師巡視了解學生的寫作情況，發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正，對學困生進行必要的幫扶。學生一稿寫好后，教師收上來瀏覽記錄，記下優(yōu)點、不足，為第三步反饋矯正做準備。

第三步：反饋矯正。

師生共同修改一稿，著重解決改什么、怎么改的問題。采用師生互動、生生互動、共同修改的訓練方式，在讀、想、議、改的過程中培養(yǎng)學生自改、互改作文的能力。

在這個過程中，教師的作用在于“引”和“導”，讓學生帶著問題學習、思考、交流、歸納、總結，從而落實“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”的課標要求。此步驟可分為以下環(huán)節(jié)進行。

一是總結一稿，查找問題?？偨Y一稿，評選“小作家”，以增強他們習作的自信心。評選標準：題目恰當，寫清了心愛之物的樣子，寫清了得到心愛之物的過程，寫出了喜愛之情，語句比較通順，用詞比較準確。然后，對照上述標準，讓學生嘗試給自己的習作標星。符合一條，標一個星。接下來，教師指出本次習作存在的主要問題：細節(jié)描寫不真實、不典型、不具體、不生動，影響表情達意。

二是明確問題，尋找方向。方向來自問題，針對上述問題，仍采用剖析課文、剖析精彩片段的方法進行。通過討論，確定修改方向：把印象深刻的情節(jié)寫清楚、寫具體。

三是師生共改，發(fā)現(xiàn)方法。選取學生典型的習作，對照習作目標，對照本單元語文要素，對照本次習作存在的主要問題，對照修改方向，采用讀、思、議、改方式，師生共改。經(jīng)過共改，發(fā)現(xiàn)以下修改方法可以把印象深刻的情節(jié)寫清楚、寫具體：細致有序的觀察，用心感受;抓住事物顯著的特點，細化動作，延長過程;發(fā)揮想象，調動各種器官;關注具體鮮活的事例，關注形象的描寫，關注內心的真實。

需要強調的是，本次修改的目的在于讓學生把印象深刻的情節(jié)寫清楚、寫具體，不要貪多！

四是掌握方法，小組修改。成立批改小組，發(fā)揮好小組合作的作用。運用讀、思、議、改的方法，引導學生自主修改習作。

五是展示成果，激勵自信。

修改以后的習作在小組內互評，每小組選出1～2篇優(yōu)秀作品在小組和班里互換交流欣賞。然后謄寫在二稿本上，教師再批改二稿，為第四步賞析提升作準備。

第四步：賞析提升。

引導學生鑒賞修改后的習作，并對不同層次的習作進行適度的提升，著重解決賞什么、怎么賞以及升什么、怎么升的問題。仍采用師生互動，共同賞析、提升的訓練方式，在讀、想、議、提的過程中，培養(yǎng)學生賞析能力。

一是再現(xiàn)目標，總結二稿。重溫習作目標，總結二稿修改情況，評選“修改小能手”。

二是共同鑒賞，學習提升。大屏幕出示改得好的習作片段，引導學生交流：改了幾處？每處改了什么？為什么這樣改？通過鑒賞、交流，幫助學生找到賞析點、提升點，再讓學生修改自己的習作。不管哪一等級的習作，都有很大的提升空間。要引導學生在修改的過程中大膽地提升等級，提升點可以是開頭方式、細節(jié)描寫、如何結尾等。

三是持之以恒，反復訓練。每一次的師生互動、交流點撥、修改提高，學生一定都會有所思，有所悟，有收獲。這就需要教師不怕麻煩、堅持不懈地對學生進行訓練，這樣學生的學習能力和習作水平就會在循序漸進中不斷提高。

如果每一次的習作課都能經(jīng)過這四步驟的反復訓練，那么習作教學就會實現(xiàn)“四個轉變”：變“被動寫作”為“師生共同參與整個寫作的過程”;變“單一、靜態(tài)的教師批改作文、寫評價語，學的評價方式”為“師生共同商、評、改的動態(tài)批改方式”;變“重知識、輕能力”目光短淺的評價標準為“知、能并重”的全面評價觀念;變“重結果、輕過程”舊觀念為“指導寫、指導改、指導欣賞”的新理念。解決了教師不會教作文，學生不會寫作文或害怕寫作文，甚至抄襲范文、胡編亂造的問題。