滋靜氣 積底氣 養(yǎng)靈氣

單敏

說到讀書，教師應(yīng)當(dāng)是各個(gè)行業(yè)中與書最親近，也是最需要以書滋養(yǎng)的職業(yè)了。從學(xué)生時(shí)對(duì)讀書的懵懂，到現(xiàn)在對(duì)專業(yè)閱讀的熱忱，我經(jīng)過了十幾年的摸索。近年來，學(xué)校在書香校園建設(shè)方面走出了自己的特色，也惠及了一批愛讀書的老師。我作為學(xué)?！疤杖蛔x書會(huì)”的一名成員，對(duì)閱讀與育人、閱讀與個(gè)人成長的關(guān)系理解得越發(fā)深入。

一、讀書——滋靜氣

在工作和生活中，我還不算是一個(gè)呆板的人，喜歡嘗試新事物，接觸新知識(shí)。近幾年手機(jī)終端的迅猛發(fā)展讓我們覺得世界如此新奇。我們能在方寸之間了解地球上發(fā)生的一切，每個(gè)人都能對(duì)這世界的一切指手畫腳，包括教育。每個(gè)新穎的理念能以幾何級(jí)的速度在大眾中傳播。沒有新意的觀點(diǎn)就沒有圍觀的群眾，一切都在大踏步地向前，但是似乎一切又都在原地踏步——在喧囂里看的事情多了，卻沒有讓我懂得更多。孤獨(dú)的人們都在虛擬的圈子里尋找存在感，卻忘了去修建安放自己內(nèi)心的城堡。

我不想被這活力四射的世界落下，想追趕著網(wǎng)絡(luò)的快車，感受人聲鼎沸。但是當(dāng)我困惑什么樣的課堂教學(xué)才是最有效的教學(xué)，困惑為什么課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)幾十年來沒有根本性的變革，困惑當(dāng)我們沒有更好的教育資源的時(shí)候，應(yīng)該致力于改造現(xiàn)實(shí)還是適應(yīng)環(huán)境，困惑各種百分率對(duì)于學(xué)生成長的意義到底有多大，困惑我和我的同齡人如何擺脫子女教育的焦慮的時(shí)候，這些來自網(wǎng)絡(luò)的標(biāo)題黨無法給我確定的答案。來自四面八方的理念沖擊著我們的大腦，原創(chuàng)內(nèi)容越來越少，被引用的內(nèi)容越來越多;論點(diǎn)越來越多，論據(jù)越來越少;圍觀越來越多，實(shí)干越來越少。有很多看似合理的文章經(jīng)不起邏輯的推敲。

喧鬧的手機(jī)時(shí)代，信息的繁榮映襯了大腦里思想的貧瘠。當(dāng)我們把目光都投向外部這個(gè)日新月異的精彩世界時(shí)，恰是自己內(nèi)心荒蕪的開始。碎片化的閱讀除了吸引眼球，獲取點(diǎn)擊量，對(duì)豐富內(nèi)在精神毫無幫助。每個(gè)人的成長都離不開良師益友。有些問題，良師能幫你解答，有些道路，益友能陪你同行，但是更多的困惑，需要我們自己去尋找答案。這時(shí)候，安靜的閱讀才能幫你撥開云霧，認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)世界。

恰逢我想從紛亂中尋找自己對(duì)教育的理解，對(duì)人生諸多困惑的答案時(shí)，學(xué)校“陶然讀書會(huì)”成立了。這個(gè)自發(fā)性的民間組織有章程，有領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，卻少有規(guī)定的閱讀項(xiàng)目。我們?cè)谝黄鸾涣髯约鹤x的書，分享自己的閱讀經(jīng)歷和感悟，我們一起出門踏青，一起在城市中漫步。我在這里找到了一份安靜與歸屬感，一種迫切的讀書欲望洶涌地向我襲來。

《愛彌兒》里面，盧梭給我展現(xiàn)了一個(gè)常態(tài)下自然生長的兒童的樣子。我頓時(shí)明白了“以生為本”之本乃是“以人為本”。我曾經(jīng)想通過所謂的技術(shù)，突破教學(xué)的難點(diǎn)，而這在盧梭的眼中就是在采摘早熟的果子。我自以為是的高效教學(xué)，在“生本課堂”觀點(diǎn)看來既不美好，也不美味;我們以量化方式進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)違背了人的個(gè)性特征，是愛彌兒們最不能理解的價(jià)值觀。帕克·帕爾默所著的《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》讓我深深震撼，作者仿佛知道每一個(gè)老師經(jīng)歷的困頓，我一邊閱讀，一邊修正自己對(duì)自我的認(rèn)識(shí)——“自我完整”不僅是老師，更是每一個(gè)人應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷的生命陣痛和破繭而出。

我不再急切地想從外在的評(píng)價(jià)中尋找育人的價(jià)值，不再以別人培養(yǎng)孩子的軌跡來培養(yǎng)自己的孩子，我也不再熱衷于圍觀各種教育新聞。我開始學(xué)習(xí)順應(yīng)兒童的節(jié)奏，傾聽孩子的需求。皮連生、蘇霍姆林斯基、奧蘇泊爾……在諸多大師作品的指引下，我重新開始享受靜靜的教書育人的美好。

不寧靜無以致遠(yuǎn)，讀書，使我的世界安靜了，我的內(nèi)心也隨之平靜，讀書讓教育工作變得雋永靜美。任爾東西南北風(fēng)，教師需要一份面對(duì)各種風(fēng)的靜氣，這靜氣只有從讀書中來。

二、讀書——積底氣

讀書滋靜氣，還只是教師泛泛的閱讀，如果要做一個(gè)更優(yōu)秀的老師，要提高育人的品位，則需要以書本為臺(tái)階，通過精讀專業(yè)書籍積累專業(yè)知識(shí)，在專業(yè)上以量的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

讀書會(huì)的老師每學(xué)期都會(huì)相互推薦閱讀書目，從老師們的推薦中，我總能找到令我眼前一亮的讀物。陳校長推薦的《課程的力量》是我對(duì)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的開端，從中我理解了課程的含義、實(shí)施框架以及評(píng)價(jià)策略;朱曉萍推薦的《小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法》讓我跳出教材看教學(xué)，補(bǔ)上了師范學(xué)習(xí)的短板。每一本專業(yè)書都讓我向更專業(yè)的數(shù)學(xué)老師靠近。近幾年對(duì)于專業(yè)書籍的閱讀讓我逐漸領(lǐng)會(huì)到一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師必須具備的專業(yè)素養(yǎng)。

某次上四年級(jí)上冊(cè)的《射線、直線和角》一課時(shí)，要完成成讓學(xué)生理解難點(diǎn)，發(fā)展空間觀念，查找知識(shí)點(diǎn)背后蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)原理等教學(xué)目標(biāo)。十年前，我會(huì)大量地查找現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)，觀摩教學(xué)錄像，尋找一個(gè)最適合我的教學(xué)預(yù)設(shè)。而現(xiàn)在，我把讀書當(dāng)作解答疑問的方式。我對(duì)比多個(gè)教材版本和課程標(biāo)準(zhǔn)，揣摩教材編者的意圖，翻閱了鄭毓信、史寧中、金成梁、張奠宙等多位專家的著作，體會(huì)無限的數(shù)學(xué)思想在本課中的滲透，理解小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的深刻道理。當(dāng)我站在課堂里和學(xué)生一起學(xué)習(xí)這一節(jié)課的時(shí)候，我清楚地知道應(yīng)當(dāng)把學(xué)生引向哪里，如何接住學(xué)生的每一個(gè)思維的火花。我的這些底氣都來自我對(duì)本課的專業(yè)學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)不同于數(shù)學(xué)，也不同于教育學(xué)的一個(gè)專業(yè)學(xué)科。作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師，專業(yè)的閱讀不該是各花入各眼的個(gè)性選擇，而應(yīng)該站在數(shù)學(xué)專業(yè)和教學(xué)法研究的交點(diǎn)上分別向縱深探索。讀書會(huì)雖然沒有規(guī)定的閱讀書目，卻有行之有效的閱讀方向指導(dǎo)，即讀書求廣博，專業(yè)求精深。從波利亞到吳正憲，從核心素養(yǎng)到課程結(jié)構(gòu)論，對(duì)專業(yè)書籍的閱讀和學(xué)習(xí)讓我愈發(fā)體會(huì)到自身的淺薄。在讀書會(huì)活動(dòng)的推動(dòng)下，經(jīng)過幾年的積累，我很幸運(yùn)地摸索到了自己專業(yè)閱讀的方式和方向，閱讀積累指導(dǎo)了我的教學(xué)，提升了教育教學(xué)的質(zhì)量，讓我對(duì)如何發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)，提升自己有了確定的答案。專業(yè)閱讀，讓我在教育探索的路上快樂奔跑。

三、讀書——養(yǎng)靈氣

年屆不惑，越來越多的家庭瑣事開始糾纏中年的我，其中有教育子女時(shí)的如履薄冰，陪伴老人時(shí)的小心翼翼，還有工作中不可避免的艱難。人生的辛苦，人性的復(fù)雜，人群中的寂寞都開始考驗(yàn)這個(gè)年齡的我們。每當(dāng)在紛亂中沒有頭緒時(shí)，我習(xí)慣用書暫時(shí)把所有的煩惱擋在門外。

當(dāng)我讀到塞內(nèi)加的那句“何必為部分的生活而哭泣，你難道看不到，所有的生活都催人淚下”時(shí)，仿佛整個(gè)世界都清明起來。當(dāng)讀到王陽明說“每個(gè)人心中都住著一個(gè)圣人”時(shí)，我又忽覺自己的四肢和頭腦頓時(shí)充滿活力。尼采所說的“當(dāng)你與生命的痛苦抗?fàn)帟r(shí)，你將百倍地感受到生命的快樂”，令我心潮澎湃，讓我對(duì)所有的艱難都能釋懷。當(dāng)讀到《三體》劉慈欣所說，“生存從來不是唾手可得的”，在這樣的疫情環(huán)境下，我頓時(shí)對(duì)“人類命運(yùn)共同體”的概念有了切身的感受。這樣的讀書體會(huì)非親身經(jīng)歷不可得。

而立之年，我覺得自己什么都懂得，什么都能學(xué)會(huì);而到了四十歲時(shí)才發(fā)現(xiàn)，自己經(jīng)歷得太少，是個(gè)無知之人。既然不甘心這單調(diào)的人生，便從他人的傳記里體會(huì)別樣的活法。喬布斯、褚時(shí)健、韓寒、李嘉誠、曾國藩……感謝現(xiàn)在發(fā)達(dá)的出版業(yè)和這些傳記的作者，讓我們從名人的人生中尋找可借鑒之處，用以觀照我們的教育和自我的成長。

我喜歡在余秋雨精準(zhǔn)的文字世界里沉醉，在周國平的細(xì)膩情懷里徜徉，和追風(fēng)箏的人一起奔跑，和余華一起陪著福貴趕著車送走一個(gè)個(gè)親人。閱讀自己感興趣的內(nèi)容總能打發(fā)很多的時(shí)光。

讀書之時(shí)，我仿佛找到了另一個(gè)只屬于我的世界，一個(gè)自由的空間。在這個(gè)空間里，我常問自己，我是誰，我是如何而來的，我要往哪里去？我像一個(gè)旁觀者看著自己的模樣，時(shí)而荒唐，時(shí)而幼稚，時(shí)而穩(wěn)重，時(shí)而活潑。我思索自己存在的方式和意義，于是蘇格拉底、康德、羅素一個(gè)個(gè)走進(jìn)了我的視界，或者說，我逐漸走進(jìn)了他們的世界。他們也許不會(huì)讓我出口成章，但是讓我逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，讓我成為我自己。

在閱讀的世界里，我看見自己褪去浮躁，甩掉煩惱，感受生命的牽引，觸摸充滿煙火氣的生活，柴米油鹽是那樣的真實(shí)而美好。這樣的變化，我姑且稱為生命的靈氣。

轉(zhuǎn)眼間，“陶然讀書會(huì)”已經(jīng)成立四年了。四年的變化，在書柜里，在文字里，在課堂里，在與人的合作互動(dòng)里，在一茶一飯的日子里……這樣寬松的讀書氛圍和去中心化的組織結(jié)構(gòu)，潤物無聲，一點(diǎn)一滴地改變著自己，改變著我們的團(tuán)隊(duì)。在這里，我們互相欣賞，自我愉悅。

每次教師例會(huì)，都會(huì)有讀書會(huì)的老師向全體教師作讀書分享交流，好書推薦成了教師會(huì)議的亮點(diǎn)和期待。從張愛玲到海明威，巨匠的故事一次次滌蕩心靈，從靈修到生活，每一篇文字照亮前行的道路。作為分享者，通過自己的閱讀，把感悟分享給大家，既鍛煉了表達(dá)能力，又提升了感悟能力和閱讀修養(yǎng);作為聆聽者，跟著分享者的步伐，以一種比較容易的方式來了解一本經(jīng)典是如何產(chǎn)生的、什么內(nèi)容、意義何在，更能結(jié)合現(xiàn)實(shí)和自身經(jīng)歷進(jìn)行思考，收獲頗豐。當(dāng)各種不同內(nèi)容一次次在教師會(huì)議上被推出，被動(dòng)的接收變成主動(dòng)的吸納，每一個(gè)老師都能從他人的眼中看到不同的世界，這正是閱讀分享的意義所在。問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！疤杖蛔x書會(huì)”，就是那半畝方塘，在分享之中，不同的閱歷、不同的個(gè)性彼此碰撞出新的火花——和而不同，讓我們的閱讀之路越走越寬闊，越走越清晰。

在陶城小學(xué)，讀書就是時(shí)尚。很多老師和我一樣，從加入團(tuán)隊(duì)初的茫然到現(xiàn)在探索出適合自己的閱讀框架，體驗(yàn)到了閱讀帶來的幸福感和滿足感。我們的讀書分享會(huì)和“教師悅讀記”也從原來的蹣跚起步發(fā)展到現(xiàn)在的輕車熟路——書香校園的變化，身在其中的人總是感受最真。

我愿和讀書會(huì)的老師們一起，從書中借他人的慧眼，看到自己要走的路，不是負(fù)重前行，而是輕盈共舞。