“真”學(xué)習(xí)，“實(shí)”發(fā)展

鄒一軍

【摘 要】 統(tǒng)編版教材以“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線并進(jìn)的方式體例進(jìn)行編排。其中，“語(yǔ)文要素”不僅明確了教師之教和學(xué)生之學(xué)的內(nèi)容和方向，同時(shí)也是學(xué)生語(yǔ)文核心能力成長(zhǎng)的載體。語(yǔ)文教學(xué)需要緊扣“語(yǔ)文要素”這一抓手，為學(xué)生搭建“真”學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的“實(shí)”發(fā)展。本文提出要語(yǔ)文要素“真”解讀，巧妙關(guān)注“實(shí)”發(fā)展;語(yǔ)文要素“真”聯(lián)系，理清關(guān)系“實(shí)”發(fā)展;語(yǔ)文要素“真”轉(zhuǎn)化，搭建互動(dòng)“實(shí)”發(fā)展;語(yǔ)文要素“真”評(píng)價(jià)，明確方向“實(shí)”發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 巧妙關(guān)注;理清關(guān)系;搭建互動(dòng);語(yǔ)文要素

統(tǒng)編版教材以“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線并進(jìn)的方式體例進(jìn)行編排。其中，“語(yǔ)文要素”不僅明確了教師之教和學(xué)生之學(xué)的內(nèi)容和方向，同時(shí)也是學(xué)生語(yǔ)文核心能力成長(zhǎng)的載體。語(yǔ)文教學(xué)需要緊扣“語(yǔ)文要素”這一抓手，為學(xué)生搭建“真”學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的“實(shí)”發(fā)展。

一、語(yǔ)文要素“真”解讀，巧妙關(guān)注“實(shí)”發(fā)展

由于語(yǔ)文要直接呈現(xiàn)在教材中，考慮到學(xué)生要進(jìn)行直接閱讀，編者在語(yǔ)言描述就力求做到精準(zhǔn)、形象、生動(dòng)，教師不僅要從自身的角度來(lái)感知與研讀教材，還需要從學(xué)生認(rèn)知的能力和視角精準(zhǔn)、真實(shí)地解讀語(yǔ)文要素的要求和標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

比如統(tǒng)編版教材三上中《帶刺的朋友》一文所在的單元語(yǔ)文要素是“品味課文中生動(dòng)的語(yǔ)言”。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“生動(dòng)的語(yǔ)言”并不是一個(gè)陌生的概念，但究竟什么是“生動(dòng)的語(yǔ)言”，就需要從課文的具體內(nèi)容特點(diǎn)來(lái)確定。就以《帶刺的朋友》為例，這篇課文主要描寫的是刺猬偷棗的過(guò)程，作者運(yùn)用了一系列動(dòng)詞展現(xiàn)了刺猬的靈動(dòng)和活潑。對(duì)照語(yǔ)文要素中“生動(dòng)的語(yǔ)言”，在這篇課文中就應(yīng)該體現(xiàn)在這樣三個(gè)維度：首先，是語(yǔ)言表達(dá)的豐富性。課文中在描寫刺猬 “爬”的動(dòng)作時(shí)，就運(yùn)用了三種不同的修飾性詞語(yǔ)，展現(xiàn)了刺猬“爬”的不同狀態(tài);其次，語(yǔ)言表達(dá)的形象性。各種動(dòng)詞運(yùn)用的精準(zhǔn)性將刺猬在偷棗過(guò)程中不同的狀態(tài)巧妙而靈活地展現(xiàn)了出來(lái);最后，語(yǔ)言表達(dá)的情感性。作者在課文中對(duì)小刺猬的稱呼進(jìn)行了多樣變化，從一開始的“一個(gè)東西”到“這個(gè)小家伙”，再到最后的“聰明的小家伙”，將作者在觀察刺猬偷棗過(guò)程中情感的變化蘊(yùn)藏在這些稱呼的變化里，形成了巧妙而靈動(dòng)的處理方式。

從豐富性到形象性，直到最后的情感性，這樣的語(yǔ)言就是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠講得通、悟得透的生動(dòng)語(yǔ)言。只有真正從這些語(yǔ)言入手，學(xué)生的語(yǔ)文關(guān)鍵能力才能得到真正意義上的提高。

二、語(yǔ)文要素“真”聯(lián)系，理清關(guān)系“實(shí)”發(fā)展

語(yǔ)文要素的關(guān)注點(diǎn)不能局限在所教學(xué)的一篇課文或者一個(gè)單元上，而需要站立在統(tǒng)編版教材整個(gè)的教材體系下，關(guān)注語(yǔ)文要素對(duì)同一種語(yǔ)言實(shí)踐的要求發(fā)展，真正為學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的成長(zhǎng)服務(wù)。

統(tǒng)編版教材非常關(guān)注學(xué)生復(fù)述能力的成長(zhǎng)，編者在不同的學(xué)段、不同的單元中設(shè)定的語(yǔ)文要素都是沿著發(fā)展來(lái)設(shè)定的。比如低年級(jí)的復(fù)述主要以完整、清楚為要求，高年級(jí)則以創(chuàng)造性復(fù)述為要求，而中年級(jí)則要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要性復(fù)述。為此，在統(tǒng)編版四上第八單元《西門豹治鄴》一文中，教師就可以向?qū)W生傳授簡(jiǎn)要復(fù)述的基本方法，先進(jìn)行文本的整體性閱讀，將整篇課文概括為“了解民意”“懲治惡人”“興修水利”，為學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要性復(fù)述奠定堅(jiān)實(shí)性基礎(chǔ);其次，引導(dǎo)學(xué)生辨析三個(gè)階段的故事都以課文的內(nèi)容為載體，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述時(shí)進(jìn)行詳略辨析，形成文本簡(jiǎn)要復(fù)述的整體性框架;最后，針對(duì)“了解民意”“興修水利”兩個(gè)方面的內(nèi)容特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生以內(nèi)容概括的方式進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述;而對(duì)于課文中的重點(diǎn)部分“懲治惡人”，就引導(dǎo)學(xué)生嘗試依照一定的順序進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述。

整個(gè)教學(xué)板塊，教師緊扣“簡(jiǎn)要復(fù)述”這一語(yǔ)文要素進(jìn)行統(tǒng)整和把握，從文本階段之間的內(nèi)在關(guān)系上進(jìn)行體悟與思考，為學(xué)生言語(yǔ)能力的成長(zhǎng)服務(wù)。

三、語(yǔ)文要素“真”轉(zhuǎn)化，搭建互動(dòng)“實(shí)”發(fā)展

語(yǔ)文要素的習(xí)得并不是要讀懂或者理解語(yǔ)文要素，也不是僅僅局限文本內(nèi)容對(duì)語(yǔ)文要素的聯(lián)系上，而需要通過(guò)具體、實(shí)在的實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)要素向語(yǔ)文能力的轉(zhuǎn)化，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)“實(shí)實(shí)在在”地發(fā)展。

以教學(xué)統(tǒng)編版四上《爬山虎的腳》為例，這篇課文的單元語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)”。作者葉圣陶先生在描寫爬山虎一步步向上爬的過(guò)程時(shí)，就運(yùn)用了一系列動(dòng)詞。教師可以組織學(xué)生用自己的身體來(lái)做爬山虎，并緊扣課文中“巴”“拉”“貼”“爬”等不同的動(dòng)詞，用身體來(lái)呈現(xiàn)爬山虎向上爬的動(dòng)作，將身體的動(dòng)作與文本的語(yǔ)言進(jìn)行高度匹配，從而感受作者語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)與生動(dòng)。

四、語(yǔ)文要素“真”評(píng)價(jià)，明確方向“實(shí)”發(fā)展

語(yǔ)文教學(xué)絕不能將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)僅僅局限在新授的環(huán)節(jié)上，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)和最終的學(xué)習(xí)成果。因此，教師就需要在學(xué)生深入實(shí)踐的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)就應(yīng)該以語(yǔ)文要素是否得到充分落實(shí)、是否高效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知能力為標(biāo)準(zhǔn)，真正為學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的成長(zhǎng)服務(wù)。

以教學(xué)統(tǒng)編版六上第五單元為例，教師就可以從兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：第一，嘗試對(duì)文本作者緊扣中心進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程進(jìn)行體悟與思考，真正為學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的成長(zhǎng)服務(wù);第二，圍繞著習(xí)作單元中“初試身手”的平臺(tái)嘗試進(jìn)行遷移訓(xùn)練，并圍繞著一個(gè)中心有梯度地選擇合理的語(yǔ)言材料，來(lái)表達(dá)中心。在這樣的基礎(chǔ)上，教師構(gòu)建學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師再評(píng)等多維度、立體化的表現(xiàn)方法，更好地落實(shí)了學(xué)生內(nèi)在能力的成長(zhǎng)與表達(dá)。

在這一案例中，教師并沒(méi)有一味地要求學(xué)生埋頭拉車，而是通過(guò)評(píng)價(jià)的方式引領(lǐng)學(xué)生適時(shí)地抬頭看路，對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行深入的反思，為更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思維以及表達(dá)套路進(jìn)行深入的探究與思考，促進(jìn)學(xué)生切實(shí)地實(shí)踐思考。

語(yǔ)文教學(xué)并不是要搭建花里花哨的虛假架子，而是要關(guān)注學(xué)生的“真”學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生的“實(shí)”發(fā)展，在扎扎實(shí)實(shí)的活動(dòng)中進(jìn)行體悟與思考，更好地促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的不斷發(fā)展。