軟件技術(shù)專業(yè)“園中?！钡摹皟刹剿亩巍比瞬排囵B(yǎng)模式探索與實(shí)踐

王 杰

(馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校 軟件工程系，安徽 馬鞍山 243041)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的企業(yè)需要“拿來就用”的軟件技術(shù)人才[1]，往往學(xué)校剛畢業(yè)的學(xué)生并不能滿足企業(yè)崗位需求。軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)必須在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法上做到與企業(yè)需求對(duì)接，做好學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作，滿足企業(yè)“拿來就用”的用人要求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、人才培養(yǎng)中存在的問題

(一)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力弱

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然全面學(xué)習(xí)了各種專業(yè)課程，但是校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)比較薄弱，缺少項(xiàng)目化的實(shí)訓(xùn)[2]。學(xué)校傳授知識(shí)與企業(yè)需求脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后無法將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到項(xiàng)目開發(fā)中。對(duì)于這樣的畢業(yè)生，企業(yè)錄用后不能立刻投入到項(xiàng)目組中去，需要進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，以進(jìn)一步提高其實(shí)踐動(dòng)手能力，這顯然在人才培養(yǎng)上競爭乏力。

(二)校企合作不深入

自國家層面做出了大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定，提出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”后，校企合作在全國迅猛發(fā)展，但是大部分的校企合作還是停留在學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)層面，由于項(xiàng)目連續(xù)性或企業(yè)工作要求，學(xué)生不能深度參與企業(yè)的實(shí)際工作中去，大部分作為旁觀者結(jié)束實(shí)習(xí)期[3]。

(三)學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)需求不完全一致

學(xué)校按照國家相關(guān)規(guī)定和指導(dǎo)文件制定人才培養(yǎng)方案，企業(yè)新招聘的員工不能直接上崗，需要通過培訓(xùn)后再安排到實(shí)際的項(xiàng)目中去。企業(yè)工作重心在業(yè)務(wù)和發(fā)展，沒精力參與高校的辦學(xué)，這樣企業(yè)的實(shí)際需求不能真正和學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接，造成人才培養(yǎng)和企業(yè)需求不一致。

(四)教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)

目前高職院校的教師，尤其是近幾年進(jìn)校的教師，大多是剛從高校畢業(yè)就直接參與學(xué)校的教學(xué)工作，缺乏企業(yè)一線項(xiàng)目開發(fā)和管理的工作經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的知識(shí)儲(chǔ)備不夠。隨著新技術(shù)的層出不窮，企業(yè)需求不斷發(fā)生變化，單憑校內(nèi)教師進(jìn)行教學(xué)無法培養(yǎng)出適合企業(yè)崗位需求的人才。

(五)考核評(píng)價(jià)方式單一

傳統(tǒng)教學(xué)中，多是課程結(jié)束后進(jìn)行一個(gè)紙質(zhì)試卷的考試，以這一次的成績作為課程的最終成績；或者是課程結(jié)束時(shí)，完成一個(gè)虛擬的項(xiàng)目開發(fā)，以最后實(shí)現(xiàn)的功能和效果評(píng)分。缺乏過程性的評(píng)價(jià)，無法全面真實(shí)考核學(xué)生學(xué)習(xí)成長情況。

二、人才培養(yǎng)模式改革

(一)校企共建實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

在馬鞍山市政府的大力支持下，我校與市軟件園共同成立軟件與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)院，將計(jì)算機(jī)與軟件專業(yè)群相關(guān)專業(yè)搬至軟件園內(nèi)辦學(xué)，建立了計(jì)算機(jī)與軟件專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地。依托該人才培養(yǎng)基地，與園區(qū)企業(yè)深度融合，通過“將生產(chǎn)引進(jìn)校園，把課堂搬到企業(yè)，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，園區(qū)全程參與，人才留在本地企業(yè)”等一系列措施，形成“園中?！钡摹皟刹剿亩巍比瞬排囵B(yǎng)模式。學(xué)生在園區(qū)內(nèi)上課，在園區(qū)內(nèi)企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和工作。每個(gè)班級(jí)都分成不同小組，分布在不同的企業(yè)中，課余時(shí)間全部在企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目上做些力所能及的工作。通過兩年這樣企業(yè)實(shí)踐，學(xué)生的實(shí)踐能力明顯增強(qiáng)。

(二)“園中?！钡男Ｆ髤f(xié)同育人，深化校企合作

我校軟件與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)院與多家企業(yè)成立理事會(huì)，由理事會(huì)牽頭開展校企共建計(jì)算機(jī)與軟件專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地，共建雙師雙崗教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共建一體化課程體系、共同實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)、共同制定成果導(dǎo)向評(píng)價(jià)體系、共同制定人才培養(yǎng)方案。

軟件技術(shù)專業(yè)與理事會(huì)企業(yè)通過長期交流，依托計(jì)算機(jī)與軟件專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地，共同打造“工程化”軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)基地。充分考慮市場對(duì)軟件技術(shù)人才的需求，與企業(yè)深度合作，在整合校內(nèi)外實(shí)踐資源的基礎(chǔ)上充分利用人才培養(yǎng)基地，使其集實(shí)訓(xùn)教學(xué)、生產(chǎn)服務(wù)、社會(huì)技術(shù)服務(wù)等多功能為一體。

(三) 構(gòu)建“兩步四段”培養(yǎng)模式，對(duì)接企業(yè)需求

1.校企合作制定軟件技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。軟件技術(shù)專業(yè)利用軟件園區(qū)企業(yè)資源，通過軟件與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)院理事會(huì)了解行業(yè)企業(yè)人才需求，并實(shí)地走訪企業(yè)，與項(xiàng)目經(jīng)理和技術(shù)骨干座談，參考行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)專家一起確定軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能和素質(zhì)要求，并廣泛聽取優(yōu)秀校友、應(yīng)屆畢業(yè)生、聘用畢業(yè)生的企業(yè)雇主、學(xué)界專家等利益相關(guān)者的意見和建議，參照國家社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)校定位，最終確定軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)要求及人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2．“兩步四段”人才培養(yǎng)，實(shí)施雙主體育人。軟件技術(shù)專業(yè)構(gòu)建以社會(huì)需求為基點(diǎn)、以就業(yè)為導(dǎo)向的“兩步四段”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。第一步，學(xué)生在學(xué)校接受專業(yè)知識(shí)教育，強(qiáng)化基礎(chǔ)，注重基本職業(yè)崗位技能培養(yǎng)，使其基本職業(yè)技能得到提升。第二步，學(xué)生進(jìn)入人才培養(yǎng)基地，圍繞企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行綜合實(shí)踐，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

四段可進(jìn)一步描述為基礎(chǔ)階段、能力培養(yǎng)階段、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練階段、實(shí)習(xí)就業(yè)階段。學(xué)生通過“兩步四段”培養(yǎng)，獲取扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和企業(yè)準(zhǔn)員工實(shí)踐經(jīng)歷，結(jié)合成果導(dǎo)向評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，最終引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)總結(jié)自身專業(yè)上的不足，繼續(xù)實(shí)現(xiàn)自我提升。四階段教學(xué)組織模式如圖 1所示。

圖1 四段教學(xué)組織模式

3.基于CDIO工程教育模式和企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)開展教學(xué)。我校根據(jù)人才市場需求，按照軟件生命周期各環(huán)節(jié)工作過程重構(gòu)人才培養(yǎng)課程體系。課程體系設(shè)計(jì)中，參照CDIO的工程教育模式，以真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)專業(yè)教學(xué)。課程體系的設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定更加注重學(xué)生軟件開發(fā)能力、編碼能力、軟件測試能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通表達(dá)能力的培養(yǎng)，為當(dāng)前軟件行業(yè)提供高素質(zhì)人才。

軟件技術(shù)專業(yè)采用面向工程能力課程體系，整合校企課程資源，搭建專業(yè)課程教學(xué)平臺(tái)，以平臺(tái)課程、崗位課程、實(shí)戰(zhàn)課程和企業(yè)實(shí)踐四種課程構(gòu)建課程體系，如圖 2所示。

圖2 基于CDIO教育理念的課程體系

4．基于工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)。在專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，按照職業(yè)能力重新構(gòu)筑課程教學(xué)內(nèi)容，校企共同研究修訂人才培養(yǎng)方案，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)環(huán)節(jié)中，校企共同實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，實(shí)戰(zhàn)性課程引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際項(xiàng)目相互融合。

軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過多年教學(xué)積累，積極嘗試教學(xué)改革和課程建設(shè)，依托校企合作資源，校企共建教學(xué)案例庫，包含大量企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、學(xué)生大賽作品、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)等用于實(shí)踐教學(xué)。教師按照項(xiàng)目的實(shí)際開發(fā)流程，用項(xiàng)目案例組織教學(xué)，有效提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

(四)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂指導(dǎo)實(shí)踐，教師進(jìn)企業(yè)參與項(xiàng)目開發(fā)

軟件技術(shù)專業(yè)組織專業(yè)教師、企業(yè)員工、園區(qū)管理人員參與技術(shù)沙龍活動(dòng)，讓企業(yè)專家更了解學(xué)校人才培養(yǎng)，專業(yè)教師更了解新技術(shù)和企業(yè)需求。 “園中?！钡霓k學(xué)模式，充分發(fā)揮地理位置的優(yōu)勢，將項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)交由企業(yè)導(dǎo)師完成，可以將企業(yè)一線的需求和應(yīng)用帶入到教學(xué)中去。所有專任教師都加入到對(duì)應(yīng)的企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目中，參與項(xiàng)目開發(fā)管理、進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)、擔(dān)任顧問等，有效提高校內(nèi)教師的企業(yè)一線的實(shí)踐能力和工作經(jīng)驗(yàn)。

(五)基于成果導(dǎo)向的多元考核方式

軟件技術(shù)專業(yè)依托產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)基地，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上，根據(jù)企業(yè)工作流程和崗位職責(zé)要求，校企共同制定成果導(dǎo)向評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量采取基于成果導(dǎo)向的多元考核方式，借鑒并采用了軟件企業(yè)過程化管理和績效考核方式，跟蹤評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，通過學(xué)生的表現(xiàn)及企業(yè)反饋情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，有效地將學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)雇主的實(shí)際需求對(duì)接。具體見圖3。

圖3 基于成果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系

三、“兩步四段”人才培養(yǎng)模式成效分析

(一)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度提高，受益面寬，成效突出

軟件技術(shù)專業(yè)依托“園中?！鞭k學(xué)環(huán)境，建立馬鞍山軟件與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)院，與學(xué)院理事會(huì)成員企業(yè)、園區(qū)企業(yè)開展深度校企合作，積極探索產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。新培養(yǎng)模式實(shí)施、引導(dǎo)下的本專業(yè)學(xué)生能夠樹立崗位職業(yè)意識(shí)，積極參與軟件企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生得到企業(yè)的認(rèn)可和好評(píng)。2016年以來，軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生整體表現(xiàn)出綜合素質(zhì)高、工程適應(yīng)性好、實(shí)踐能力強(qiáng)等特質(zhì)，受到用人單位的廣泛好評(píng)。

經(jīng)過四年的實(shí)踐，學(xué)生在各類職業(yè)技能大賽中取得優(yōu)異成績。近五年來，軟件技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生在安徽省大學(xué)生學(xué)科和技能競賽A、B類賽項(xiàng)中，共獲獎(jiǎng)一百多項(xiàng)，如全國職業(yè)技能大賽、安徽省職業(yè)技能大賽、中國大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽安徽省級(jí)賽、“藍(lán)橋杯”大學(xué)生軟件設(shè)計(jì)大賽等賽項(xiàng)。根據(jù)對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生的訪談和調(diào)查，校企合作、基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)、企業(yè)導(dǎo)師的技術(shù)指導(dǎo)為他們?cè)诩寄芨傎愔腥〉脙?yōu)異成績發(fā)揮著重要作用。軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，專業(yè)建設(shè)水平顯著提高，社會(huì)服務(wù)能力大幅提升。

(二)職業(yè)教育能力和水平穩(wěn)步提升，教學(xué)改革和課程建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)

基于人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方面的系列研究與系統(tǒng)實(shí)踐工作取得較好成績。2015年以來，軟件技術(shù)專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員承擔(dān)教育部創(chuàng)新行動(dòng)項(xiàng)目2項(xiàng)，安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目8項(xiàng)，校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目1項(xiàng)，發(fā)表教研教改論文5篇，獲得安徽省教學(xué)成果獎(jiǎng)1項(xiàng)，校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)1項(xiàng)，主持承擔(dān)安徽省軟件技術(shù)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)建設(shè)，安徽省計(jì)算機(jī)與軟件專業(yè)群實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、安徽省高水平高職專業(yè)、軟件技術(shù)安徽省教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，軟件技術(shù)教研室安徽省基層示范教研室項(xiàng)目等。

四、結(jié)語

基于“園中?！钡摹皟刹剿亩巍比瞬排囵B(yǎng)模式，有效破解了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中的學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力弱、校企合作不深入、人才培養(yǎng)和企業(yè)需求不一致、教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和考核評(píng)價(jià)方式單一等問題。經(jīng)過近5年的實(shí)踐，企業(yè)對(duì)我們提供的實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生滿意度提高，畢業(yè)生零過渡期進(jìn)入工作狀態(tài)，教師企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)提升，教學(xué)質(zhì)量得到提高。