混合式教學(xué)在“Java程序設(shè)計”課程中的應(yīng)用

宦臣 儲久良

摘? 要：隨著社會的不斷發(fā)展、科技的不斷進步以及互聯(lián)網(wǎng)思維的引進，在教學(xué)改革中，線上線下混合教學(xué)模式已經(jīng)成為各個學(xué)科教學(xué)中常用的方式，文章針對這一教學(xué)模式的內(nèi)容和重點以及其中的關(guān)鍵問題進行了分析，介紹了線上線下混合式教學(xué)模式，探討了教學(xué)過程中在線平臺的應(yīng)用，提出了一些簡單看法，從而確定這種教學(xué)模式在“Java程序設(shè)計”課程中的應(yīng)用與實踐。

關(guān)鍵詞：線上線下;混合教學(xué)模式;“Java程序設(shè)計”課程

中圖分類號：TP312? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）24-0189-03

Application of Blended Teaching in “Java Programming” Courses

HUAN Chen，CHU Jiuliang

（Taizhou Institute of Sci. & Tech.，NJUST.，Taizhou? 225300，China）

Abstract：With the continuous development of society，the keep improving of science and technology，and the introduce of internet thinking，in the teaching reform，online and offline blended teaching model has become the common way in various subjects teaching. This paper makes an analysis on the content，emphasis and the key problems of this teaching model，introduces the online and offline blended teaching model，discusses the application of online platform in the process of teaching，proposes some simple points of view，and thus determines the application and practice of the teaching model in “Java Programming” courses.

Keywords：online and offline;blended teaching model;“Java Programming” courses

0? 引? 言

線上線下混合教學(xué)是當(dāng)前教育中的全新模式，在不同課程的教學(xué)中，混合模式教學(xué)可以提升教學(xué)效果?；ヂ?lián)網(wǎng)和高等教育的結(jié)合讓課堂教學(xué)形態(tài)發(fā)生了改變。當(dāng)下實行的線上線下混合教學(xué)模式，其教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，在加快教學(xué)速度的同時也加深了學(xué)生的理解。

1? 簡述線上線下混合教學(xué)模式

線上線下混合教學(xué)模式是當(dāng)前教育中出現(xiàn)的全新教學(xué)模式。在不同課程的教學(xué)過程中，使用混合模式進行教學(xué)，可以提升教學(xué)效果。筆者將對線上線下混合教學(xué)模式進行詳細分析，從而說明這一教學(xué)模式在課程中的應(yīng)用和實踐效果。

1.1? 實施線上線下混合教學(xué)模式的原因

在“雙萬”目標的引領(lǐng)下，以線下課堂教學(xué)為主，依托互聯(lián)網(wǎng)信息化、數(shù)字化等技術(shù)逐步推動“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的課堂教學(xué)等新形態(tài)的發(fā)展。線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，兩者存在一定的相似之處，然而，相較于線下教學(xué)，由于線上教學(xué)具有充足的教學(xué)資源、多層次的高質(zhì)量教學(xué)、創(chuàng)新的授課模式、良好的師生互動以及學(xué)生之間的學(xué)習(xí)討論互動，在很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，取得了較好的教學(xué)成果。特別是在疫情發(fā)生期間，線上教學(xué)模式極大地保障了中高風(fēng)險疫情地區(qū)學(xué)生的正常教學(xué)，使得學(xué)校的教學(xué)工作得以順利開展，實現(xiàn)了“不讓一個學(xué)生因疫情原因掉隊”的承諾[1]。

1.2? 超星學(xué)習(xí)通為翻轉(zhuǎn)課堂搭建大舞臺

在線上學(xué)習(xí)過程中，釘釘平臺的直播功能比較多，但其教學(xué)功能不足，比較適合公司或?qū)W校日常辦公使用，并不適用于教育教學(xué)。超星學(xué)習(xí)通可以彌補釘釘平臺上課外學(xué)習(xí)模式功能不足的弊端，其將大量的國內(nèi)優(yōu)秀名師的教學(xué)資源整合在平臺中，確保學(xué)生可以利用碎片化時間學(xué)習(xí)課堂知識，與此同時適當(dāng)?shù)赝卣挂恍┱n外知識。另外，超星學(xué)習(xí)通還具有數(shù)據(jù)完善等功能，可對各種數(shù)據(jù)（比如建課數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等）進行實時統(tǒng)計和分析，幫助教師和學(xué)生做好課外學(xué)習(xí)的管理，實現(xiàn)多設(shè)備的同步學(xué)習(xí)。采用該線上學(xué)習(xí)方式，可使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前即對所學(xué)內(nèi)容有一個大致的了解，在課前將一些重難點知識和不懂的問題標記出來，便于課堂上與教師一起探討和學(xué)習(xí)，從而進一步提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2? 線上線下混合教學(xué)模式在“Java程序設(shè)計”課程中的應(yīng)用

混合教學(xué)模式在“Java程序設(shè)計”課程中的應(yīng)用比較靈活。對課程教師來說，了解混合教學(xué)的重點內(nèi)容并著力提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前“Java程序設(shè)計”課程優(yōu)化的重點。下文筆者將詳細分析混合教學(xué)模式在“Java程序設(shè)計”課程中的應(yīng)用[2]。

2.1? 線上教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)模式變被動為主動

在高等教育教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上，應(yīng)不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，但大部分高校依舊沿襲傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，以教師線下課堂授課為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程比較被動。該傳統(tǒng)教學(xué)方式使學(xué)生缺乏獨立思考能力和問題解決能力，很容易使學(xué)生喪失對Java相關(guān)課程的學(xué)習(xí)熱情。而線上教學(xué)的方式更加新穎，學(xué)生會更加感興趣，但是需要學(xué)生在該門課程上花費更多的時間。因此，需要對“Java程序設(shè)計”課程的教學(xué)課時進行優(yōu)化，也要相應(yīng)增加線上教學(xué)輔導(dǎo)課時的比例。

2.2? 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的選擇

為進一步的完善“Java程序設(shè)計”課程教學(xué)模式，可進一步的引入超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)有效的資源共享，平臺課程建設(shè)頁面如圖1所示。使用該平臺可以支持課程的長期性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)師生良好的線上互動，進行全面的教學(xué)內(nèi)容分析以及教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，將整體的教育教學(xué)課程與教學(xué)評價有效結(jié)合，使師生之間的交流不受時空的限制，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，優(yōu)化教學(xué)評價和管理方式，為后續(xù)的素質(zhì)教育開展以及信息化教學(xué)奠定基礎(chǔ)[3]。

2.3? 完善混合教學(xué)模式下學(xué)生線上學(xué)習(xí)管理監(jiān)督機制

在“Java程序設(shè)計”課程中采用線上線下混合教學(xué)模式，需要構(gòu)建完善的混合式教學(xué)監(jiān)督管理體制。為進一步解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的抄襲作業(yè)等問題，超星泛雅平臺以及相應(yīng)的任課教師都需要想辦法改進學(xué)生知識鞏固的方式，增強對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)管。例如，教師在發(fā)布Java程序設(shè)計作業(yè)之后，需要在群里提醒學(xué)生作業(yè)截止時間以及程序設(shè)計規(guī)定，讓學(xué)生積極參與到各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中。另外，教師也可以借助外界的教學(xué)工具對學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對Java程序知識的學(xué)習(xí)熱情。教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況以及課堂參與度等制定出切實可行的評價模式，如圖2所示，可利用班級學(xué)情統(tǒng)計對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進行全面分析，從而可以對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的重點和難點進行更加有效的指導(dǎo)。

2.4? 以小組為單位完成課后作業(yè)

在“Java程序設(shè)計”課程的學(xué)習(xí)中，每一堂課開始之前，教師都會提前將Java的程序設(shè)計問題以網(wǎng)課的形式發(fā)布在超星泛雅平臺上，要求學(xué)生在課前即對課程的內(nèi)容進行大致的了解和掌握，并在規(guī)定的時間內(nèi)完成Java程序設(shè)計作業(yè)。學(xué)生可以登錄自己的賬號完成作業(yè)，通過學(xué)習(xí)通平臺進行提交。教師在接收到學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)之后，需要對其做出成績評定。而學(xué)習(xí)通平臺可以自動生成Excel表格，以圖表的形式直觀地展現(xiàn)班級內(nèi)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高微課考核的效率[4]。

2.5? 多元化考核評價

在“Java程序設(shè)計”課程教學(xué)中，需要采取線上考核與線下評價相結(jié)合的方式。線上考核，即采用Java程序設(shè)計知識在線考試模式，考查學(xué)生基本知識點和技能點的掌握情況。在線下一體化教學(xué)中，則根據(jù)學(xué)生出勤、表現(xiàn)、任務(wù)單完成情況、回答問題等方面的情況對學(xué)生做出評分，如圖3所示。與此同時，需要根據(jù)實際情況在教學(xué)過程中實施角色扮演的模式來提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力，提升學(xué)生的任務(wù)設(shè)計職業(yè)素養(yǎng)。通過多元化考核評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性，促進師生之間的互動交流。

3? 線上線下混合教學(xué)模式的關(guān)鍵問題

線上線下混合教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，在開展這種教學(xué)模式的過程中，教學(xué)人員需要關(guān)注該教學(xué)模式的關(guān)鍵問題，針對這些關(guān)鍵問題提出相應(yīng)的解決對策和建議，從而優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)成果。

3.1? 線上教學(xué)資源質(zhì)量問題

目前，線上教學(xué)資源的質(zhì)量仍存在很多問題。就“Java程序設(shè)計”這門課而言，線上教學(xué)使得學(xué)生和教師之間缺少互動，學(xué)生沒有辦法更加直觀地理解Java程序設(shè)計過程中的細節(jié)，這也導(dǎo)致了模擬教學(xué)的效果比較差。另外，線上教學(xué)資源的準備相對于線下教學(xué)更加復(fù)雜，耗費教師大量時間。比如在“Java程序設(shè)計”這門課的線上教學(xué)準備中，需要筆者提供大量的視頻教學(xué)資源，視頻教學(xué)資源的錄制就變成一個頭疼的問題。相對于線下教學(xué)，視頻教學(xué)資源要求短小精煉，不能煩瑣、啰嗦，所以在視頻錄制之前本人需要準備好完整的視頻講稿，在錄制過程中則需要小心謹慎，語氣要平和有致。一旦在錄制過程中出現(xiàn)了細微的錯誤，后期還需要對視頻進行剪輯。由于本人對視頻剪輯的處理可能不夠?qū)I(yè)，所以后期處理過的視頻教學(xué)資源多少會存在一些瑕疵。

3.2? 線上資源與線下教學(xué)有機結(jié)合問題

在以前完全線下教學(xué)的過程中，課堂上的時間對于學(xué)生來說非常重要。對“Java程序設(shè)計”這門課來說，課堂中的案例講解過程以及學(xué)生所表現(xiàn)出的代碼編寫思路非常重要，如果在此過程中學(xué)生開一點小差，就有可能導(dǎo)致后面的內(nèi)容完全聽不懂的情況發(fā)生，而有些學(xué)生課后又礙于面子不好意思向老師或同學(xué)請教。所以線上教學(xué)資源與線下教學(xué)有機地結(jié)合就變得尤為重要。學(xué)生可以在課后通過學(xué)習(xí)線上資源對課上老師所講的內(nèi)容進行鞏固，即使課上存在部分沒有聽明白的知識點，也可以通過課后反復(fù)學(xué)習(xí)線上資源，查缺補漏，彌補課上遺漏的知識點[5]。

3.3? 學(xué)生管理問題

在實施混合教學(xué)模式的過程中，課堂上出現(xiàn)了低頭族。這讓很多學(xué)生誤認為在線上學(xué)習(xí)時，可以趁機玩手機，在沒有有效監(jiān)督的情況下，學(xué)生的注意力很難集中，學(xué)習(xí)效率也會大大降低。針對這種情況，本人在“Java程序設(shè)計”教學(xué)過程中利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能，在課堂上通過APP直接向?qū)W生手機發(fā)送提問，學(xué)生必須當(dāng)場在手機上完成答題才能得到對應(yīng)的平時成績，這樣學(xué)生在課堂上就沒有空余時間使用手機去做其他事情，不但解決了學(xué)生上課玩手機的問題，而且也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對本門課程而言，很多課后作業(yè)都是需要學(xué)生編寫相應(yīng)的代碼。從這幾年的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常會在網(wǎng)上查找答案，作業(yè)抄襲現(xiàn)象更是屢見不鮮[6]。這種情況持續(xù)出現(xiàn)就會影響到學(xué)生批判性思維和編程能力的培養(yǎng)，學(xué)生的獨立思考能力下降，很多知識一直堆積在頭腦中，難以實時轉(zhuǎn)化。自從使用了線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，這個問題便得到了很好的解決。我院使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自帶查重功能，學(xué)生提交作業(yè)后，系統(tǒng)會對學(xué)生的作業(yè)文本進行查詢并生成相應(yīng)的查重報告，明確告知學(xué)生具體的重復(fù)位置在哪里，并給出相應(yīng)的重復(fù)率，重復(fù)結(jié)果直接影響學(xué)生最終的平時成績。也正是因為如此，筆者所帶的幾個班學(xué)生的作業(yè)抄襲情況有了明顯的改善。

4? 結(jié)? 論

綜上所述，混合教學(xué)模式在當(dāng)前的教學(xué)體系中已經(jīng)得到普及，作為一種效果顯著的教學(xué)模式，其也被應(yīng)用在“Java程序設(shè)計”課程中。為了提升混合教學(xué)模式下的教學(xué)質(zhì)量，教師需要做好線上和線下的學(xué)時分配、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的選擇，完善混合教學(xué)模式下學(xué)生線上學(xué)習(xí)管理監(jiān)督機制，學(xué)生以小組為單位完成課后作業(yè)，并且對學(xué)生進行多元化考核評價。在不斷的應(yīng)用和實踐中提升這一教學(xué)模式的教學(xué)效果。

參考文獻：

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作者簡介：宦臣（1985—），男，漢族，江蘇揚州人，工程師，碩士，研究方向：計算機應(yīng)用。