小學低年級語文寫話教學的實踐思考

季輝

【摘 要】 小學低年級語文學習過程中，寫作啟蒙是關鍵，因此為提升小學生在低年級階段的基礎寫作能力，教師需要依據(jù)學生的實際學習能力和寫作相關教學素材等確定科學的寫話教學時間與內容，但在當前語文課堂中，高質量、高效率的寫話教學卻存在不少困難，需要我們教師去克服。

【關鍵詞】 小學低年級;語文寫話教學

語文作為學生主要的學習科目之一，其教學內容主要包括漢語拼音、漢字書寫、應用題解答、基礎文字技巧、各類文字應用、作文寫作等。在學生學習過程中，除最為基礎的語文知識種類繁多且復雜外，寫作同樣是語文學習的難題。因此在小學階段，尤其是低年級階段更加需要運用寫話教學來引導學生提升語文寫作能力。

一、小學低年級語文與寫話教學概述

在小學的各個科目學習過程中，語文作為與日常生活銜接最為緊密的科目，包含眾多系統(tǒng)且復雜的語文相關知識點，隨著年齡的增長，語文教學內容也會隨之改變，因此處于低年級的學生除需要熟練掌握拼音、漢字書寫、閱讀能力并回答問題等基礎知識與技能外，還需要掌握基礎的看圖寫話能力，為之后的多字數(shù)作文寫作奠定基礎。因此教師在語文教學過程中應注重寫話教學，但在當下語文寫話教學中卻存在不少問題，首先，由于新課標的小學教學目標明確概括出階段性的寫話學習目標，即要學生留心身邊的事物并且能夠將自身的心情感受用較為系統(tǒng)或者更加富有邏輯性的方式書寫下來，但在何時開展階段性寫話教學任務與學生的學習能力并不符合。此外，教師在教學過程中對寫話能力的引導與學生的學習能力不相符合，教師在寫話教學中趣味性不足、學生的學習興趣較低等問題均影響著學生寫話能力的提升。

二、提升小學語文寫話教學質量的措施

1.對學生語文學習能力進行測評

在寫話教學中，教師必須根據(jù)當下學生的語文學習能力、語文教材內容等確定教學內容，展開戰(zhàn)略性指向和正確性引導，其中最主要的是讓學生學會不拘形式地寫下自身的見聞、感受、想象，能夠依據(jù)給出的相關圖片進行有層次感的聯(lián)想，訓練學生的感知、概括、聯(lián)想等能力激發(fā)學生的習作興趣和習作愿望。提升學生的寫話能力的訓練之前，教師首先需要對學生的語文學習能力進行測評。

例如，教師首先需要尋找定期的時間進行語文學習能力的觀察，對低年級學生在語文課堂學習情況進行觀察，通過了解對學生語文基礎知識掌握的情況、課后作業(yè)完成情況進行測評，掌握學生的語文基礎學習情況。此外，教師可以開展語文學習能力專項測評，讓學生對自己的現(xiàn)有的語文學習能力進行自我評判，并提出一個問題讓學生進行簡單的寫話初試，進而總結出當下學生的語文基礎，為之后的寫話教學奠定能力基礎。

2.制定詳細寫話教學時間表

為使低年級學生的寫作能力能夠有更大的提升并且增強語文課堂中寫話教學的科學高效性，教師需要根據(jù)學生的實際學習能力制定詳細的寫話教學時間表，并且切實推進。

例如，教師可以先對之前匯總的學生語文學習能力進行細節(jié)分析，依據(jù)低年級部所編語文教材制定詳細寫話教學時間表。將寫話教學分為寫話基礎概述講解、看圖寫話教學、依據(jù)情景寫話教學、擬定題目寫話教學、內容修飾教學等相關知識點，之后在每節(jié)課進行相應內容的密切推進。如進行有趣的動物單元教學時，教師可先進行看圖寫話的示范，依據(jù)示范圖片進行短時間的寫話，接著將四個動物圖片利用PPT進行放映，請同學先說出對四個動物圖片的看法，之后給學生十五分鐘進行初級的寫話嘗試。在學生進行基礎看圖寫話訓練后再依據(jù)寫話教學時間進行相關推進。

3.采用新型寫話教學模式

提升的學生智力與語文學習潛能的原始動力是學習興趣，為提升寫話教學質量，助力學生綜合發(fā)展，教師需要摒棄傳統(tǒng)的語文教學方式，采取新型有趣的寫話教學模式，有效激發(fā)學生的學習興趣。

例如，教師可以先學習相關的寫話教學學士論文等，尋找出新型的寫話教學模式。為提升學生的寫話興趣，教師可以充分發(fā)揮學生在語文寫話教學課堂中的主體地位，進行繪畫式寫話教學來豐富傳統(tǒng)的語文寫話課堂。教師首先依據(jù)部編教材確定寫話主題，如先請學生進行與“一封信”相關的想象，后請學生畫出自己對一封信主體的想象內容并根據(jù)自己繪制的內容進行寫話訓練，充分表達自己對信件表達含義、情感的理解。

為培養(yǎng)低年級小學生的語文寫作寫話能力并且提升當下語文課堂中的寫話教學質量，教師需要采取對當下低年齡小學生的語文學習能力進行相關測評;制定詳細的語文寫話教學時間表;放棄傳統(tǒng)語文寫話教學引導方式，引入新型語文寫話教學模式，充分提高學生的寫話積極性;組織趣味寫話教學活動，讓學生真正感悟寫話的魅力等措施來提升學生的綜合語文能力。

【參考文獻】

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