基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革思考

蘇麗婷

摘要：作為高校商貿(mào)專業(yè)群的基礎(chǔ)必修課程，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的核心課程和抓手。在此種情況下，以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為視角，探索《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的改革方向，構(gòu)建課程改革體系顯得尤為重要且勢在必行。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ);教學(xué)改革;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯思維進(jìn)行決策，本質(zhì)是在有限資源的配置上，如何完成資源的利用和配置問題，也就是解答我們通常所說的“生產(chǎn)什么”“為誰生產(chǎn)”“如何生產(chǎn)”三個問題。而理性人的假設(shè)包含的邏輯思維更是體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)生活方方面面。作為一門基礎(chǔ)專業(yè)課程，開設(shè)的專業(yè)較廣，學(xué)生知識水平參差不齊，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)不容易及時掌握學(xué)生對知識的理解情況，效果考核較為單一，無法真實地反映出學(xué)生掌握情況，因而無法完成其作為前導(dǎo)課程對后續(xù)開設(shè)的專業(yè)課程的基礎(chǔ)作用。

一、教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變及學(xué)情分析

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大趨勢下，越來越多的高職學(xué)生參與自主創(chuàng)業(yè)，但就以往畢業(yè)生訪談中我們所獲取的信息可知，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中由于經(jīng)濟(jì)常識的缺失，或不重視相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，在創(chuàng)業(yè)之初遇到各種“麻煩”，如何能將可預(yù)見的風(fēng)險量化，并及時做好防范和規(guī)避措施，是我們所想讓學(xué)生掌握的。在對《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》進(jìn)行內(nèi)容重新梳理后我們將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情景融入到知識點的整合，使其更貼合我國工商企業(yè)和管理部門對高層次務(wù)實型綜合管理人才需要的。通過本課程學(xué)習(xí)能夠掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、基本知識和基本方法，并具有應(yīng)用所學(xué)知識分析和處理實際問題的能力。

高職學(xué)生運算能力上可能較弱，但不見得其創(chuàng)新思維方面存在弱勢。雖然部分學(xué)生因為知識點瑣碎、計算薄弱等原因在學(xué)習(xí)過程中容易失去信心，課堂玩手機(jī)、睡覺現(xiàn)象頻現(xiàn)，進(jìn)而放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)，損失了體會經(jīng)濟(jì)學(xué)樂趣的機(jī)會。

教學(xué)活動開始前應(yīng)對學(xué)生情況進(jìn)行初步的了解，再細(xì)化具體的教學(xué)過程使用的方法、進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、目標(biāo)，最優(yōu)化所能達(dá)到的教學(xué)效果。

學(xué)生群體特征的分析要從學(xué)生的認(rèn)知差異、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、自我約束能力入手，可以通過開學(xué)第一課的自我介紹、互動，結(jié)合學(xué)生入校成績及課前調(diào)查問卷結(jié)果，進(jìn)行綜合考量。并在教學(xué)活動開展的各個階段，結(jié)合學(xué)生對知識點的吸收、理論實踐的運用，再做細(xì)微的調(diào)整，加強(qiáng)對個別差異學(xué)生的指導(dǎo)，不斷發(fā)展探索更適合該專業(yè)班級的教學(xué)方法，也對授課教師有更高的要求，需要持續(xù)不斷的加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、探索實踐應(yīng)用。

二、梳理教學(xué)要點，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)有《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的內(nèi)容包含微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大模塊內(nèi)容。時間緊湊而內(nèi)容要點多而導(dǎo)致很多章節(jié)無法細(xì)化展開，很多時候為了完成教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生只能“狼吞虎咽”的啃書本，缺少了交流互動的機(jī)會，知識吸收程度低，教學(xué)課堂較為沉悶。

在教學(xué)內(nèi)容的選取上重視適用性與針對性，通過對課程內(nèi)容的分析取舍，優(yōu)化整合，將全部內(nèi)容分為市場供求、市場結(jié)構(gòu)與社會收入分配、市場與政府、國民收入、經(jīng)濟(jì)運行等五個模塊，并注重模塊與后續(xù)課程的聯(lián)系。舍棄了一些過于晦澀難懂、實際用途不大的內(nèi)容，保持了課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、一貫性、邏輯性。使學(xué)生初步掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，并且對實際經(jīng)濟(jì)生活問題能進(jìn)行一定的分析、并提出理性解決問題的方法。

針對這個問題，建議對課程原有章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行刪減，內(nèi)容的刪減并不是降低難度，而是提高課程學(xué)習(xí)的針對性。選取對高職學(xué)生來說更容易接受、更需要掌握的知識要點，突出重點，引入國情、社情內(nèi)容，從身邊的人和事入手，讓學(xué)生更有貼合感。并且作為高等教育學(xué)府，在培養(yǎng)專業(yè)技能能手的同時，也要貫徹落實加強(qiáng)新時代大學(xué)生思想政治教育精神的要求，加入課程思政要素，融入道德教育，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也樹立正確人生觀、價值觀和職業(yè)道德。比如在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項目成本核算過程中，產(chǎn)品原材料的選取，加入職業(yè)道德行為教育，童叟無欺，誠信經(jīng)營，以追求真正的利益，而非使用劣質(zhì)原材料等短視的財富積累行為，害人害己。將為國育才、為黨育人，培養(yǎng)“德智體美勞全面發(fā)展”的新時代大學(xué)生，作為課程教學(xué)的首要任務(wù)。

三、改變課程環(huán)節(jié)設(shè)置，突顯創(chuàng)業(yè)實踐思維

實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，可以探索校外實踐方面的方式。但在選擇的時候要注意幾個問題：一是內(nèi)容的選取要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;二是實訓(xùn)項目所需要的軟硬件設(shè)施是否具備;三是校外實踐涉及的交通、時間等方面問題。

實踐環(huán)節(jié)設(shè)置時要注意結(jié)合專業(yè)發(fā)展需求，將實踐可操作性較強(qiáng)的部分拿出來，進(jìn)行課外的調(diào)研活動、案例分解等，構(gòu)成課外的教學(xué)活動。注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高參與度。

內(nèi)容設(shè)計：1.1經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展史簡述;2.1知己知彼（需求、供給理論，市場均衡、彈性理論及消費者行為分析）;2.2打有準(zhǔn)備的戰(zhàn)（生產(chǎn)與生產(chǎn)函數(shù)、生產(chǎn)者行為分析）;3.1競爭態(tài)勢辨識（成本分析、市場結(jié)構(gòu)的含義及產(chǎn)品競爭四類市場中價格理論的運用）3.2（社會收入分配生產(chǎn)要素價格理論、收入分配理論，公平與效率之間的關(guān)系，基尼系數(shù)）4.管理者的視角-市場與政府行為（市場失靈的原因、表現(xiàn)，對經(jīng)濟(jì)運作產(chǎn)生的迎新，理解政府行為背后的原理）5.看懂“新聞聯(lián)播”經(jīng)濟(jì)運行的解讀（國民收入理論、乘數(shù)效用）在企業(yè)投資、國家經(jīng)濟(jì)決策的運用。失業(yè)、通貨膨脹（緊縮）理論分析和判斷宏觀經(jīng)濟(jì)運行的運用、經(jīng)濟(jì)周期理論、宏觀經(jīng)濟(jì)政策（財政政策與貨幣政策的使用及分析），開展教學(xué)設(shè)計。

四、多元手法引出企業(yè)管理的經(jīng)濟(jì)思維方式

以培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維為主要目的，而現(xiàn)有的授課方式更多的是課堂講授，雖然開始增設(shè)“新聞聯(lián)播”，經(jīng)濟(jì)話題小組討論等模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)感興趣的經(jīng)濟(jì)熱點，一定程度激活了學(xué)習(xí)的熱情，但更多是在理論層面上的研討，實踐上面仍然較為薄弱。創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠。

引入開放模式，圍繞經(jīng)濟(jì)問題和知識要點“讓出講臺”，以教師拋出的問題，幫助學(xué)生以小組的形式參與進(jìn)來，結(jié)合經(jīng)濟(jì)理論，進(jìn)行科學(xué)的分析、整理，以多種方式進(jìn)行展現(xiàn)。比如，讓學(xué)生在課堂里既能像“奇葩說”一樣展開辯論一樣的交流，進(jìn)行一場頭腦風(fēng)暴;也可以像“IPO”一樣進(jìn)行招商引資的演說，提供學(xué)生展示自我的機(jī)會;還可以模仿“明星大偵探”來分解熱點案例進(jìn)行社會調(diào)查驗證理論的科學(xué)性和運用的實際效果;更可以像“演說家”一樣將自己的讀書心得體會分享給學(xué)生，將抽象、枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論變得生動、生活、趣味。增強(qiáng)其獨立思考能力、動手能力、團(tuán)隊協(xié)作意識，也培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和職場素養(yǎng)能力。

比如說，以房地產(chǎn)近幾年的發(fā)展情況，可以設(shè)置：購房者、開發(fā)商、政府、銀行等角色出發(fā)，多視角分析消費者需求、建設(shè)方行為及政府管控的做法所蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識背景，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度去看待國家大政方針的制定。

但是這種方式對教師的能力要求更高，需要提前設(shè)置結(jié)合現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活現(xiàn)象又是學(xué)生所能體會理解的案例，一案例為導(dǎo)向，引出知識要點，在完成科學(xué)分析前要確保學(xué)生的思考方向能抓住問題的答案，給學(xué)生留出發(fā)揮探索、分析現(xiàn)實問題能力的空間。

嘗試組織每月一讀，選取經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿專著、熱點著作和普及性讀本，推薦專題網(wǎng)站、論壇、雜志期刊等，指導(dǎo)學(xué)生多讀多看多思多做，撰寫讀書筆記，作為教學(xué)外的知識補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

針對高職學(xué)生的學(xué)情分析，在教學(xué)的實施過程要遵循循序漸進(jìn)，具體的項目教學(xué)實施過程，可以利用“案例導(dǎo)入、知識點學(xué)習(xí)（微課、知識點測試環(huán)節(jié)）、課堂重點解讀（案例分解、實踐成果展示等開放模式）引導(dǎo)、課后鞏固、拓展”作為教學(xué)的實施環(huán)節(jié)。對一年級學(xué)生，在對企業(yè)有一定了解下，可以進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，為其他專業(yè)學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ);對于二年級學(xué)生有助于引導(dǎo)學(xué)生將理論知識運用于實踐，尋找自己職業(yè)能力素養(yǎng)中的優(yōu)勢和劣勢對未來工作崗位規(guī)劃能有更明確的指引。

五、線上線下雙管齊下，用好信息化手段

（一）整合在線優(yōu)勢資源，優(yōu)化課堂前期知識點儲備;目前高職階段的在線課程內(nèi)容不多，更多是適合本科學(xué)制的共享課程，和普及性的經(jīng)濟(jì)學(xué)故事類在線資源。授課教師要對信息資源進(jìn)行再次篩選，利用微課視頻等資源，作為教學(xué)的補(bǔ)充資料，在條件許可的情況下更新錄制新的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生課前獲取教學(xué)內(nèi)容，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，將課堂作為知識學(xué)習(xí)交流的平臺，因此教師要做好“導(dǎo)演”“編劇”的角色，把握好90分鐘教學(xué)的質(zhì)量。

（二）大數(shù)據(jù)分析，時時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，依托學(xué)院在線教學(xué)平臺，既能保障教學(xué)環(huán)節(jié)的有效開展，也能確保課堂教學(xué)能夠按照預(yù)設(shè)情境有序進(jìn)行，最終達(dá)到能力培育的最佳成果。課前，通過網(wǎng)上平臺反饋的后臺數(shù)據(jù)，可以對學(xué)生知識點掌握情況進(jìn)行初步的判斷，有助于在課堂教學(xué)過程中對未能掌握的要點進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)闡述，及時補(bǔ)齊短板，調(diào)整或增加教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計，并通過課后環(huán)節(jié)中的測試，來加強(qiáng)學(xué)生課后復(fù)習(xí)、鞏固。

（三）通過信息化手段實現(xiàn)同一教學(xué)年度，不同授課教師教學(xué)上的互通互聯(lián)，同享教學(xué)資源、及時掌握教學(xué)成果反饋，組織優(yōu)秀教師進(jìn)行經(jīng)驗交流，通過數(shù)據(jù)觀察學(xué)生實踐完成情況，考核學(xué)生理解判斷及綜合運用能力、小組協(xié)作溝通交流情況，發(fā)揮每位優(yōu)秀老師的專長，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，依托數(shù)據(jù)分析，對不同專業(yè)學(xué)生知識掌握情況進(jìn)行對比的基礎(chǔ)上，營造更好的教學(xué)氛圍，進(jìn)一步探索更適合學(xué)生的教學(xué)形式，不斷改良，真正實現(xiàn)集體備課的效果。

六、重視過程性考核，多主體參與課程考核

采用多種方式進(jìn)行的課堂教學(xué)，也需要轉(zhuǎn)變以往“出勤+作業(yè)+課堂參與+期末卷考成績”的綜合評價方式，加入體現(xiàn)學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的考核分?jǐn)?shù)，降低期末卷考成績的比重，注重過程性考核，將平時成績（實踐成果、課后復(fù)習(xí)）的比重調(diào)整為30%、學(xué)習(xí)態(tài)度（出勤、預(yù)習(xí)、課堂參與）的筆者調(diào)整為20%，降低期末考核的比重，調(diào)整為50%;并讓學(xué)生加入評價環(huán)節(jié)，設(shè)立“自評+互評+教師評價”多主體參與，對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)參與度進(jìn)行評價，最終形成課程綜合成績。

七、總結(jié)

在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教授過程中，以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為視角，探索《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的改革方向，構(gòu)建課程改革體系顯得尤為重要且勢在必行。以行業(yè)需求為導(dǎo)向，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)方向，優(yōu)化課程設(shè)置，提升學(xué)生雙創(chuàng)素質(zhì)和能力。

在課程教學(xué)過程中不妨融各家所長開展課程教學(xué)，將對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)的思考帶進(jìn)課堂，教會學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)解釋，啟迪學(xué)生把脈中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的方向，成為隱藏于課程講授背后的“道”。教師的職責(zé)，除了授業(yè)、解惑，還要引導(dǎo)學(xué)生悟道。傳授學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識，達(dá)到學(xué)以致用的目的，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)財經(jīng)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊西玉.直面真實世界，傳播經(jīng)濟(jì)解釋—《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程建設(shè)[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2016 （12）：198-200.

[2]張茜琳.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2018 （3）：34-36.

[3]鐘葳.高職“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革芻議[J].求知導(dǎo)刊，2016 （6）：145-146.

[4]伍玫.用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程打開高職學(xué)生認(rèn)知社會的窗口[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006 （4）：87.

[5]朱潔.高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中融入道德教育研究[J].教育信息化論壇，2018 （20）：60-61.