普通高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)現(xiàn)狀及改進

劉俊杰

摘? ? 要： 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要形式之一，目前該課程在教學(xué)過程中面臨問題，有待改進。本文分析了我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題，從加強課程認識、完善師資隊伍建設(shè)、構(gòu)建多元混合教學(xué)模式、健全課程考核機制等方面進行探索，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程改進提出建議。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課? ? 問題? ? 課程改革? ? 建議

高校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略[1]（83-86），推進高等教育綜合改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要舉措[1]（83-86），是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。2014年9月，李克強總理在達沃斯論壇上發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召;2015年5月，國務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確提出高校要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)，融入人才培養(yǎng)體系，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，完善課程體系建設(shè)[2]。隨著國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視，如何加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力是高校應(yīng)該重視的問題。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)狀及問題

1.對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課認識不足。

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，部分高校對開展好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)認識不足、重視不夠[3]（36-39），教育理念滯后。認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課是考查課，課時安排較少，教學(xué)管理、督導(dǎo)機制不健全，在日常教學(xué)過程中弱化甚至忽視管理和督導(dǎo)，相關(guān)教學(xué)資源和科研經(jīng)費得不到保障。一些學(xué)生功利地認為，學(xué)校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課是為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者，指導(dǎo)學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，如果自己沒有創(chuàng)業(yè)的想法，可以不重視這門課程，渾水摸魚拿到學(xué)分就行[3]（36-39）。以上認識完全忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課在培養(yǎng)和強化學(xué)生自信心、團隊意識、組織管理力、開拓創(chuàng)新能力等方面的育人作用。沒有認識到其是一門提高學(xué)生心理素質(zhì)和行為素養(yǎng)的綜合教育課。

2.專業(yè)化師資力量薄弱。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課涉及管理、教育、社會、心理等多學(xué)科知識[4]（15-17），具有時代性、實踐性特點，單純的理論知識教學(xué)不能滿足課程需要。課程教師不僅需要多學(xué)科的知識儲備，還要有先進的教學(xué)理念、較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗、敏銳的社會經(jīng)濟洞察力[4]（15-17）。目前一些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程通常由思想政治教育課、形勢與政策課的授課教師，以及行政教師、輔導(dǎo)員、班主任等承擔(dān)教學(xué)工作。大多數(shù)授課老師因缺少系統(tǒng)的課程理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，職業(yè)洞察力、理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力較差，課堂教學(xué)只能滿足于從書本到書本式的“照本宣科”，或“天馬行空”式的想當(dāng)然，教學(xué)成效難以保障，無法給予學(xué)生深入指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的價值難以體現(xiàn)。

3.教學(xué)方法單一，教學(xué)模式有待改進。

目前，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)大多沿用“填鴨式”式課堂講授教學(xué)。灌輸過多，參與過少;結(jié)論性過多，問題型過少;封閉式過多，發(fā)散性過少，課程設(shè)計單調(diào)，過于抽象，缺乏靈活、富有特色的學(xué)習(xí)方式和渠道，課程內(nèi)容滯后，與時代不符。教學(xué)過程中普遍采用大班額的授課形式和統(tǒng)一的教學(xué)模式，忽略學(xué)生專業(yè)、創(chuàng)業(yè)需求等個性化差異，容易導(dǎo)致“教師教授”與“學(xué)生需求”相反，無法針對學(xué)生的個性化差異提供專業(yè)有效的指導(dǎo)[5]（41-43）。最主要的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)時較少，以理論教學(xué)為主，缺乏實踐教學(xué)，學(xué)校創(chuàng)建的“創(chuàng)新夢工廠”“創(chuàng)業(yè)孵化基地”等只對小部分“精英”開放，主體學(xué)生實踐教學(xué)缺失，使教育時效大打折扣。

4.考核模式單一，教學(xué)評價片面。

目前部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課考核以學(xué)期結(jié)束時的理論知識考試為主，即便少部分高校以期末小論文形式考核也只是停留在寬泛考核下的心得體會撰寫。這種停留在理論知識掌握基礎(chǔ)上只注重結(jié)果考查，以某一次結(jié)果評價學(xué)生的傳統(tǒng)考評方式，只會讓學(xué)生的知識成為機械性記憶，不能靈活運用。因缺乏實踐考核、過程考核，造成考核結(jié)果片面，難以對學(xué)生的主觀能動性、學(xué)習(xí)成效等做出全面評價，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

二、新時代背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的改進

1.加強課程認識。

高校要提高政治站位，充分認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)的重要舉措[1]（83-86）。依規(guī)、依綱將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課融入人才培養(yǎng)體系，列入高校課程管理、督查體系。單獨成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教研室，加強日常管理和指導(dǎo)，增加課程教學(xué)量，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，健全課程體系，保證國家鼓勵在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的實施，保障教學(xué)設(shè)施與經(jīng)費的投入。通過課程前期任課老師對學(xué)生的利他性宣傳和創(chuàng)業(yè)校友的現(xiàn)身說法，讓大學(xué)生正確認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課對提高自身綜合素質(zhì)、社會適應(yīng)能力的重要作用和對實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)起到的積極意義。糾正學(xué)生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課是“小眾課堂”“邊緣學(xué)科”的錯誤認識。通過豐富教學(xué)形式、增加教學(xué)互動、引入案例教學(xué)和情景模擬教學(xué)，兼顧個性教學(xué)和職業(yè)需求教學(xué)，提高學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)興趣，增進課程認識，提升育人成效。

2.完善師資隊伍建設(shè)。

優(yōu)秀的教師團隊是確保教學(xué)成效的重要支撐。高校要進一步加強面向創(chuàng)先創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的優(yōu)秀人才引進，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效運行。在做好專業(yè)教師招聘的同時，多途徑完善師資隊伍建設(shè)，一是選拔創(chuàng)新意識強、思想覺悟高、有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、德才兼?zhèn)浣處熛驅(qū)I(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)化。二是進一步加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課指導(dǎo)老師的培訓(xùn)指導(dǎo)，通過崗前培訓(xùn)、外出參加國家培訓(xùn)和省級培訓(xùn)項目、企業(yè)掛職鍛煉、校際交流、創(chuàng)業(yè)大賽參賽觀摩等形式讓教師走出去，實地感受區(qū)域發(fā)展、學(xué)習(xí)先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)理念和經(jīng)驗，提高教學(xué)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)水平。三是根據(jù)課程涉及管理、社會、教育等多學(xué)科知識狀況，將課堂教學(xué)內(nèi)容按學(xué)科模塊劃分，選聘相關(guān)專業(yè)教師按學(xué)科模塊組織教學(xué)。四是依托學(xué)?！爱a(chǎn)—學(xué)—研”實踐基地、學(xué)院理事會等校企合作單位，把有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)界、商界精英或創(chuàng)業(yè)成績突出的校友作為兼職教師吸納到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)隊伍中。通過優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)、豐富來源渠道等方式，完善師資隊伍建設(shè)，打造專兼結(jié)合、理論與實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)教學(xué)團隊。

3.多措并舉構(gòu)建多元混合教學(xué)模式。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課僅僅依靠“填鴨式”課堂教學(xué)難以滿足課程目標要求及學(xué)生實際需求。需充分借鑒混合式教學(xué)、參與式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等理論，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、借助“創(chuàng)青春”、眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)孵化基地等實踐平臺，實施網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、課堂參與式學(xué)習(xí)、項目化實踐教學(xué)的多元混合教學(xué)模式。

課前學(xué)生帶著教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計的問題，利用慕課、智慧樹等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，靈活自主地學(xué)習(xí)、分享網(wǎng)絡(luò)精品課程資源，享受課程專家的理論知識講解，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程理論[6]（120-122）。課堂教學(xué)借助“翻轉(zhuǎn)課堂”理論，以學(xué)生課前學(xué)習(xí)問題為導(dǎo)向[7]（43-46）。通過小組式合作學(xué)習(xí)、情景案例式體驗、互動探究式學(xué)習(xí)、教師有針對性的解答，以“問題提出—問題歸類—問題解決—深化提高”為教學(xué)思路[7]（43-46），師生共同參與實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、傳授創(chuàng)業(yè)知識、提高綜合素質(zhì)的教學(xué)目標。例如：在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模塊學(xué)習(xí)中，以Levis牛仔褲誕生的創(chuàng)業(yè)歷程為案例教學(xué)，通過小組角色扮演，將學(xué)生引入Levis創(chuàng)業(yè)歷程中，以創(chuàng)業(yè)成功體現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為討論焦點，通過學(xué)生自主探究和教師引導(dǎo)，讓學(xué)生深刻掌握理解創(chuàng)業(yè)需要的素質(zhì)。

課后實施項目化實踐教學(xué)，學(xué)生根據(jù)專業(yè)背景、興趣不同自由組合小組[8]（120-122），以“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等創(chuàng)業(yè)大賽和校企合作項目參與為抓手。通過整合教育資源，開展項目小組式指導(dǎo)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生參與項目的策劃、管理與運營[9]（51-53）。以理論與實踐結(jié)合、兼顧學(xué)生個性化指導(dǎo)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課育人成效。

4.健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課考核機制。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課作為一門提高學(xué)生綜合素質(zhì)的公共必修課，應(yīng)制定適合本學(xué)科特點的考核機制。本著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，促進學(xué)生發(fā)展的原則，對學(xué)生進行多元化、多層面評價;既要注重理論知識的考核，又要加強學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐應(yīng)用層面的評價。制定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績+課堂表現(xiàn)成績+實踐考核成績的綜合性考核機制。以網(wǎng)絡(luò)平臺測試成績和課件學(xué)習(xí)情況界定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績[10]（7-9），以課堂簽到、課堂表現(xiàn)、隨堂測試成績界定課堂表示成績。以“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等創(chuàng)業(yè)大賽的獲獎情況和校企合作項目的參與、完成程度及實踐項目指導(dǎo)老師的評價界定實踐考核成績。突破僅限于理論知識的考核，注重學(xué)習(xí)過程和實踐效果的考核。將考核評價融入教與學(xué)的過程中，客觀、公正地評價學(xué)習(xí)成效，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課考核機制。

三、結(jié)語

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要載體，對培養(yǎng)大學(xué)生團隊意識、創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)意義重大。面對當(dāng)前的就業(yè)形勢及“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代號召，高校應(yīng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，完善專業(yè)師資結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建教育教學(xué)新模式，健全課程考核機制，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推動學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，為國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和加快創(chuàng)新型國家建設(shè)提供源源不斷的新生力量。

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