整進(jìn)整出的中學(xué)英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐

馬德利

摘 要：本文以導(dǎo)讀課、討論課、創(chuàng)新課三課時(shí)的閱讀教學(xué)實(shí)踐為例，探究如何基于整進(jìn)整出的教學(xué)原則和學(xué)生視角，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)開展適合學(xué)生的中學(xué)英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)，旨在提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言能力，同時(shí)塑造學(xué)生的精神世界，啟迪學(xué)生的思想智慧。

關(guān)鍵詞：整進(jìn)整出；整體互動(dòng)；整本書閱讀

* 本文是北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題“運(yùn)用藍(lán)思分級(jí)閱讀體系促進(jìn)初中生英語(yǔ)閱讀品格發(fā)展的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：CDDB17252）系列成果之一。

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。隨著教學(xué)改革的深入，越來越多的教師意識(shí)到僅僅依靠教材內(nèi)的閱讀材料，很難提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此，補(bǔ)充語(yǔ)言真實(shí)地道、內(nèi)容有趣的閱讀材料，開展英語(yǔ)原版書籍閱讀的做法得到了更多人的認(rèn)同。然而，多數(shù)教師已習(xí)慣了對(duì)教材“豆腐塊”式的短小的閱讀材料進(jìn)行“精耕細(xì)作”，卻不知道如何開展整本書的閱讀教學(xué)，這種情況在鄉(xiāng)村初中教學(xué)階段尤甚。那么，在學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力欠缺的情況下，如何在有限的時(shí)間內(nèi)開展適合學(xué)生的英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)，從而提升學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言能力，同時(shí)塑造學(xué)生的精神世界，啟迪學(xué)生的思想智慧呢？本文旨在結(jié)合具體案例，闡述如何在三個(gè)課時(shí)的教學(xué)中基于整進(jìn)整出的教學(xué)原則開展中學(xué)英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)。

整進(jìn)整出的中學(xué)英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)原則

外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)堅(jiān)持“整進(jìn)整出”的理念，即“整體輸入”“整體互動(dòng)”和“整體輸出”（韓寶成，2018）。“整進(jìn)”指“整體輸入”，即輸入完整的語(yǔ)篇。一本書是一個(gè)完整的語(yǔ)篇，書中一個(gè)獨(dú)立的章節(jié)也是一個(gè)完整的語(yǔ)篇。外語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)境，而完整的語(yǔ)篇能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供完整的語(yǔ)境，讓掌握和加工語(yǔ)言變得容易。此外，教師有責(zé)任把好語(yǔ)言輸入材料的質(zhì)量關(guān)，如可以選用所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家環(huán)境里的材料作為學(xué)習(xí)材料（許國(guó)璋，1978），而整本書閱讀教學(xué)正是選用英語(yǔ)國(guó)家的原版書作為閱讀材料，且能保證足夠的語(yǔ)言輸入量。根據(jù)學(xué)生水平，初中生每周可完成一本幾頁(yè)、十幾頁(yè)、甚至幾十頁(yè)的故事書閱讀。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)水平和閱讀習(xí)慣的差異，不同學(xué)生的閱讀效果也會(huì)大相徑庭。為了解決這個(gè)問題，教師還要基于整本書的主題，圍繞主線整合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開展導(dǎo)讀課，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本的表層信息，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立閱讀的興趣與自信。此外，僅僅閱讀是不夠的，語(yǔ)言的輸入到輸出需要內(nèi)化的過程。教師要通過課下布置任務(wù)和課上教學(xué)，幫助學(xué)生完成語(yǔ)言吸收，而“整體互動(dòng)”則是達(dá)成這一目標(biāo)的保障。課下，教師可布置閱讀、聽錄音、模仿朗讀、完成閱讀反饋單等任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生和朗讀者、作者的互動(dòng)，讓學(xué)生整體體驗(yàn)和理解文本的意義。這種互動(dòng)對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生尤為重要，它是師生間、生生間互動(dòng)的基礎(chǔ)。課上，教師通過交流、討論等互動(dòng)活動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)故事的理解程度，引導(dǎo)學(xué)生在探究故事內(nèi)涵的過程中建構(gòu)意義。“整體互動(dòng)”能幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，發(fā)展思維品質(zhì)?！罢觥敝浮罢w輸出”，即圍繞文本內(nèi)容開展各種理解與表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，再聯(lián)系實(shí)際生活，用閱讀所獲解決自己生活中的問題。綜上，輸入的過程中有互動(dòng)，互動(dòng)的過程中有輸出。需要注意的是，教師設(shè)計(jì)的輸出活動(dòng)一定要關(guān)注意義，讓學(xué)生在語(yǔ)境中操練、運(yùn)用語(yǔ)言；讓學(xué)生輸出完整語(yǔ)篇，輸出語(yǔ)篇的長(zhǎng)短可根據(jù)學(xué)生的水平而定；輸出要基于輸入，如教師可以設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫等活動(dòng)。

筆者根據(jù)閱讀目的與學(xué)生的閱讀水平，通過三課時(shí)完成一本書的閱讀教學(xué)：第一課時(shí)為導(dǎo)讀課；第二課時(shí)為討論課；第三課時(shí)為創(chuàng)新課。

整進(jìn)整出的中學(xué)英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)案例解讀

1. 課例背景

（1）授課內(nèi)容

授課內(nèi)容為The Sweater Thief ， 出自藍(lán)思分級(jí)閱讀書目，講述了Tracey在服裝店打工的經(jīng)歷。Tracey因家庭原因得不到零花錢，上學(xué)之余去一家服裝店做兼職。學(xué)校最受歡迎的女孩Kayla來到店里，了解到服裝店警報(bào)器已損壞，作為店員的Tracey會(huì)負(fù)責(zé)檢查可疑顧客的背包。之后，Kayla再次來到服裝店，偷了一件昂貴的毛衣。由于Tracey想成為Kayla的朋友，就沒有阻止她的偷竊。不明真相的老板令Tracey很慚愧。最后她終于明白Kayla是在利用她，Kayla再次偷竊時(shí)Tracey勇敢地抓住她，并向老板坦白實(shí)情，得到了諒解。該故事共分五章，語(yǔ)言真實(shí)地道，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，共計(jì)約1500詞。每章配有插圖，可以幫助學(xué)生更好地理解故事情節(jié)。

（2）授課對(duì)象

授課對(duì)象為北京市房山區(qū)某普通校初二學(xué)生，共33人。該班多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)興趣濃厚，活潑好動(dòng)，喜歡接受新鮮事物，喜歡互相交流，愿意和同伴合作完成任務(wù)；但也有部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，缺乏閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)說英語(yǔ)缺乏自信，不能用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。雖然學(xué)生在初一年級(jí)時(shí)有過閱讀《典范英語(yǔ)5》的經(jīng)歷，但鑒于該閱讀材料故事篇幅短小、內(nèi)容簡(jiǎn)單，且學(xué)生都是在課下完成閱讀，讀后也只是完成閱讀積累單（積累生詞、好詞好句，或朗讀故事），很少在課上進(jìn)行交流討論，缺乏閱讀策略指導(dǎo)，閱讀效果并不明顯。因此，筆者決定開展整本書閱讀教學(xué)，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，提升學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

2. 整進(jìn)整出的中學(xué)英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)實(shí)施

（1）第一課時(shí)：導(dǎo)讀課

由于學(xué)生缺乏閱讀興趣和閱讀策略，筆者決定開展導(dǎo)讀課，目的是為學(xué)生掃除關(guān)鍵詞障礙，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立閱讀的興趣，建立閱讀自信。因?yàn)閷W(xué)生不能在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)讀完整本書，教師布置了閱讀反饋單和聽錄音朗讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課下繼續(xù)閱讀，完成整體輸入。同時(shí)，閱讀反饋單和朗讀的完成也能為下節(jié)課的交流討論作準(zhǔn)備。

① 教學(xué)目標(biāo)

●根據(jù)文本特征（如封面、每章的小標(biāo)題和圖片）預(yù)測(cè)故事大意；

● 閱讀前兩章，梳理故事情節(jié)，找出Tracey的問題；

● 預(yù)測(cè)故事發(fā)展和Tracey的解決措施。

② 教學(xué)過程

Step 1 討論

教師展示兩個(gè)有關(guān)友誼的觀點(diǎn)，讓學(xué)生選擇同意哪個(gè)觀點(diǎn)，并說明原因。

●Friends can use each other.

● Friends can help each other.

該活動(dòng)目的在于創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，激活學(xué)生有關(guān)朋友的已知，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

Step 2 預(yù)測(cè)

教師引導(dǎo)學(xué)生通過看書的封面，預(yù)測(cè)這本書講述了什么故事：誰(shuí)是偷毛衣的賊，賊是男生還是女生。通過閱讀題目“The Sweater Thief”和觀察封面圖片（見圖1），學(xué)生能夠預(yù)測(cè)出這本書講述了一個(gè)偷毛衣的賊的故事，這個(gè)小偷是個(gè)女生。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀每章的小標(biāo)題及小標(biāo)題下的主題句，并且觀察插圖（見圖2），同時(shí)通過小組討論預(yù)測(cè)更多故事情節(jié)。在此過程中，教師用圖片或語(yǔ)言對(duì)此過程中出現(xiàn)的生詞進(jìn)行解釋。

以上活動(dòng)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的探究意愿并引發(fā)閱讀期待。事實(shí)證明，學(xué)生的閱讀效率提高了。

Step 3 閱讀故事，找出Tracey的問題

教師展示問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事前兩章，梳理故事情節(jié)，找出Tracey做兼職時(shí)遇到的問題。（教師展示的問題如下：Why did Tracey do the part-time job？ What did she think of having a job？ Did she think that having a job was so good a few weeks ago？ Why？ Who visited Tracey when she was at work？ What did Kayla learn at the store？ What do you learn about Kayla？）

該活動(dòng)旨在幫助學(xué)生聚焦故事主線，提取、加工、梳理信息，促進(jìn)學(xué)生和文本對(duì)話。

Step 4 討論

學(xué)生小組討論，預(yù)測(cè)故事下一步的發(fā)展和Tracey的解決措施。該活動(dòng)可激發(fā)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生課下獨(dú)立完成整本書的閱讀。

本節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師成功完成了導(dǎo)讀的目標(biāo)，接下來布置閱讀反饋單（見圖3），引導(dǎo)學(xué)生課下完成剩余部分的閱讀和整個(gè)故事的朗讀。

（2）第二課時(shí)：討論課

學(xué)生閱讀完整本書后，教師開展第二課時(shí)——討論課。討論課的目的是教師在學(xué)生完成閱讀反饋單的基礎(chǔ)上檢查學(xué)生對(duì)故事的理解程度，并設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的討論交流，加深對(duì)故事主題的理解與思考，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過整體互動(dòng)幫助學(xué)生吸收、內(nèi)化語(yǔ)言。課后，教師布置閱讀反饋單，指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀梳理故事，為第三課時(shí)作準(zhǔn)備。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于檢查學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解程度，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度交流，對(duì)故事主要人物進(jìn)行分析，對(duì)其他學(xué)生提出的疑問進(jìn)行交流研討。① 教學(xué)目標(biāo)

● 梳理整本書的故事情節(jié)和Tracey的情感變化；

● 分析主要人物的性格特征并提供證據(jù)支撐；

● 交流討論各組提出的問題。② 教學(xué)過程

Step 1 詞匯復(fù)習(xí)

課前學(xué)生自查生詞。課上全班學(xué)生分成兩部分，教師把生詞及定義分別寫在不同的紙條上，給一部分學(xué)生生詞的定義，給另一部分學(xué)生生詞。讓拿著定義紙條的學(xué)生朗讀生詞的解釋，另一部分學(xué)生則傾聽，嘗試說出該詞。此環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀與聽力。

Step 2 完成思維導(dǎo)圖，梳理故事的情節(jié)線和情感線

學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，完成Story Mountain（見圖4），梳理整本書故事情節(jié)，分析Tracey的情感變化。此活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生梳理、整合、分析、概括信息，深入解讀文本，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

Step 3 基于證據(jù)的人物分析

學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，選擇一個(gè)主要人物（Tracey、Kayla或Inez）進(jìn)行分析，并提供證據(jù)支撐自己的分析（見圖5）。此活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生分析、推理、探究隱含意義，引發(fā)學(xué)生深入思考，與故事中的人物對(duì)話。此環(huán)節(jié)學(xué)生積極活躍，生成的學(xué)習(xí)成果令人欣喜。

Step 4 畫廊漫步

學(xué)生在完成整本書閱讀后，筆者布置了一個(gè)任務(wù)，要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀困惑提出1—3個(gè)問題。課前，筆者對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行了篩選，挑選出5個(gè)有難度、趣味性強(qiáng)的問題，將每個(gè)問題分別寫在一張A4紙上，并配上與之匹配的插圖制成海報(bào)，分別張貼在教室的墻壁上。課上，教師將學(xué)生分成5組，給每組分發(fā)便利貼，每組負(fù)責(zé)回答一張海報(bào)上面的問題。在10分鐘內(nèi)，每個(gè)小組找到自己的海報(bào)，討論問題后，將問題的答案寫在便利貼上，貼到相應(yīng)的海報(bào)上。之后，學(xué)生盡可能地回答其他海報(bào)上的問題，把答案貼到上面。最后，每個(gè)組概括、總結(jié)自己負(fù)責(zé)的題目的答案，向全班作匯報(bào)。問題如下：

●Why were many people afraid of Kayla？

●Why did Kayla steal sweaters when her family was rich？