設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)的探索與實(shí)踐

沈瓊霞，陳曉英，朱仙弟

（臺(tái)州學(xué)院 醫(yī)藥化工與材料工程學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318000）

隨著社會(huì)分工不斷細(xì)化，科學(xué)技術(shù)大幅進(jìn)步，生產(chǎn)力快速發(fā)展，社會(huì)需要大量的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在我國(guó)高等教育大眾化深入發(fā)展的形勢(shì)下，許多地方本科院校為了適應(yīng)社會(huì)、行業(yè)發(fā)展的需求，把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為高等教育目標(biāo)［1］。

應(yīng)用型人才的定位主要在于知識(shí)應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新，緊密聯(lián)系工程和社會(huì)實(shí)際，解決生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線中的實(shí)際問(wèn)題［2-3］，即具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，這些能力的培養(yǎng)需要加大實(shí)踐教學(xué)的容量和強(qiáng)度。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的突出之處是壓縮理論課時(shí)，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)。對(duì)于增加的實(shí)踐課時(shí)，我院的做法是在集中性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)每學(xué)期增開(kāi)1～2個(gè)專業(yè)核心課程的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)教師能按要求完成，大部分教師選用相互獨(dú)立的若干個(gè)驗(yàn)證性或綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，采用常規(guī)傳授知識(shí)與技能的教學(xué)方法，這種做法嚴(yán)重偏離了開(kāi)設(shè)集中性實(shí)驗(yàn)的初衷。究其主要原因，一方面是該課程沒(méi)有合適的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；另一方面是有現(xiàn)成的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，但開(kāi)設(shè)的條件不具備。另外，對(duì)于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)很多教師存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，不僅需要有復(fù)雜的項(xiàng)目、高級(jí)的設(shè)備，還需要有與眾不同的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明。筆者認(rèn)為，只要在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)儀器的選用、實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)和實(shí)驗(yàn)條件的控制等方面有創(chuàng)新元素，實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中有新問(wèn)題、新結(jié)論等待學(xué)生去解決、去發(fā)現(xiàn)，即便是最常見(jiàn)最簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，也對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才大有裨益。

合適的設(shè)計(jì)性項(xiàng)目是集中性實(shí)驗(yàn)中落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要組成部分。雖然眾多教材與部分高校中有現(xiàn)成的設(shè)計(jì)性項(xiàng)目，但這些項(xiàng)目都是基于各自高校的學(xué)生能力、設(shè)備條件、教師科研等因素來(lái)設(shè)計(jì)。由于各高校之間條件不同，因此無(wú)法照搬照用。本文以基礎(chǔ)化學(xué)課程為例，對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的建設(shè)、實(shí)施、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與效果等環(huán)節(jié)進(jìn)行探索與實(shí)踐。

1 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)

1.1 項(xiàng)目建設(shè)要求

由于基礎(chǔ)化學(xué)是在大一、大二年級(jí)開(kāi)課，為了讓低年級(jí)的學(xué)生能夠根據(jù)任務(wù)學(xué)會(huì)查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、探索實(shí)驗(yàn)條件、順利完成項(xiàng)目，在項(xiàng)目建設(shè)時(shí)主要考慮如下因素：

1.1.1 項(xiàng)目設(shè)計(jì)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)的目標(biāo)取決于學(xué)校的辦學(xué)定位。應(yīng)用型本科院校辦學(xué)定位重在“應(yīng)用”二字，因此，設(shè)計(jì)性項(xiàng)目建設(shè)應(yīng)緊密圍繞學(xué)校辦學(xué)定位和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并具有較強(qiáng)的實(shí)用性。不能偏離定位與目標(biāo)，盲目照搬其他院?，F(xiàn)成的設(shè)計(jì)性項(xiàng)目。

1.1.2 項(xiàng)目難度符合學(xué)生的知識(shí)層次和能力水平

學(xué)生的知識(shí)層次和綜合能力水平差異不僅體現(xiàn)在學(xué)校與學(xué)校之間，也體現(xiàn)在校內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間及同一專業(yè)內(nèi)部的學(xué)生之間。因此，設(shè)計(jì)性項(xiàng)目難度要適中，既要體現(xiàn)鍛煉和培養(yǎng)絕大部分學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，也要兼顧少數(shù)綜合素質(zhì)高、能力強(qiáng)的學(xué)生創(chuàng)新思維的進(jìn)一步提升。難度太高，學(xué)生無(wú)法完成，會(huì)挫傷學(xué)生對(duì)項(xiàng)目研究的積極性；難度過(guò)低，學(xué)生的實(shí)際水平和綜合能力得不到有效鍛煉。

1.1.3 項(xiàng)目?jī)?nèi)容體現(xiàn)靈活性和延伸性

項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)選擇一些完成思路比較多，靈活性比較大，操作要求不高，有較多延伸發(fā)揮余地，試劑、操作和設(shè)備相對(duì)安全，具有學(xué)?；?qū)I(yè)特色，貼近生活，符合學(xué)生興趣的內(nèi)容作為研究對(duì)象。這樣，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的思考，鍛煉學(xué)生的思維，又能培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立牢固的專業(yè)思想。

1.1.4 項(xiàng)目要求突出知識(shí)與技能的鞏固和提高

項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，要以學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題為主，同時(shí)兼顧對(duì)部分已有知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)和新技能的訓(xùn)練，盡可能地把更多的大型儀器設(shè)備應(yīng)用到項(xiàng)目要求中，讓學(xué)生的知識(shí)與技能在實(shí)際應(yīng)用中得到進(jìn)一步的鞏固和提高。

1.1.5 項(xiàng)目硬件符合實(shí)驗(yàn)室和學(xué)生實(shí)際

完成項(xiàng)目用到的儀器、試劑應(yīng)是平時(shí)教學(xué)常用的，或是方便采購(gòu)的，實(shí)驗(yàn)所用的設(shè)備是實(shí)驗(yàn)室已配置的，且大部分設(shè)備學(xué)生是比較熟悉或有所了解的。避免僅為了開(kāi)設(shè)某個(gè)項(xiàng)目專門配置儀器、設(shè)備和試劑，或?qū)W生未曾見(jiàn)過(guò)與用過(guò)、以后也很少會(huì)用到的設(shè)備與儀器及高危、昂貴的試劑。

1.1.6 項(xiàng)目實(shí)施強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)分工和協(xié)作意識(shí)

因?yàn)樵O(shè)計(jì)性項(xiàng)目難度一般較大，對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力要求較高，工作量也大。為了能在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)（通常停課一周）完成全部項(xiàng)目任務(wù)，不僅需要學(xué)生的個(gè)人能力，更需要分工與協(xié)作的集體能力。因此，項(xiàng)目?jī)?nèi)容與要求應(yīng)以多人組合的團(tuán)隊(duì)方式來(lái)設(shè)計(jì)。這樣，設(shè)計(jì)性項(xiàng)目運(yùn)行過(guò)程還能對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和集體意識(shí)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

1.2 項(xiàng)目建設(shè)內(nèi)容

項(xiàng)目建設(shè)應(yīng)本著訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)現(xiàn)、分析和解決遇到的實(shí)際問(wèn)題能力，兼顧項(xiàng)目?jī)?nèi)容能讓學(xué)生感興趣，內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，盡量避開(kāi)“高、大、尖”的學(xué)科方向，著重按照項(xiàng)目建設(shè)要求進(jìn)行構(gòu)建。

1.2.1 對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行升級(jí)

以學(xué)習(xí)與訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)與技能為目的的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，具有“大眾化，低成本，易成功”特點(diǎn)。對(duì)于教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從反應(yīng)條件的研究、反應(yīng)機(jī)理的驗(yàn)證、原料→合成→純化→表征→產(chǎn)品含量測(cè)定的系列實(shí)驗(yàn)串聯(lián)等方法來(lái)升級(jí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，是設(shè)計(jì)性項(xiàng)目建設(shè)的重要途徑之一。陳曉英等［4］對(duì)乙酸乙酯制備教學(xué)實(shí)驗(yàn)，按反應(yīng)裝置、催化劑種類及用量、醇酸原料比、反應(yīng)溫度、反應(yīng)時(shí)間等條件對(duì)乙酸乙酯產(chǎn)率的影響，開(kāi)發(fā)出“乙酸乙酯合成條件研究”項(xiàng)目。分析化學(xué)組老師開(kāi)發(fā)出用酸堿滴定、分光光度、氣相色譜和高效液相色譜四種方法測(cè)定市面上碳酸飲料或果汁中的苯甲酸含量的“飲料中苯甲酸含量的測(cè)定”項(xiàng)目等。

1.2.2 對(duì)省大學(xué)生競(jìng)賽項(xiàng)目進(jìn)行改造

浙江省大學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽每年面向全省本科院校學(xué)生發(fā)布一個(gè)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽項(xiàng)目，要求參賽學(xué)生在各自的院校內(nèi)完成項(xiàng)目，提交研究報(bào)告評(píng)審。組委會(huì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，充分考慮到不同院校之間完成項(xiàng)目的實(shí)際條件，具有很高的普及性。所以，根據(jù)學(xué)校條件、學(xué)生實(shí)際對(duì)省競(jìng)賽項(xiàng)目進(jìn)行改造，也是設(shè)計(jì)性項(xiàng)目建設(shè)的好途徑。如對(duì)浙江省競(jìng)賽“Salen配合物的合成及其催化性能研究”項(xiàng)目（Salen是指兩個(gè)相同的醛分子和一個(gè)二胺分子縮聚，生成的螯合席夫堿。Salen作為配體，與金屬離子絡(luò)合形成的絡(luò)合物，稱為Salen配合物）的研究?jī)?nèi)容與具體要求改造如下：

以水楊醛和乙二胺為原料制備席夫堿，席夫堿作為配體與金屬離子配合制備Salen配合物，制得的Salen配合物能催化安息香氧化反應(yīng)生成苯偶酰，化學(xué)反應(yīng)式如圖1、圖2所示。

圖1 席夫堿及金屬配合物［M（Salen）］的制備

圖2 M（Salen）催化氧化安息香制備苯偶酰

（1）研究?jī)?nèi)容

①以水楊醛、乙二胺為起始原料，選擇合適的方法合成席夫堿；

②選擇Co和另兩種適當(dāng)?shù)慕饘冫}，與席夫堿配合制備三種不同金屬Salen配合物；

③以空氣為氧源，考察Co（Salen）在催化安息香氧化合成苯偶酰反應(yīng)中的性能，并對(duì)反應(yīng)條件進(jìn)行優(yōu)化（包括催化劑用量、添加劑、溫度、時(shí)間等條件）；

④在得到的優(yōu)化條件下，考察另兩種Salen配合物對(duì)安息香氧化反應(yīng)的催化性能；

⑤探索最佳Salen催化劑的回收套用次數(shù)。

（2）具體要求

①席夫堿、Salen配合物制備及安息香氧化反應(yīng)過(guò)程采用薄層色譜（TLC）法跟蹤，記錄TLC結(jié)果；

②用測(cè)定熔點(diǎn)、紅外光譜、核磁共振氫譜表征席夫堿和苯偶酰；

③用X射線粉末衍射儀（XRD）表征Co（Salen）配合物；

④反應(yīng)條件優(yōu)化時(shí)，每個(gè)變量至少考察5個(gè)點(diǎn)；

⑤按期刊論文格式完成研究報(bào)告。

1.2.3 對(duì)教師科研成果或項(xiàng)目進(jìn)行改造

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)含有科學(xué)研究的內(nèi)容，但又不等同于科學(xué)研究，因?yàn)閷W(xué)生仍處于一個(gè)知識(shí)積累和能力培養(yǎng)的階段。結(jié)合教師科研也是設(shè)計(jì)性項(xiàng)目建設(shè)的好途徑，因?yàn)榻處煹目蒲谐晒蝽?xiàng)目往往與本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)、特色相關(guān)，而在研或剛完成的項(xiàng)目往往是學(xué)科前沿或應(yīng)用熱點(diǎn)，具有先進(jìn)性或?qū)嵱眯裕瑢W(xué)生興趣高，并且教師能準(zhǔn)確把握難易程度，清楚實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和解決方法。改造時(shí)，最好選擇應(yīng)用型而非基礎(chǔ)研究型的科研成果或項(xiàng)目。如表1所示為經(jīng)升級(jí)與改造的基礎(chǔ)化學(xué)設(shè)計(jì)性部分項(xiàng)目。

表1 部分基礎(chǔ)化學(xué)設(shè)計(jì)性項(xiàng)目

2 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施前3周，通知學(xué)生自由組合為一個(gè)研究小組（一般為4人），并確定組長(zhǎng)；提供2-3個(gè)項(xiàng)目及每個(gè)項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容、要求和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)細(xì)則；召集組長(zhǎng)分析研究?jī)?nèi)容與要求，解釋疑問(wèn)，認(rèn)領(lǐng)各組任務(wù)；通知實(shí)驗(yàn)室需要準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；組長(zhǎng)分工各組員查閱文獻(xiàn)資料，制定研究方案；實(shí)施前1周，集中組長(zhǎng)匯報(bào)研究方案，給出評(píng)審意見(jiàn)，修改方案；項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)研究，記錄并分析研究結(jié)果；研究結(jié)果匯報(bào)；撰寫研究報(bào)告。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施流程如圖3所示。

圖3 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施流程①方案實(shí)驗(yàn)研究時(shí)間為一周，這一周停課，期間完成實(shí)驗(yàn)研究與結(jié)果匯報(bào)，報(bào)告撰寫于研究周結(jié)束后其他時(shí)間完成。②時(shí)間安排與內(nèi)容：第1學(xué)期《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》；第2學(xué)期《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》；第3學(xué)期《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》；第4學(xué)期《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》。

項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意：

（1）由于提供項(xiàng)目可查閱文獻(xiàn)多，學(xué)生設(shè)計(jì)的方案不會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤，但對(duì)設(shè)計(jì)的原因、實(shí)驗(yàn)操作方法與技術(shù)會(huì)有較多困惑，所以每天實(shí)驗(yàn)之前，先讓各組把已完成研究的結(jié)果及下一步要實(shí)施的實(shí)驗(yàn)方案寫在黑板上，簡(jiǎn)述結(jié)果合理性與方案實(shí)施的詳細(xì)操作方法。最后師生之間從科學(xué)性、可操作性等方面對(duì)結(jié)果和方案進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)后，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這樣既可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤或不合理的結(jié)果，并查找原因補(bǔ)做，又可以避免因操作錯(cuò)誤導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗而影響項(xiàng)目的進(jìn)度和學(xué)生的積極性，同時(shí)，還可發(fā)現(xiàn)各組雷同實(shí)驗(yàn)方案及結(jié)果的“抄襲”現(xiàn)象。對(duì)有創(chuàng)新性的想法，盡量創(chuàng)造條件，幫助實(shí)施。

（2）組員任務(wù)由組長(zhǎng)分配或協(xié)商分工，小組成員實(shí)驗(yàn)位置相對(duì)集中，這樣便于相互幫助、討論與解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中碰到的各種問(wèn)題。

（3）在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)以指導(dǎo)者和管理員的身份參與其中，幫助學(xué)生解決困難，糾正錯(cuò)誤操作，排除安全隱患，使學(xué)生順利地完成實(shí)驗(yàn)。另外，要求學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如實(shí)、準(zhǔn)確、規(guī)范記錄結(jié)果，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、誠(chéng)信的作風(fēng)。

（4）結(jié)果匯報(bào)時(shí)，各組制作PPT，用5 min時(shí)間在班內(nèi)匯報(bào)本組研究結(jié)果，組員每人必須回答同學(xué)或教師提出的一個(gè)問(wèn)題，組外每位同學(xué)至少提出一個(gè)問(wèn)題或不同的觀點(diǎn)。

（5）研究報(bào)告撰寫不同于平常的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，要求參照正規(guī)期刊上發(fā)表論文的格式書寫，老師提出分塊建議，由組長(zhǎng)協(xié)商各組員分工書寫，最后由組長(zhǎng)匯總統(tǒng)稿。

3 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系是決定項(xiàng)目能否如實(shí)完成，教學(xué)目標(biāo)能否落實(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不能只顧實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中表現(xiàn)出的綜合知識(shí)與應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)技術(shù)與能力的評(píng)價(jià)［5-6］。因此，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系應(yīng)包含文獻(xiàn)查閱與方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作與記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與創(chuàng)新、研究報(bào)告與展示、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與風(fēng)貌等部分。根據(jù)各部分的工作量、難易度、規(guī)范性、熟練度、準(zhǔn)確性等因素劃定分值?；A(chǔ)化學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)細(xì)則見(jiàn)表2。

表2 基礎(chǔ)化學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)細(xì)則

該評(píng)價(jià)細(xì)則的評(píng)價(jià)對(duì)象是研究小組，與項(xiàng)目一起提供給學(xué)生。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，要求各組按照評(píng)價(jià)細(xì)則來(lái)要求自己，教師需充分了解每個(gè)小組中組員之間分工、合作、互助、學(xué)習(xí)、領(lǐng)導(dǎo)與服從、項(xiàng)目進(jìn)展及完成情況，得到各組成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的客觀公正信息。項(xiàng)目全部完成后，匯總各項(xiàng)成績(jī)給出各小組的最后成績(jī)（百分制）。而小組內(nèi)各組員的成績(jī)按1，0.95，0.90，0.85權(quán)重打分（其中組長(zhǎng)權(quán)重為1），也可以由組長(zhǎng)根據(jù)總權(quán)重?cái)?shù)（3.70），自行決定比例打分。

4 實(shí)施效果

我院自2015級(jí)各專業(yè)在集中性實(shí)驗(yàn)中開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究逐漸表現(xiàn)出濃厚的興趣，以積極、主動(dòng)、認(rèn)真與實(shí)事求是的態(tài)度去完成各項(xiàng)任務(wù)。當(dāng)自己的方案獲得預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，成就感油然而生；當(dāng)遇到挫折時(shí)，一刻不停地查找原因，重做實(shí)驗(yàn)。大多數(shù)學(xué)生感慨說(shuō)“一周的設(shè)計(jì)性研究項(xiàng)目學(xué)到的比我平時(shí)一年學(xué)到的還有用”。開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力、方案設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)研究能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等綜合素質(zhì)提高顯著。三年來(lái)，學(xué)生組隊(duì)審報(bào)國(guó)家級(jí)、省級(jí)項(xiàng)目和參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)學(xué)科競(jìng)賽，立項(xiàng)數(shù)目和獲獎(jiǎng)的等級(jí)及人數(shù)較以前有較大的增加，學(xué)生為第一作者發(fā)表的科研論文質(zhì)量和數(shù)量增加更為顯著（見(jiàn)表3）。

表3 2015-2018年度學(xué)生取得的成果

5 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教師科研、學(xué)科競(jìng)賽等項(xiàng)目的升級(jí)與改造，開(kāi)發(fā)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)化學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。適當(dāng)途徑的實(shí)施和合理評(píng)價(jià)體系的考核，不僅激發(fā)了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鞏固和提高了學(xué)生對(duì)“三基”內(nèi)容的掌握和應(yīng)用，而且培養(yǎng)了學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，良好的科研素養(yǎng)和實(shí)事求是的工作作風(fēng)，較好地鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。因此，開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的好方法、好措施。