兒童繪本在農(nóng)村小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)中的使用

郭海燕

摘 要：兒童繪本是一種以圖畫和文字來講述故事的書籍。適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生識字量較少，理解能力較弱，利用圖文結(jié)合、淺顯易懂的兒童繪本能夠提高低年級學(xué)生的閱讀能力。教師應(yīng)該重視兒童繪本在小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)揮兒童繪本的教育價值，引領(lǐng)低年級學(xué)生閱讀能力、寫話能力的有效培養(yǎng)。就兒童繪本在農(nóng)村小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)中的使用展開討論。

關(guān)鍵詞：兒童繪本;農(nóng)村小學(xué);低學(xué)段;語文教學(xué)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，應(yīng)該促進小學(xué)生的全面發(fā)展，對于農(nóng)村低學(xué)段的學(xué)生而言，語文教學(xué)應(yīng)該重視啟發(fā)他們的智力，拓寬知識面，促進思維的發(fā)展。教師應(yīng)該立足兒童繪本對學(xué)生進行寫話指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)、口語交際指導(dǎo)，發(fā)揮兒童繪本的重要教學(xué)價值，為學(xué)生的發(fā)展保駕護航。

一、兒童繪本在農(nóng)村小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)中的使用注意點

兒童繪本的使用旨在讓識字不多、閱讀理解能力較弱的低年級學(xué)生感受閱讀，體悟語言。為了發(fā)揮繪本的教育價值，語文教師應(yīng)該從兒童的心理發(fā)展特點、知識經(jīng)驗、認(rèn)知特點、思維能力等方面入手合理選擇繪本。兒童繪本是圖文并茂的圖畫書，但并不是所有的圖畫書都能成為小學(xué)低段語文繪本教學(xué)的素材，立足學(xué)生的實際發(fā)展，強調(diào)教育性、實踐性，并且結(jié)合語文教材，應(yīng)合理選擇繪本，突出兒童繪本的教育價值和育人價值。例如，可以選擇《去上學(xué)的路上》《螞蟻與西瓜》《小豬變形記》《我爸爸》《猜猜我有多愛你》《大灰狼娶媳婦》《原始大冒險》等兒童繪本。

另外，語文學(xué)科兼具工具性和人文性。在繪本閱讀教學(xué)的過程中，不僅要讓學(xué)生從閱讀中吸收語文知識，更要強調(diào)他們價值觀念、思想品德的塑造，因此，在選擇繪本時應(yīng)該充分考慮小學(xué)生的心理發(fā)展特點，對學(xué)生進行健康心理教育，促進其健康快樂成長。

二、兒童繪本在農(nóng)村小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)中的具體運用

1.兒童繪本在寫話教學(xué)中的運用

看圖寫話是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要組成部分，更是語文教學(xué)活動中的難點和重點。農(nóng)村低年級學(xué)生會說、敢說，但是很難將這樣的口語表達有效地轉(zhuǎn)化為語言文字，為了提高他們的寫話能力，教師可巧妙地運用兒童繪本，促進學(xué)生的發(fā)展。兒童繪本具有圖文并茂的特征，里面顏色鮮艷的圖畫是學(xué)生喜歡的元素。因此，在每一次的兒童繪本教學(xué)中，首先讓學(xué)生觀看圖畫，展開想象，并且將想象的內(nèi)容進行有效的表達，表達之后寫下來。然后教師再讓學(xué)生一同看繪本中的文字內(nèi)容，讓他們將自己描述的故事情節(jié)和繪本中的文字進行有效的比較，掌握句子的構(gòu)成，在不斷的分析、整合和想象中提高學(xué)生的寫話能力。

2.兒童繪本在閱讀教學(xué)中的運用

閱讀教學(xué)是小學(xué)生進行語言積累的過程，也是提高語文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)貫穿語文教學(xué)的始終。為了讓農(nóng)村小學(xué)生喜歡閱讀、愛上閱讀、體會閱讀中傳達出來的詞句意思和思想感情，教師通過兒童繪本這樣簡單易懂的閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信，由簡到難，增強他們的閱讀能力。例如，在閱讀《螞蟻與西瓜》繪本時，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，將整個故事情節(jié)在課堂上有效地表演出來，實現(xiàn)內(nèi)容的直觀化、形象化，也通過學(xué)生的集體表演和合作，讓他們領(lǐng)悟故事的內(nèi)涵，提高閱讀的質(zhì)量。

3.兒童繪本在口語交際中的運用

農(nóng)村孩子和城市孩子的居住環(huán)境不同，受教育條件也有差異，說普通話、說標(biāo)準(zhǔn)話是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，在兒童繪本教學(xué)中，應(yīng)該強調(diào)小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。部分學(xué)生比較內(nèi)向，在課堂上不愿意說話，存在交際障礙。因此，教師立足兒童繪本，讓學(xué)生進行想法的交流。通過想象、交流、談?wù)?，讓學(xué)生愛上兒童繪本，也愛上交際。例如，在《離家的小兔》這一兒童繪本的講解中，教師可對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)：小兔子在離家的過程中有可能會出現(xiàn)哪些情況呢？會遇見危險嗎？當(dāng)他遇到危險時會怎樣克服呢？通過教師的有效問題引導(dǎo)，學(xué)生有了思考的方向，他們從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)表達自己的看法，有效地提高了學(xué)生的口語能力。在《去上學(xué)的路上》這一兒童繪本的學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生展開想象，談一談自己在上學(xué)的路上會遇到什么人，看到怎樣的風(fēng)景，心情是怎樣的。以兒童繪本為基礎(chǔ)，擴展了學(xué)生的思維空間，有助于他們將自己的真情實感表達出來，進而提高口語交際能力。

在農(nóng)村低段語文教學(xué)中，教師應(yīng)該借助兒童繪本，發(fā)揮繪本教學(xué)的獨特優(yōu)勢，實現(xiàn)繪本教學(xué)的價值最大化，提升學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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編輯 常超波