在閱讀教學中運用“比較”發(fā)展小學生思維能力

摘 要：小學生思維能力的培養(yǎng)是當前教學的難點。本文首先闡明了思維品質(zhì)、比較與英語閱讀教學中的比較等概念內(nèi)涵及其相互關系，然后結(jié)合故事類和非故事類英語繪本閱讀教學案例探討如何運用“比較”，包括對比分析語言形式、文本結(jié)構、文本內(nèi)容、人物特點、文本特征等，發(fā)展學生的觀察與發(fā)現(xiàn)、信息記憶與轉(zhuǎn)換、概念構建、思辨、創(chuàng)新等能力。

關鍵詞：比較；思維能力；閱讀教學；故事類繪本；非故事類繪本

思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的重要構成部分，指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平（中華人民共和國教育部，2018）。小學是英語課程的起始階段，發(fā)展小學生的思維能力需要先從基礎的低階思維入手。在此階段，教學的重點是系統(tǒng)的邏輯思維訓練，具體可通過觀察、比較、分析、推斷、歸納、概念構建等活動進行。

比較（comparison）是指把各種事物和現(xiàn)象加以對比，確定它們的相同點、不同點及其關系（彭聃齡，2001）。比較既是重要的思維過程，又是重要的思維方法，同時還是重要的認知策略及探究性學習活動。比較不是孤立的，要以觀察作為前提。在觀察的過程中，學習者需分析不同對象的各部分及其特征，繼而才能比較出異同點。比較還要確定各部分間的關系。當比較和推論（如先從相似情景抽取規(guī)則）、實施（如將規(guī)則應用于不熟悉的情景）等環(huán)節(jié)一起使用時，會有助于類比推理（L. W. 安德森等，2008）。

在英語閱讀教學中，比較是一種常用的教學方法與學習策略，但是多數(shù)教師運用比較時，僅讓學生找出語言內(nèi)容或形式上的異同，完成表格或思維導圖，將比較的作用局限于閱讀后羅列表層信息。邏輯思維過程本應包含觀察、比較、分析、推斷、歸納、概念構建等步驟。學生僅完成前兩步即畫上句號，就談不上通過比較培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維，不利于學生思維能力的發(fā)展。因此在閱讀教學中，教師可針對不同類型的文本，從不同維度進行比較，以發(fā)展學生不同層次和不同類型的思維能力。

筆者將結(jié)合兩個小學六年級繪本閱讀教學課例，探討如何在故事類文本（fiction）和非故事類文本（non-fiction）中運用比較提升小學生的思維能力。

在故事類繪本閱讀教學中運用“比較”的實踐

本課例為廣州市級公開課，由筆者指導設計，廣州市番禺區(qū)祈福英語實驗小學蔡菁菁老師執(zhí)教，所選教學材料A Squash and a Squeeze為外研社出版的故事類繪本，是英國兒童文學作家Julia Donaldson出版的第一本繪本。故事源于作者創(chuàng)作的一首歌曲，講述一位獨居老太太覺得自己的房子小，向一位智者抱怨。智者讓老太太把許多動物帶進房子，又一一趕走。通過對比，老太太發(fā)現(xiàn)房子其實一點兒也不小。

1. 對比文本結(jié)構，厘清故事脈絡，發(fā)展邏輯思維能力

A Squash and a Squeeze的文本結(jié)構為“問題—對策（Problem—Solution）”型，包括Exposition、Rising Action、Climax、Falling Action、Resolution五個部分，其中Rising Action由四段結(jié)構重復、句式相同的語言組成，分別描述老太太把雞、羊、豬和牛帶到房間。文本的故事地圖見圖1。

教學過程中，學生運用Guided reading的方法閱讀故事的Exposition及Rising Action的第1段，運用Jigsaw reading的方法閱讀Rising Action的第2—4段 ，運用Shared reading的方法閱讀Climax、Falling Action和Resolution部分。在閱讀中，教師與學生充分互動，深度解構故事內(nèi)容，在問答過程中補充黑板上的山形故事地圖外層的情節(jié)內(nèi)容。學生在厘清山形圖內(nèi)層結(jié)構要素的過程中，需要運用之前掌握的關于故事結(jié)構的概念，通過觀察、分析、綜合等思維活動進行合乎邏輯的判斷。這是一個演繹推理的過程，能促進學生的思維從具象向抽象發(fā)展。有了完整的故事地圖，學生通過比較分析發(fā)現(xiàn)，故事地圖無論在人物、結(jié)構還是內(nèi)容上均呈左右對稱關聯(lián)，并對比出以下關鍵信息：a little old lady / a wise old man、small / big、take in / take out。通過對比，學生對長達25頁，共計636個單詞的故事的脈絡一目了然，為之后復述故事搭建了支架。在此過程中，學生既提高了語言能力，又發(fā)展了思維品質(zhì)。

2. 對比學習詞匯，突破閱讀障礙，發(fā)展概念構建能力

為使語言更加豐富、形象，繪本作者使用了大量近義詞。例如，故事中出現(xiàn)了多個big與small的近義詞。這些詞多為新詞，且故事插圖不能有效幫助學生理解詞義，若教師不提前處理，會成為學生閱讀的障礙。此外，這些新詞分散在繪本的各個部分，學生不集中學習便難以發(fā)現(xiàn)其關聯(lián)性，不容易感受故事內(nèi)容的推進。因此，教師在學生閱讀繪本前，運用對比設計了如下活動：

活動一：創(chuàng)設形象具體的情境——“Big Big Elephant & Small Little Mouse”（見圖2），讓學生感知兩組近義詞的音、形、義。通過對比學習，學生了解到每組詞雖然形式不同，但意義相近，而且PPT字號的大小有助學生對單詞“大”與“小”的程度產(chǎn)生感性認識。

活動二：建立了單詞的音、形、義表象后，為促進學生對這些單詞的信息加工，把瞬時記憶轉(zhuǎn)化為短時記憶和潛在的長時記憶，教師用關于“小”的單詞編成了一首小詩Stop Using Small！。學生在閱讀小詩的過程中，通過對比強化對詞義的理解并熟練吟誦。

Stop Using Small！

Teeny， tiny， titchy， poky， weeny， little， small.

They all have the meaning of little and small.

So read more， learn more， think more， try more.

Stop just using small！

中英文的表達有時沒有絕對的對等，英語中的某些概念是母語為中文的學生所不了解的。例如，本故事是一本雙語讀物，其中幾個關于“小”的單詞，中文翻譯分別為：小、更加小、更加更加小、更加更加更加小、小得一團糟。英語中“big”與“small”的近義詞概念與中文表達系統(tǒng)中的有所不同，在上面兩個活動中，學生通過對情景、視覺刺激和語義層面的比較分析，構建了英語中“大”與“小”的概念。若課時允許且學生感興趣，教師還可介紹poky、titchy屬英式英語常用詞，titchy、teeny、weeny屬非正式場合用詞，且多出現(xiàn)于兒童用語中等，以拓展學生知識面，豐富學生對概念的掌握。

3. 對比內(nèi)容細節(jié)，推理故事情節(jié)，提升邏輯思維的嚴密性

故事Rising Action的第2—4段（文本見圖3—5）結(jié)構重復，語言平行，適合開展Jigsaw reading活動。教師讓學生分成三組并分別讀其中一部分文本，完成任務單（見圖6）；然后與同伴分享所讀內(nèi)容；最后比較讀與聽到的信息，對這三部分進行排序。

教師在學生匯報排序結(jié)果時詢問排序的理由，學生普遍表示用到了比較策略。例如，有些學生抓住老太太的話語“It was tiny for two and its titchy for three. It was titchy for three and its teeny for four. It was teeny for four and its weeny for five.”，再聯(lián)想到上一段說的“It was poky for one and its tiny for two.”，通過比較數(shù)字去排序。有些學生則說，第3段（圖5所示）被帶進房子的是豬，但是豬在第2段（圖4所示）已經(jīng)出現(xiàn)了，所以第3段必然在第2段之前。學生的回答反映他們不斷比較其讀到和聽到的細節(jié)信息，然后進行分析推理。長期開展此方面的訓練，將有利于提升學生邏輯思維的嚴密性。

4.對比人物特點，分析主旨大意，發(fā)展思辨能力

小學高年級學生已經(jīng)具備初步的辨證思維能力，但還沒形成系統(tǒng)的辨證思維結(jié)構（林崇德，2018），因此，教師在課堂上應多設置思辨性問題來訓練學生的思辨能力。

以本課為例，教師在不同階段圍繞故事的文眼“wise”提出不同層次的問題，讓學生不斷對比自己的想法與故事中智者解決問題的方法。教師在Exposition、Climax和Resolution部分的關鍵處分別給學生提出以下需要深度思考的問題：

（預測）If you were the wise old man， how would you help the little old lady？

（判斷）Was the wise old man really helping the little old lady？

（分析）Do you think hes a wise person？ Why？

學生通過思考與回答以上問題，悟出了智者用對比的方法幫助老太太解決困難。同時學生也反思、對比自己假設的解決問題的方法與智者實際解決問題的方法，自身的思辨能力得以發(fā)展。

除智者外，本課還重點分析了老太太這一角色。在Post-reading環(huán)節(jié)，教師提出問題“Look at the little old ladys facial expression. What was her mood in each picture？”引導學生通過對比圖片（見圖7），感受老太太心理變化的過程：unhappy→curious→crazy→curious→happy，并在故事地圖相應階段補充板書。教師隨后引導學生對比老太太在開篇與結(jié)尾截然不同的想法與做法，提問：“How did she change her feeling？”讓學生借助故事地圖復述故事，從中感悟 “快樂與否很大程度上取決于個人心態(tài)”，學會以積極心態(tài)面對生活，常懷感恩惜福之心，同時學會辨證地思考問題。

在最后總結(jié)部分，教師提問：“How do you like the story？ Why？”引導學生說出自己對故事的看法，例如故事傳遞了做人的道理，內(nèi)容風趣幽默，語言生動、富有藝術性，既是故事又是歌曲等。教師再追問：“Why could the author Julia do that？”，啟發(fā)學生說出“Because shes a wise old lady.”，最后引出有關“How to be wise？”的思考與討論。學生從表達自己對故事的看法，遷移到評價故事的作者，再從作者的才華出發(fā)思考、討論怎樣才會變得更有智慧。在這個過程中，學生的思辨能力得到了發(fā)展。

5. 對比題目與韻律，感悟語言魅力，發(fā)展創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)造性思維包括創(chuàng)造性想象和發(fā)散思維，小學六年級到初中一年級是青少年創(chuàng)造力發(fā)展的關鍵期（林崇德，2018）。本課充分引導學生觀察與對比故事的題目與詞句運用，一方面讓學生感悟語言魅力，另一方面打開創(chuàng)新思維的窗口。

學習完故事內(nèi)容后，教師出示該繪本幾個版本的不同封面（見圖8），讓學生觀察、對比異同點。學生發(fā)現(xiàn)繪本有英文版、中文版和中英文雙語版，相同的圖片，不同的題目。接著，教師再讓學生對比英文題目“A Squash and a Squeeze”和中文題目“小房子變大房子”，談談更喜歡哪個題目并說明理由。教師還鼓勵學生思考可以給故事另起怎樣的中英文題目。通過一連串的思維訓練，學生的發(fā)散性思維被激活了。

本故事運用了大量的頭韻（alliteration）和尾韻（rhyme），朗朗上口，易于吟唱，深受學生喜歡。為了引導學生進一步感受語言的魅力，教師先讓學生朗讀題目，觀察、比較“A Squash and a Squeeze”中的單詞，學生發(fā)現(xiàn)squash和squeeze押頭韻（連續(xù)使用兩個或多個開頭讀音或字母相同的單詞）。學生用此規(guī)律在故事中找出更多頭韻，如grumble & grouse、shooed out& shoved out、puffed & pushed 等。尾韻在本故事中更顯而易見，每兩行或四行都有共同的韻腳。教師可以讓學生邊聽邊比較邊畫出來，最后他們找出herself& shelf、grouse & house等20組尾韻，通過對比深入感知語言的精妙之處。之后，學生還可嘗試模仿創(chuàng)作小詩歌。小學生思維獨創(chuàng)性的發(fā)展不是一蹴而就的，而是先模仿，經(jīng)過半獨立性的過渡，最后發(fā)展到獨創(chuàng)性（林崇德，2018）。發(fā)現(xiàn)韻律之妙處，感受語言之魅力，嘗試模仿創(chuàng)作小詩歌是啟迪學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。

在非故事類繪本閱讀教學中運用“比較”的實踐

本課例為廣州市級公開課，由筆者指導設計，廣州市番禺區(qū)石碁中心小學陳慧嫻老師執(zhí)教，是教科版小學《英語》六年級“Changes”話題學習之后的一節(jié)繪本閱讀課。繪本Houses Then and Now由外研社出版，對比介紹了一棟新西蘭的老房子和一棟英國的新房子，展現(xiàn)100年來人們生活條件與方式的變化。

繪本篇章結(jié)構為“比較—對照（Compare—Contrast）”類型。全書內(nèi)容以新舊對比編排，教學過程的宏觀與微觀層面均涉及較多對比手法。宏觀層面的對比是指教師使用KWLM（What I already know、What I want to know、What I have learnt、What I want to know more）閱讀教學模式，要求學生不斷對比自己的認知基礎、學習需求、學習效果及進一步學習的方向，從而提升思維監(jiān)控的能力，發(fā)展元認知學習策略。微觀層面的對比是指學生在語言輸入與輸出過程中，不斷借助對比方法游走于文本信息、文本特征、語言形式、事實與觀點、時間與空間之間，從而促進語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力的發(fā)展。

1. 對比文本信息，繪制思維導圖，發(fā)展信息記憶與轉(zhuǎn)換能力

本繪本共23頁、371個單詞，篇幅不長但信息點多。加上照片圖解偏多，若不通過繪制思維導圖等方法梳理較為碎片化的文本內(nèi)容，學生難以記住所讀信息，更無法轉(zhuǎn)換信息并描述新房子、舊房子以及新舊房子的異同之處。

教學設計以KWLM貫穿主題意義探究的過程，Guided reading、Jigsaw reading、Skimming、Scanning、Detail reading穿插其中，從Learn to read向Read to learn 過渡。師生合作在閱讀過程中分五步繪制出思維導圖（見圖9）：（1）讀封面，在黑板上寫出標題，張貼圖片；（2）讀（Guided reading）第3、6頁，了解新舊房子的建造時間及地點；（3）讀（Guided reading）第4、5、7頁，對比新舊房子的parlour和family room并寫出相關信息；（4）略讀繪本目錄和副標題，了解除介紹parlour和family room外，文本還介紹了新舊房子的哪些共同信息，填寫思維導圖中兩個圓的交匯處；（5）進行Jigsaw reading，即將學生分成兩組，教師根據(jù)繪本內(nèi)容重新編排兩本分別介紹新舊房子的活頁書，每組讀一本，分別記錄關鍵信息，填寫思維導圖上的兩個圓。學生讀完后通過分享信息和合作協(xié)商，共同把兩個活頁本拼成一本完整的繪本。該過程要求學生與文本進行深入互動，不斷對比圖文信息，促進信息加工與深度理解。讀后，學生根據(jù)思維導圖，完成三個口頭輸出活動：描述新房子、描述舊房子、對比描述新舊房子。

學生要完成上述活動，除需根據(jù)記憶提取信息外，還要判斷信息之間的邏輯關系。制作思維導圖的過程讓學生把繪本的圖文信息轉(zhuǎn)換成概括信息，把閱讀輸入信息轉(zhuǎn)換成書寫輸出信息；口頭描述房子則是讓學生根據(jù)繪本圖文與思維導圖輸出語言，將關鍵詞轉(zhuǎn)換成完整話語。系統(tǒng)的信息記憶與信息轉(zhuǎn)換需要學生運用觀察、分類、對比、排列、分析等思維能力，完成以上任務也有助于思維能力的發(fā)展。

2. 對比文本特征，了解不同體裁，發(fā)展概念構建能力

非故事類文本往往具有一些典型文本特征，如目錄、標題、副標題、插圖、插圖說明文字、不同字體、索引及詞匯表等。這些是非故事類文本概念的一部分。學生對概念的構建不是通過上一節(jié)課或者讀一個繪本就能完成的。大量輸入和反復的注意、觀察、比較與分析使學生對概念的掌握逐步深刻化、豐富化和系統(tǒng)化。為促進學生對非故事類文本概念的掌握，教師在閱讀過程中可有意識地讓學生對比非故事類繪本與其他類型的故事，找出其獨有的文本特征。以本課為例，教師可以引導學生通過目錄與副標題了解文本結(jié)構，提供思維導圖的繪制框架，讓學生通過插圖與說明文字理解新單詞的含義，通過索引去查找關鍵詞等。掌握了這些文本概念之后，學生拿到一本繪本，就能初步判斷這是一本虛構的故事書，還是一本非虛構的百科類書籍，然后基于對兩種類型繪本的概念理解，用不同的方法去閱讀和獲取信息。

3. 對比語言形式，關注語用差異，發(fā)展觀察與發(fā)現(xiàn)能力

語言是內(nèi)容的載體。教學過程中輸入的語言有粗調(diào)輸入與微調(diào)輸入兩種類型，前者指未經(jīng)任何調(diào)整的真實材料，后者指經(jīng)過語言調(diào)整后的輸入材料。教材的語言屬于微調(diào)輸入；繪本專門為兒童而寫，其語言則介于微調(diào)輸入與粗調(diào)輸入之間，但沒有限定具體的詞句和語法范圍。為保持語言的真實與地道，繪本里往往會出現(xiàn)一些學生沒學過的詞句或語法。例如，根據(jù)教科版小學《英語》六年級教材的設置，學生此時應系統(tǒng)學習一般過去時，但是他們以前讀的繪本故事中就已經(jīng)出現(xiàn)了過去時態(tài)。因此，這些新的語言點不應成為學生閱讀的阻礙。學生在讀的過程中反而會不斷觀察和對比語言形式，在語境中體驗語言的含義及語用功能，從而逐步習得語言。

非故事類文本的語言具有嚴謹、客觀、簡潔、精準達意的特點。以Houses Then and Now為例，文本在對比描述新舊房子時不斷切換一般現(xiàn)在時和一般過去時，學生在閱讀完全書之后，教師有意識地引導他們對比介紹舊房子和新房子所使用的時態(tài)、動詞的形式，把描述中用到的動詞分別列出來。在充分理解語言含義的基礎上，再去對比語言形式，這樣學生能更好地體驗語言的用法與功能，觀察與發(fā)現(xiàn)的能力也得以發(fā)展。

4. 對比事實與觀點，用事實支撐觀點，發(fā)展邏輯思維能力

小學階段的非故事類文本以百科類繪本為主 ，陳述的是事實性信息。當獲取到事實性信息后，學生往往需要就事實表達觀點。例如，閱讀繪本Houses Then and Now后，教師詢問學生對新舊房子的看法，首先引導學生簡單陳述事實，然后闡明觀點（like or dont like...），再根據(jù)觀點組織支撐性事實（because...）（見圖10）。如果學生能按此思路組織話語進行表達，將有利于發(fā)展邏輯思維能力，作判斷或決定時會更有理據(jù)。

5. 對比時間與空間，了解社會發(fā)展，發(fā)展認識世界的能力

非故事類文本題材廣泛，知識內(nèi)容豐富，學生通過閱讀能獲取語言以外的知識。學生通過對Houses Then and Now的學習，比較了兩所建造時間相距100年的房子的異同：過去的廚房有燒煤的kitchen range，現(xiàn)在的廚房有用電的oven和microwave；過去儲藏食品用larder，現(xiàn)在用fridge和freezer；過去洗衣晾干都是人工操作，用washing tub和mangle，現(xiàn)在則是用自動化的washing machine和tumble dryer；過去人們的休閑活動以read、sew、play board games為主，現(xiàn)在則是watch television和listen to music等。文本羅列的是事實，但同時也在揭示社會發(fā)展和科學進步改變了人們的生活水平與生活方式。除了從時間上對比，教師也引導學生從空間角度對比，例如本課讀到的分別是新西蘭與英國的兩所房子，那中國的房子與外國的房子有什么不同呢？學生通過對比發(fā)現(xiàn)，在書中的英國新房子里，洗衣機被放在廚房，但中國人習慣把洗衣機放在陽臺或浴室。閱讀繪本后，教師給學生展示了一組中國老房子的照片，再讓學生通過對比說說中國新舊房子的異同點，一方面實現(xiàn)了語言運用的遷移創(chuàng)新，另一方面也讓學生通過時空對比，發(fā)現(xiàn)身邊的人與事，更深入地了解社會，從而發(fā)展認識世界的能力。

結(jié)語

綜上所述，在小學英語閱讀教學中，可對比的教學內(nèi)容比比皆是，對比教學活動無處不在。一方面，學生可通過觀察、比較、分析、推斷等邏輯思維活動訓練批判性思維和創(chuàng)新思維；另一方面，教師可以在教學設計中運用對比方法，更好地促進學生思維能力的發(fā)展。

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凌順詩，廣州市番禺區(qū)教育局教學研究室小學英語教研員，英語中學高級教師。