基于麥克里蘭三重需要理論的高校高素質(zhì)教師培養(yǎng)問(wèn)題研究

馮蕾 郭亞鋒

摘 要：培養(yǎng)高素質(zhì)教師是高校師資隊(duì)伍建設(shè)的核心，也是落實(shí)高校立德樹人任務(wù)的關(guān)鍵。專業(yè)化和創(chuàng)新型是高素質(zhì)教師最為突出的兩大特征，而驅(qū)動(dòng)教師向?qū)I(yè)化、創(chuàng)新型方向發(fā)展的根本動(dòng)力是后天成就需要的滿足。基于麥克利蘭的三重需要理論的核心觀點(diǎn)，分析了高校高素質(zhì)教師培養(yǎng)存在的問(wèn)題，并從培訓(xùn)課程優(yōu)化、培訓(xùn)內(nèi)容豐富化和人際關(guān)系改善等方面提出了相應(yīng)的對(duì)策，為高校推進(jìn)一流師資隊(duì)伍建設(shè)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高校;教師培養(yǎng);需要理論

教師是立教之本，興教之源。高素質(zhì)教師是高校落實(shí)立德樹人任務(wù)，提升教育質(zhì)量的中堅(jiān)力量。近年來(lái)，雖然我國(guó)高校教師整體素質(zhì)不斷提升，教學(xué)科研能力持續(xù)增強(qiáng)，但仍然存在著專業(yè)能力不夠精深，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不強(qiáng)等問(wèn)題。作為知識(shí)的主要傳播者和創(chuàng)造者，教師的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力不僅直接影響到高校教育教學(xué)的質(zhì)量，也關(guān)系到教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。興國(guó)必先強(qiáng)師，強(qiáng)師必先重師。關(guān)注教師的需求，通過(guò)科學(xué)的方式培養(yǎng)和激發(fā)教師實(shí)現(xiàn)自我的成就需要，引導(dǎo)教師樹立崇高的理想抱負(fù)，主動(dòng)探索，積極創(chuàng)新，不斷提升自身專業(yè)能力和創(chuàng)新能力是高校教師培養(yǎng)面臨的共同任務(wù)。

1 麥克里蘭三重需要理論概述

麥克里蘭（David McClelland）是美國(guó)當(dāng)代研究動(dòng)機(jī)的權(quán)威心理學(xué)家，長(zhǎng)期從事人的需求和動(dòng)機(jī)的研究工作。20世紀(jì)50年代，在成就的測(cè)量方法、人類成就動(dòng)機(jī)和理論模型進(jìn)行了一系列長(zhǎng)期深入、系統(tǒng)分析和研究的基礎(chǔ)上，麥克里蘭提出了三種需要理論。該理論認(rèn)為在人的生存需要得到基本滿足以后，成就需要、親和需要和權(quán)力需要就成為人的主要需要，引發(fā)人的動(dòng)機(jī)，驅(qū)動(dòng)人的行為。這三重需要每個(gè)個(gè)體都有，但是需要程度不同。成就需要指?jìng)€(gè)體追求優(yōu)越感和成就感，是個(gè)人體爭(zhēng)取成功希望做得最好的需要。麥克里蘭認(rèn)為，成就需要高的人通常在工作中會(huì)自主設(shè)定具有一定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，并喜歡通過(guò)個(gè)人努力解決工作中的難題，從而將所承擔(dān)的工作完成的更為完美，以期獲得巨大的成就，滿足實(shí)現(xiàn)自我的心理需要。具有高成就需要的人往往并不重視成功之后所帶來(lái)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，他們更看重在追求成功的過(guò)程中攻堅(jiān)克難、戰(zhàn)勝困難的樂(lè)趣以及獲得成功之后的個(gè)人成就所產(chǎn)生的心理滿足。高成就需要者事業(yè)心強(qiáng)，有進(jìn)取心，看待事物比較實(shí)際。他們偏向選擇適度風(fēng)險(xiǎn)的任務(wù)，有較強(qiáng)的責(zé)任感，希望自己的工作結(jié)果能夠得到及時(shí)反饋。但是，成就需要高的人不關(guān)心他人，或考慮如何帶動(dòng)他人做出更好的業(yè)績(jī)。

權(quán)力需要指的是使別人順從自己意志且不受他人控制的欲望。麥克里蘭將組織中存在的權(quán)力分為兩種：個(gè)人權(quán)力與職位權(quán)力。他認(rèn)為不同人對(duì)權(quán)力的需求和渴望程度并不相同。通常高權(quán)力需要的人更喜歡對(duì)其他人“發(fā)號(hào)施令”，支配，影響他人。高權(quán)力需要的人十分重視爭(zhēng)取更高的地位和更大的影響力。他們更喜歡競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)和能體現(xiàn)其高社會(huì)地位的場(chǎng)合，通過(guò)行使權(quán)力，實(shí)現(xiàn)自身權(quán)力需要的滿足。隨著個(gè)體在組織中地位的不斷提升，個(gè)體的權(quán)力需要也會(huì)變得越強(qiáng)，會(huì)越希望得到更好的職位、更大的權(quán)力和更高的地位。

親和需要是指人具有與他人交往，建立人際間親密友好關(guān)系的需要。親和需要的本質(zhì)是尋求一種被他人喜愛(ài)和接納的需要。具有高親和需要的人將更積極地尋求和他人建立友善親近的人際關(guān)系，并且也容易受他人影響。他們渴望育人交往，渴望獲得友誼，不喜歡與人發(fā)生沖突和矛盾。因此，親和需要高的人對(duì)環(huán)境中的人及人與人之間的關(guān)系十分敏感，不可避免地帶有對(duì)失去某些親密關(guān)系的恐懼和對(duì)人際沖突的回避。親和需要是人們保持社會(huì)交往和良好人際關(guān)系的重要條件，但是，過(guò)分強(qiáng)調(diào)良好的人際關(guān)系反而會(huì)影響正常的工作秩序。

2 高校教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

高校擴(kuò)招促使我國(guó)高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，學(xué)生數(shù)量迅速增加，到2018年，普通高校專任教師167.28萬(wàn)人，生師比達(dá)17.56∶1，而美國(guó)一流高校的生師比普遍在10∶1以下。生師比的不平衡使許多教師自我發(fā)展意識(shí)淡薄，每天疲于完成大量教學(xué)任務(wù)，卻忽視了自身能力培養(yǎng)，這不光對(duì)教師自身的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不利影響，也進(jìn)而影響了高校的發(fā)展。

2.1 成就感低

教師培訓(xùn)流于形式，沒(méi)有系統(tǒng)、長(zhǎng)期的培養(yǎng)計(jì)劃。多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有為教師提供一套完整、連貫的發(fā)展計(jì)劃，所以對(duì)教師的培訓(xùn)也是零零散散，培訓(xùn)成效也不盡如人意。教師打卡參加培訓(xùn)，聽完培訓(xùn)課程，完成培訓(xùn)考核，卻很少將培訓(xùn)所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用在教學(xué)上，這樣培訓(xùn)的意義只是在于完成任務(wù)，對(duì)教師自身能力培養(yǎng)的作用微乎其微。教師培訓(xùn)內(nèi)容看上去豐富多彩，多種多樣，但是缺乏系統(tǒng)性。培訓(xùn)以了解為目的，淺嘗輒止，也沒(méi)有給教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，與其讓教師“雜而不精”還不如精通一門。

2.2 差異化不強(qiáng)

通常高校在根據(jù)自身特點(diǎn)和基于以往的經(jīng)驗(yàn)上，會(huì)制定出一套適用于多數(shù)教師的培養(yǎng)計(jì)劃。但是，在實(shí)施的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)“一刀切”?！耙坏肚小钡暮锰幨潜阌诠芾恚沧銐蚬?。可是，不同教師在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，存在或多或少的差異，這些差異會(huì)產(chǎn)生不同的需求。如果只是一味追求平均，忽視了個(gè)體差異和個(gè)人發(fā)展，就會(huì)挫傷教師的積極性、主動(dòng)性，引起一部分教師的不滿，得不到教師的積極配合，從而導(dǎo)致培養(yǎng)計(jì)劃難以有效實(shí)施。

2.3 忽視關(guān)系氛圍

關(guān)系氛圍不像實(shí)際成果、職務(wù)的變遷那樣顯而易見，但也是從教師進(jìn)入高校后就存在貫穿教師整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的影響因素。教師之間的人際關(guān)系在教師培養(yǎng)中是最容易被忽略的一個(gè)方面，但是關(guān)系氛圍卻在潛移默化中影響著教師發(fā)展。忽視營(yíng)造良好的關(guān)系氛圍，會(huì)從心理層面對(duì)教師造成一定的壓力。一個(gè)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)的教師，如果互相之間關(guān)系緊張，就會(huì)影響團(tuán)隊(duì)合作，繼而影響團(tuán)隊(duì)產(chǎn)出。

3 三重需要理論在高校高素質(zhì)教師培養(yǎng)中的運(yùn)用

三重需要理論從人的成就需要、權(quán)利需要和親和需要出發(fā)，探討在個(gè)人發(fā)展中需要關(guān)注和側(cè)重的方面，再通過(guò)對(duì)關(guān)注和側(cè)重的方面的引導(dǎo)，以此更好地促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。高素質(zhì)教師不僅是有知識(shí)的人，而且要有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的好老師;不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷超越自我、具有強(qiáng)烈創(chuàng)新精神的人。專業(yè)化、創(chuàng)新型是高素質(zhì)的兩個(gè)突出特點(diǎn)。高素質(zhì)教師必須具有高深的專業(yè)知識(shí)和精湛的專業(yè)能力，在專業(yè)前沿領(lǐng)域具有一定的探究能力和鉆研精神。同時(shí)，高素質(zhì)教師必須具有強(qiáng)烈創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，能夠不斷創(chuàng)新課程、創(chuàng)新教育教學(xué)方法、創(chuàng)新教育教學(xué)管理模式，創(chuàng)新教育教育教學(xué)手段。高素質(zhì)教師是高校教師培養(yǎng)的重點(diǎn)。高素質(zhì)教師是獨(dú)立個(gè)體，都有各自特點(diǎn)，每個(gè)人的需求也不盡相同，這就提醒我們?cè)诟咝８咚刭|(zhì)教師培養(yǎng)中要善于發(fā)掘教師的差異性特點(diǎn)，然后在差異的基礎(chǔ)上尋找共性，找到可以改進(jìn)的方向，促進(jìn)一流師資隊(duì)伍建設(shè)。

3.1 制定科學(xué)的高素質(zhì)教師培養(yǎng)規(guī)劃

高校培訓(xùn)重視實(shí)用性原則，增強(qiáng)培訓(xùn)效果和質(zhì)量，提升教師“獲得感”與“成就感”。加強(qiáng)教師培訓(xùn)前動(dòng)員工作、培訓(xùn)中以及培訓(xùn)后的效果檢驗(yàn)，努力提升培訓(xùn)效果。鼓勵(lì)教師將培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用與課堂教學(xué)或科研工作中，培訓(xùn)考核不局限于考核培訓(xùn)課程內(nèi)容，還應(yīng)在培訓(xùn)課程結(jié)束后，對(duì)教師將培訓(xùn)內(nèi)容在教學(xué)、科研中的應(yīng)用效果加入考核項(xiàng)目。精簡(jiǎn)培訓(xùn)內(nèi)容，提供有針對(duì)性、專業(yè)化的培訓(xùn)課程。學(xué)校要注重根據(jù)實(shí)際情況和教師特點(diǎn)，篩選適合本校的培訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)于教師反應(yīng)好、培訓(xùn)效果好的課程要重點(diǎn)加強(qiáng)，可以適當(dāng)增強(qiáng)培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)。完善培訓(xùn)環(huán)節(jié)，培訓(xùn)課程結(jié)束后要做反饋調(diào)查，對(duì)教師反饋一般，適應(yīng)性差的培訓(xùn)課程進(jìn)行刪減。著重培養(yǎng)教師對(duì)所學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

3.2 創(chuàng)新高素質(zhì)教師培養(yǎng)方式

教師培養(yǎng)離不開教師和學(xué)校雙方的共同努力，教師是主體，學(xué)校在對(duì)教師制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)要充分考慮主體的主觀能動(dòng)性。不同教師之間從年齡、性別、入職時(shí)間、性格偏好、特長(zhǎng)方面來(lái)講都有著千差萬(wàn)別。學(xué)校應(yīng)尊重教師，給教師足夠的自主選擇空間，重視與教師的溝通，才能“以人為本”，做出適合教師的培養(yǎng)計(jì)劃。在職業(yè)生涯的不同時(shí)期，青年教師由于個(gè)人學(xué)科背景、工作崗位、生涯規(guī)劃不盡相同，他們有可能成為一個(gè)大的教學(xué)或者科研團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人，也可能轉(zhuǎn)而從事行政管理工作或者開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，而在此之前，青年教師就應(yīng)該具備從事這些工作所必需的財(cái)務(wù)、法律、管理等方面的知識(shí)和能力。因此，高校在青年教師培養(yǎng)的過(guò)程中，需要從提升教師綜合素質(zhì)的角度出發(fā)，在青年教師生涯的不同時(shí)期采取以需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)措施，有針對(duì)性地開展持續(xù)性的培養(yǎng)工作，使青年教師能夠最大限度地發(fā)揮個(gè)體的效能。

3.3 營(yíng)造和諧的人際關(guān)系

教師之間建立良好關(guān)系的途徑有很多，除了教師個(gè)人的交流，各教學(xué)單位也要為教師創(chuàng)造良好的關(guān)系氛圍。比如，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可以給其他教師科研、教學(xué)和生活方面的意見和建議，互幫互助。對(duì)于有需要的年輕教師，甚至可以形成教師之間的“導(dǎo)師制”，使年輕教師更好更快的適應(yīng)新環(huán)境。應(yīng)該倡導(dǎo)建立教師參與到管理中來(lái)，尤其一些涉及廣大教師的政策制度的制定出臺(tái)過(guò)程中，要廣泛征集廣大教師意見和建議，或者定期召開各層面教師代表會(huì)議，定期聽取廣大教師的好的意見。通過(guò)教學(xué)單位和管理部門的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該經(jīng)常以教師身份，參與教師發(fā)展中心組織開展各類學(xué)術(shù)沙龍，教學(xué)法研究，各類科研學(xué)術(shù)主題討論演講等，在實(shí)際教學(xué)研討和工作中拉近與教師關(guān)系，營(yíng)造和諧融洽的人際關(guān)系。

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