高中英語(yǔ)科普類(lèi)說(shuō)明文思維型讀寫(xiě)綜合課的教學(xué)架構(gòu)

摘 要：高中英語(yǔ)讀寫(xiě)綜合課通過(guò)以讀促寫(xiě)的授課形式，在以學(xué)生為本的前提下，建構(gòu)有效的讀寫(xiě)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力與思維能力?？破疹?lèi)說(shuō)明文文體結(jié)構(gòu)鮮明，內(nèi)容緊跟時(shí)代前沿，語(yǔ)言簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、客觀，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有較高要求，在新高考中不僅是閱讀理解更是概要寫(xiě)作中多見(jiàn)的語(yǔ)篇類(lèi)型。本文將闡述科普類(lèi)說(shuō)明文思維型讀寫(xiě)綜合課的教學(xué)架構(gòu)：?jiǎn)?dòng)話(huà)題文本，激活已有圖式；解讀文本內(nèi)涵，建構(gòu)寫(xiě)作支架；遷移運(yùn)用結(jié)構(gòu)、主題、語(yǔ)言支架，實(shí)現(xiàn)讀后表達(dá)。學(xué)生在不斷思考和討論中建構(gòu)對(duì)科普類(lèi)說(shuō)明文新的知識(shí)體系，形成觀點(diǎn)并創(chuàng)造性寫(xiě)作，提升讀寫(xiě)能力和思維能力。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)綜合課；科普類(lèi)說(shuō)明文；寫(xiě)作支架；思維品質(zhì)

引言

2016年起，浙江省對(duì)高考英語(yǔ)寫(xiě)作題型作了重大調(diào)整，將寫(xiě)作任務(wù)調(diào)整為讀后續(xù)寫(xiě)與概要寫(xiě)作，這對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的要求大幅提升，凸顯了對(duì)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的考查（蘭春壽，2015）。傳統(tǒng)的讀寫(xiě)課堂中，老師往往處于主講位置，以演繹的方式幫助學(xué)生提煉閱讀文本的關(guān)鍵信息，并逐條羅列、逐條講解寫(xiě)作規(guī)則，寫(xiě)作往往被置于課后完成，學(xué)生也容易產(chǎn)生閱讀與寫(xiě)作割裂的思維定式。這種讀寫(xiě)課堂導(dǎo)致學(xué)生在遷移知識(shí)之前缺少了對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，缺少了感悟、體驗(yàn)、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。思維型讀寫(xiě)綜合課要求學(xué)生在老師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)閱讀，進(jìn)而思考如何寫(xiě)作。

科普類(lèi)說(shuō)明文是說(shuō)明文的一種，主要介紹前沿科技、科學(xué)動(dòng)態(tài)、發(fā)明創(chuàng)造、科研方法、事物的發(fā)展規(guī)律、對(duì)某一問(wèn)題的解決方法等，從而使讀者獲得與說(shuō)明對(duì)象有關(guān)的知識(shí)、信息，并獲得某些方面的啟示。這類(lèi)說(shuō)明文因?yàn)榘^多的因果、對(duì)比、轉(zhuǎn)折等邏輯關(guān)系，因此也適合作為思維型讀寫(xiě)綜合課的教學(xué)文本。

科普類(lèi)說(shuō)明文思維型讀寫(xiě)綜合課的架構(gòu)

人教版高中《英語(yǔ)》選修六 Unit 4 Global warming中的雜志科普類(lèi)說(shuō)明文The earth is becoming warmer—but does it matter？主要講述了地球溫度上升的現(xiàn)象、原因以及科學(xué)家對(duì)其影響的不同看法。文本特征鮮明，邏輯清晰，是一篇典型的科普類(lèi)說(shuō)明文。而學(xué)生往往對(duì)科普類(lèi)說(shuō)明文的概要寫(xiě)作有畏難情緒。話(huà)題不熟悉、科技詞匯多、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜等因素使學(xué)生理解表層信息有一定難度，同時(shí)學(xué)生還缺乏對(duì)文本寫(xiě)作特點(diǎn)的把握以及對(duì)文本架構(gòu)與語(yǔ)言的賞析能力，更難在閱讀后為寫(xiě)作搭建合理支架，因而導(dǎo)致寫(xiě)出的文章有要點(diǎn)不全、思路不清晰、語(yǔ)言不簡(jiǎn)練、行文不流暢的問(wèn)題?；诳破疹?lèi)說(shuō)明文的文本特點(diǎn)、寫(xiě)作手法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，筆者開(kāi)展了以下教學(xué)實(shí)踐。

1.啟動(dòng)話(huà)題文本，激活已有圖式

讀寫(xiě)綜合課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)閱讀進(jìn)行寫(xiě)作產(chǎn)出?？破疹?lèi)說(shuō)明文的話(huà)題一般較為抽象。

[教學(xué)片段]

Step 1 激活已有知識(shí)

老師用圖片形象地說(shuō)明了全球變暖現(xiàn)象（見(jiàn)圖1和圖2），并通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)：“What do you know about global warming？”和“What are the causes and effects of the global warming？”。

[設(shè)計(jì)意圖]

激活學(xué)生大腦中有關(guān)全球變暖的已有知識(shí)，使學(xué)生在思考和表述過(guò)程中逐步建立與主題相關(guān)的語(yǔ)義場(chǎng)，培養(yǎng)發(fā)散性思維，為閱讀和寫(xiě)作作鋪墊。學(xué)生帶著對(duì)全球變暖的原因和影響的疑問(wèn)去閱讀，由此產(chǎn)生的認(rèn)知沖突會(huì)讓學(xué)生聚焦閱讀內(nèi)容，關(guān)注問(wèn)題解決方式。在導(dǎo)入過(guò)程中，老師在黑板上畫(huà)出思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖3），為后續(xù)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖作示范。

2.解讀文本內(nèi)涵，建構(gòu)寫(xiě)作支架

在讀寫(xiě)綜合課中老師需要帶領(lǐng)學(xué)生快速捕捉文本特點(diǎn)、內(nèi)容與主要寫(xiě)作手法，并進(jìn)行有效遷移，為寫(xiě)作輸出服務(wù)，因而老師必須明晰文本解讀的側(cè)重點(diǎn)。該語(yǔ)篇含一個(gè)標(biāo)題、一段粗體字、兩個(gè)圖表、兩段引用等，具有鮮明的科普類(lèi)說(shuō)明文文本特征。老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生迅速抓住語(yǔ)篇宏觀組織結(jié)構(gòu)，進(jìn)而分析文本大意、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及主題意義，幫助學(xué)生建構(gòu)寫(xiě)作支架，進(jìn)行有效的語(yǔ)言輸出。

（1）建構(gòu)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與特征支架，訓(xùn)練系統(tǒng)性思維能力

讀寫(xiě)綜合課的核心關(guān)注點(diǎn)之一是學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文體的把握?？破疹?lèi)說(shuō)明文一般由標(biāo)題（Headline），導(dǎo)語(yǔ)（Introduction），主體（Main body）和結(jié)尾（End）四部分組成。文本標(biāo)題The earth is becoming warmer—but does it matter？ 是對(duì)全文內(nèi)容的高度概括，并通過(guò)一個(gè)問(wèn)號(hào)來(lái)吸引讀者的眼球，喚起讀者閱讀的興趣，符合報(bào)刊文章的特點(diǎn)。導(dǎo)語(yǔ)部分的四個(gè)句子讓讀者快速把握文本主要內(nèi)容：現(xiàn)象—觀點(diǎn)—話(huà)題—文章出處。其中第三句“So how has this come about and does it matter？”拋出了語(yǔ)篇要解決的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，一個(gè)關(guān)于cause，一個(gè)關(guān)于effect， 而主體部分第二至第五段和第六段分別回答了這兩個(gè)問(wèn)題。結(jié)尾部分以開(kāi)放性的問(wèn)題要求讀者思考：全球變暖是否風(fēng)險(xiǎn)巨大，是否要采取措施？基于以上分析，該語(yǔ)篇為提問(wèn)—回答型語(yǔ)篇。除了文字信息以外，該語(yǔ)篇還有兩個(gè)陳述數(shù)據(jù)信息的坐標(biāo)圖（非連續(xù)性文本）。

[教學(xué)片段]

Step 2 Describe the graph

T： From the picture， obviously， the earth is becoming warmer， but is it a rapid change or a slight change？ Lets look at Graph 1（見(jiàn)圖4）.

Q1： Before the 20th century，________________

Q2： Since the 20th century，_________________

S1： Before the 20th century， the temperature changed slightly.

S2： Since the 20th century， there has been a rapid / significant rise in the temperature.

S3： The temperature has been rising rapidly since the 20th century.

T： Undoubtedly， since the 20th century， the earth is becoming warmer at a rapid speed， but does it matter？ This is the question in our title.

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生“看”第一個(gè)坐標(biāo)圖，通過(guò)收集、對(duì)比和分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。老師由圖表的結(jié)論自然引到語(yǔ)篇的標(biāo)題上。學(xué)生的回答中出現(xiàn)了“氣溫上升”不同的表達(dá)方式，為讀后課文概要寫(xiě)作的語(yǔ)言同義轉(zhuǎn)換作鋪墊。

[教學(xué)片段]

Step 3 Draw the structure

在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生從語(yǔ)篇中的五個(gè)問(wèn)題入手，了解科普類(lèi)語(yǔ)篇構(gòu)成的四部分，并提取和概括每個(gè)段落的主題句，建構(gòu)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖。而這也正是概要寫(xiě)作中關(guān)鍵的第一步。

Q1： Why does the author use the question in the title？ What is the function？

Q2： There are five more questions in the passage， what are they？

Q3： Why does the author use these questions？ Did the author give his answers？

Q4： From the questions， whats the authors attitude towards the effect？

Q5： Two questions are mentioned in the introduction. The body part deals with these two questions. It can be divided into two parts. According to what we discussed above， would you please work in groups to find out the topic sentence and the main idea of each part and draw the structure？

以下是學(xué)生的結(jié)構(gòu)圖（見(jiàn)圖5和圖6）。

[設(shè)計(jì)意圖]

通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，老師引導(dǎo)學(xué)生思考語(yǔ)篇中五個(gè)問(wèn)題背后隱含的作者中立客觀的態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力，也為學(xué)生理解科普類(lèi)說(shuō)明文詞匯的特點(diǎn)，建構(gòu)語(yǔ)言和句式支架作鋪墊。同時(shí)，老師巧妙地將五個(gè)問(wèn)題同語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)聯(lián)系在一起，學(xué)生在找問(wèn)題的過(guò)程中也對(duì)語(yǔ)篇的宏觀組織結(jié)構(gòu)有了大概了解。

不同的文體有不同的宏觀組織結(jié)構(gòu)，每一篇文章都有它的組織結(jié)構(gòu)模式。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生“看”科普類(lèi)說(shuō)明文特有的非連續(xù)性文本，梳理科普類(lèi)說(shuō)明文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生合作完成思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)該類(lèi)提問(wèn)—回答型語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和布局有了更加直觀的理解，體現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

（2）建構(gòu)語(yǔ)篇主題與內(nèi)容支架，訓(xùn)練邏輯思維能力

在讀寫(xiě)綜合課中，老師要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇的組織結(jié)構(gòu)，分析語(yǔ)篇中句子與句子之間的邏輯關(guān)系是如何推進(jìn)主題意義表達(dá)的。老師也要明確內(nèi)容背后反映的文本主題，為學(xué)生讀后寫(xiě)作搭建語(yǔ)篇主題與內(nèi)容支架，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行概括、分析、推理的邏輯思維能力?？破疹?lèi)說(shuō)明文邏輯清晰嚴(yán)謹(jǐn)，整篇文章靠不同的邏輯關(guān)系連接在一起，常見(jiàn)的有因果、轉(zhuǎn)折、并列、遞進(jìn)、對(duì)比等。通過(guò)語(yǔ)篇中如therefore、is due to、result in、cause等標(biāo)志性的表因果關(guān)系的銜接詞和短語(yǔ)可以判斷語(yǔ)篇主體部分（第二到第五段）為因果型思維模式，通過(guò)如on the one hand、on the other hand等表對(duì)比的銜接短語(yǔ)可以判斷第六段為比較對(duì)照型思維模式。老師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這兩種思維模式完成思維導(dǎo)圖，建構(gòu)主題與內(nèi)容支架。要特別說(shuō)明的是，為了把語(yǔ)言輸入貫穿在整個(gè)文本解讀的過(guò)程中，老師在學(xué)生了解文本架構(gòu)之后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)全球變暖的原因和影響，并要求學(xué)生從“概要寫(xiě)作用語(yǔ)”（因果關(guān)系用語(yǔ)和觀點(diǎn)表達(dá)用語(yǔ)）和“話(huà)題相關(guān)內(nèi)容”兩個(gè)維度對(duì)詞匯和句型進(jìn)行整理，從而使學(xué)生進(jìn)一步熟悉語(yǔ)篇相關(guān)的科技詞匯和表邏輯關(guān)系的銜接詞和短語(yǔ)。

[教學(xué)片段]

Step 4 Explore the causes and find out the expressions about cause-effect

老師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合PPT中的圖片（圖略）閱讀文章第二到第五段，小組合作完成有關(guān)全球變暖成因的思維導(dǎo)圖，并提取因果關(guān)系的相關(guān)表達(dá)。老師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生結(jié)合小組的思維導(dǎo)圖，完成對(duì)全球變暖成因的口頭復(fù)述。

[設(shè)計(jì)意圖]

科普類(lèi)說(shuō)明文中對(duì)科學(xué)現(xiàn)象原因的闡述是學(xué)生理解文本并最終生成寫(xiě)作的難點(diǎn)。該語(yǔ)篇中全球變暖是一個(gè)較為抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好地理解全球變暖的原因，老師利用形象的圖片幫助學(xué)生建構(gòu)相關(guān)概念，變抽象為具體。學(xué)生分層整合各段的相關(guān)信息，在零散的信息之間建立起聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提煉和整合全球變暖的原因，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖，變具體為抽象。這一步驟培養(yǎng)了學(xué)生分析、概括、推理、歸納等邏輯思維能力，讓學(xué)生思維從低階向高階穩(wěn)步發(fā)展。老師讓個(gè)別學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖口頭復(fù)述全球變暖的成因，實(shí)現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化知識(shí)的遷移應(yīng)用，為書(shū)面化的遷移應(yīng)用作鋪墊。

以下是學(xué)生的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖7、圖8和圖9）。

[教學(xué)片段]

Step 5 Compare different opinions

老師指導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，整理不同人物對(duì)全球變暖的不同觀點(diǎn)并提取觀點(diǎn)表達(dá)用語(yǔ)。

T： All scientists subscribe to the view that the main cause of global warming is human activities. However， the attitudes towards the effect of global warming are different. This is the topic sentence of Paragraph 6. Would you please compare different opinions and draw a mind map？ Pay attention to the linking words like“however”.

以下是學(xué)生的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖10）。

T： From the mind-map， we know that the opinions are different. You should add the authors attitude and paraphrase his opinion. “It is up to you to think about.” Thats quite good.

[設(shè)計(jì)意圖]

科普類(lèi)說(shuō)明文中經(jīng)常會(huì)轉(zhuǎn)述不同科學(xué)家對(duì)某一事物的觀點(diǎn)態(tài)度，而作者的態(tài)度往往隱藏在字里行間。在處理文本中不同人物不同看法的環(huán)節(jié)中，老師先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第六段的主題句和however這個(gè)起轉(zhuǎn)折作用的銜接詞，再要求學(xué)生從“話(huà)題相關(guān)內(nèi)容”和“觀點(diǎn)表達(dá)用語(yǔ)”兩個(gè)維度進(jìn)行內(nèi)容和語(yǔ)言的整理，表格中觀點(diǎn)表達(dá)用語(yǔ)還特別增加了學(xué)生概要寫(xiě)作中容易忽略的銜接詞。在建構(gòu)主題支架的同時(shí)建構(gòu)語(yǔ)言支架，旨在訓(xùn)練學(xué)生歸納、對(duì)比的邏輯思維能力。在此過(guò)程中，出乎老師意料的是，學(xué)生以paraphrase的形式添加了作者觀點(diǎn)，闡明作者中立的態(tài)度，對(duì)老師設(shè)置的任務(wù)提出質(zhì)疑并加以補(bǔ)充，體現(xiàn)了學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維能力。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，學(xué)生對(duì)主題語(yǔ)境和語(yǔ)篇理解的深度直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。老師設(shè)計(jì)的這兩個(gè)任務(wù)分別以思維導(dǎo)圖的形式處理了科普類(lèi)說(shuō)明文的語(yǔ)篇內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、推理、對(duì)比等加深對(duì)主題的理解，實(shí)現(xiàn)了文本、語(yǔ)言、思維的融合。

（3）建構(gòu)語(yǔ)篇語(yǔ)言與句式支架，訓(xùn)練批判性與創(chuàng)造性思維能力

在建構(gòu)語(yǔ)篇主題與內(nèi)容支架的同時(shí)，老師指導(dǎo)學(xué)生從話(huà)題的視角對(duì)“話(huà)題相關(guān)內(nèi)容”和“概要寫(xiě)作用語(yǔ)”（因果關(guān)系用語(yǔ)和觀點(diǎn)表達(dá)用語(yǔ)）兩個(gè)維度對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行整理歸納，豐富了學(xué)生的詞匯和表達(dá)，降低了學(xué)生對(duì)科普類(lèi)說(shuō)明文進(jìn)行概要寫(xiě)作的難度。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下關(guān)注科普類(lèi)說(shuō)明文語(yǔ)篇的微觀組織結(jié)構(gòu)，通過(guò)推斷語(yǔ)言背后隱含的意義和功能，欣賞文本特色語(yǔ)言，提升了批判性思維能力，從而準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯和句式表達(dá)觀點(diǎn)，增加寫(xiě)作內(nèi)容的可讀性。

① 功能視角

不同的語(yǔ)篇形式有不同的功能，作為科普類(lèi)說(shuō)明文，此語(yǔ)篇的目的是提供、解釋有關(guān)全球變暖的信息。在本案例中，老師通過(guò)問(wèn)題“Why does the author use the question in the title？ What is the function？ ”來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言背后功能的關(guān)注，讓學(xué)生明白雜志上的科普類(lèi)語(yǔ)篇如何通過(guò)提問(wèn)來(lái)引起讀者的興趣。文章最后以開(kāi)放性的問(wèn)題作為結(jié)尾啟發(fā)讀者思考，也起到了激發(fā)讀者興趣的作用。老師向?qū)W生提問(wèn)“Does the author give his answers？ ”讓學(xué)生推斷、評(píng)判問(wèn)題背后作者中立的態(tài)度。概要寫(xiě)作也要求學(xué)生在概括、轉(zhuǎn)述文章內(nèi)容觀點(diǎn)過(guò)程中不加主觀評(píng)論和解釋。

② 修辭視角

修辭視角下的語(yǔ)言處理就是在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者用詞的恰當(dāng)性、精確性和簡(jiǎn)潔性；關(guān)注句子的清晰性、連貫性和多樣性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的有效使用可以達(dá)成交際目的（賴(lài)朝暉等，2014）?？破疹?lèi)說(shuō)明文通常不會(huì)采用文學(xué)語(yǔ)言中用到的排比、比喻、夸張等修辭手法，作者經(jīng)常會(huì)使用多種語(yǔ)法現(xiàn)象于一體的長(zhǎng)句。描述圖表的過(guò)程中，老師用slightly和rapidly兩個(gè)詞匯提醒學(xué)生關(guān)注科普類(lèi)說(shuō)明文中副詞使用的準(zhǔn)確性。在指導(dǎo)學(xué)生完成有關(guān)全球變暖原因的思維導(dǎo)圖過(guò)程中，針對(duì)語(yǔ)篇中出現(xiàn)的如強(qiáng)調(diào)句、同位語(yǔ)從句、there is no doubt that...句型、when引導(dǎo)的定語(yǔ)從句、動(dòng)詞的-ing形式作狀語(yǔ)，老師要求學(xué)生在口頭復(fù)述成因時(shí)對(duì)課文原句進(jìn)行paraphrase，完成詞匯和句式的同義轉(zhuǎn)換。學(xué)生給出了豐富且生動(dòng)的表達(dá)，如：

S1： The increasing carbon dioxide due to the burning of fossil fuels traps more heat energy， which causes the rise of temperature.

S2： The burning of fossil fuels contributes to the increase of extra carbon dioxide trapped in the atmosphere， thus causing the rise of temperature.

S3： It is the burning of fossil fuels that results in the rise of greenhouse gases.

學(xué)生口頭展現(xiàn)不同的表達(dá)方式，老師邊聽(tīng)邊記錄在黑板上。之后老師讓學(xué)生賞析、評(píng)判同伴的語(yǔ)言，訓(xùn)練了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，并為學(xué)生在讀后概要寫(xiě)作中詞匯和句式表達(dá)的遷移運(yùn)用作鋪墊。

3.遷移運(yùn)用結(jié)構(gòu)、主題、語(yǔ)言支架，實(shí)現(xiàn)讀后表達(dá)

多維度的文本解讀與輸入為高效的寫(xiě)作輸出服務(wù)。在寫(xiě)作支架搭建完成后實(shí)現(xiàn)讀后表達(dá)，遷移運(yùn)用寫(xiě)作知識(shí)則是讀寫(xiě)綜合課的最后環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了科普類(lèi)說(shuō)明文概要寫(xiě)作，具體操作如下：（1）根據(jù)思維導(dǎo)圖寫(xiě)一則60詞左右的課文概要；（2）要求把思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句式進(jìn)行整合和擴(kuò)展，用自己的語(yǔ)言組成意義連貫的短文；（3）寫(xiě)完之后對(duì)個(gè)別作品在課堂上進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。以下是一則學(xué)生的課文概要原文：

The earth is becoming warmer at a rapid speed since the 20th century. Human activities are to blame for it because the burning of more and more fossil fuels has resulted in the huge quantities of extra carbon dioxide trapped in the atmosphere， thus causing the rise of temperature. The attitudes of scientists towards the rise vary. Some consider it a disaster while others predict it will benefit the life for human beings. The question remains a pu zzle.

在此概要短文中，依據(jù)思維導(dǎo)圖，學(xué)生將“概要寫(xiě)作用語(yǔ)（因果關(guān)系表達(dá)用語(yǔ)和觀點(diǎn)表達(dá)用語(yǔ)）”和“話(huà)題相關(guān)用語(yǔ)”中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行整合擴(kuò)展，重構(gòu)文本，形成一段既有邏輯關(guān)聯(lián)又能準(zhǔn)確表達(dá)出文章大意的科普類(lèi)說(shuō)明文概要，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的深層理解和創(chuàng)新性思維能力。學(xué)生參考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)評(píng)價(jià)同伴的習(xí)作，感悟了主題內(nèi)容下語(yǔ)言的創(chuàng)造性使用，提升了糾錯(cuò)能力，進(jìn)而在修正自己的習(xí)作時(shí)能從新的高度進(jìn)行審視，從而真正實(shí)現(xiàn)有效產(chǎn)出語(yǔ)言的目標(biāo)（郭強(qiáng)，2016）， 提升批判性思維能力。

小結(jié)

老師通常將更多的教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科普類(lèi)說(shuō)明文的閱讀上，即通過(guò)對(duì)文本的理解和評(píng)價(jià)開(kāi)展信息的認(rèn)知、加工等思維活動(dòng)。而在思維型讀寫(xiě)綜合課下，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在閱讀基礎(chǔ)上搭建科普類(lèi)說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)與特征、主題與內(nèi)容以及語(yǔ)言與句式支架，通過(guò)寫(xiě)作達(dá)到閱讀知識(shí)的遷移與運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)判性和創(chuàng)造性思維。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的延伸，由讀到寫(xiě)的過(guò)程實(shí)際上也是不斷訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)的過(guò)程，而這些都是傳統(tǒng)的閱讀課或?qū)懽髡n中難以實(shí)現(xiàn)的。

參考文獻(xiàn)

郭強(qiáng). 2016. 高中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)模式的實(shí)踐與思考[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）， （3）： 35—39

賴(lài)朝暉，劉曉燕，賴(lài)軼璇，等. 2014. 英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言處理：感知與運(yùn)用（第二版）[M]. 杭州： 浙江大學(xué)出版社.

蘭春壽. 2015. 基于思維過(guò)程的高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu) [J]. 課程·教材·教法， （12）： 82—89

中華人民共和國(guó)教育部. 2018. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

王術(shù)，寧波市鄞州中學(xué)英語(yǔ)教師。