高中優(yōu)質(zhì)課課堂導(dǎo)入活動(dòng)觀察研究

馬俊姣

摘 要：在一節(jié)英語課中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)僅僅花費(fèi)幾分鐘，卻起著至關(guān)重要的作用。俗話說：“好的開始是成功的一半。”好的課堂導(dǎo)入，很容易吸引學(xué)生注意力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生求知欲，激活學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，做到新舊知識的鏈接，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，順利達(dá)到教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是在實(shí)際的英語課堂設(shè)計(jì)中，課堂導(dǎo)入存在不少問題，導(dǎo)入效果不盡人意。本文基于對2016年全國高中英語優(yōu)質(zhì)課集錦中的30個(gè)視頻中的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察，探索它們的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，幫助常態(tài)課高中英語教師改進(jìn)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 課堂導(dǎo)入;高中英語;課堂觀察

在整個(gè)英語課堂教學(xué)過程中，雖然課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)僅用了幾分鐘的時(shí)間，但對整個(gè)課堂接下來幾個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行及達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，起著良好的鋪墊作用。但是在高中英語常態(tài)課中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在不少問題，而全國優(yōu)質(zhì)課是經(jīng)過各地一層層選拔出來的課，是經(jīng)過各地老師，教學(xué)團(tuán)隊(duì)，骨干教師等幫助下打磨出來的精品課。本文通過對2016年全國高中英語優(yōu)質(zhì)課集錦中30堂優(yōu)質(zhì)課的課堂導(dǎo)入部分進(jìn)行課堂觀察，探索它們的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)。希望給工作在一線的教師以幫助。

1.課堂導(dǎo)入

1.1課堂導(dǎo)入的含義

關(guān)于課堂導(dǎo)入的含義，不同的專家學(xué)者有不同的解釋，概念如下。

劉麗（2004）認(rèn)為：“導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生做好好新課知識的心理準(zhǔn)備、認(rèn)識準(zhǔn)備，并讓學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式以及產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待、參與需要的一種教學(xué)行為?！?/p>

范建中，高慧仙（2010）則認(rèn)為：“導(dǎo)入是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開始的時(shí)候，運(yùn)用一定的教學(xué)方式，讓學(xué)生遇見教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和認(rèn)知準(zhǔn)備的一種教學(xué)行為方式。”

結(jié)合上面研究者的理解，筆者認(rèn)為課堂導(dǎo)入就是教師或教育者利用課堂上的前幾分鐘，通過一定的方式、媒介或手段，創(chuàng)造一定氛圍，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種組織形式。

1.2導(dǎo)入方法

關(guān)于導(dǎo)入方法，研究根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同的劃分。陳力勤（1999）根據(jù)導(dǎo)入的內(nèi)容將導(dǎo)入分為生詞導(dǎo)入和話題導(dǎo)入;按照不同的情景將導(dǎo)入分為時(shí)事新聞導(dǎo)入，名勝古跡導(dǎo)入，熱點(diǎn)新聞導(dǎo)入;根據(jù)導(dǎo)入的形式分為直觀導(dǎo)入，懸念導(dǎo)入，直接導(dǎo)入，設(shè)疑導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，事例導(dǎo)入等。陳傳光（2012）提出如下的導(dǎo)入方法：聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、游戲?qū)?、音樂?dǎo)入、問題導(dǎo)入、背景知識導(dǎo)入、談話導(dǎo)入。

1.3導(dǎo)入的功能

對于課堂導(dǎo)入功能的研究，仁者見仁，智者見智。王寶大（2001）等認(rèn)為導(dǎo)入的功能在于：導(dǎo)入新內(nèi)容，新舊銜接，啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)興趣，說明目的，暗透動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造氛圍。營造情景等等。孫菊如等（2006）認(rèn)為導(dǎo)入具有如下作用：集中注意;引發(fā)思考;畫龍點(diǎn)睛，突破重點(diǎn);新舊銜接，架橋過渡。

綜合以上觀點(diǎn)，研究者們一般認(rèn)為課堂導(dǎo)入一般具備調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生興趣、集中學(xué)生注意力、引出上課話題、激活學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待，創(chuàng)造良好的氛圍構(gòu)建良好的心理狀態(tài)等功能。

2.研究方法和理論基礎(chǔ)

2.1課堂觀察法

課堂觀察法是目前較為普遍的教育研究方法，它是指研究者或者觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具，直接或間接的從課堂中搜集資料，并依據(jù)資料做出相關(guān)研究的一種教育科學(xué)方法。

但是課堂是變動(dòng)的，不是一成不變的，要觀察課堂中所有的事情是不現(xiàn)實(shí)的，觀察要想有預(yù)期的結(jié)果必修選擇合適的觀察點(diǎn)。沈毅等指出觀察者要根據(jù)觀察點(diǎn)的品質(zhì)——可觀察、可記錄、可解釋來確定觀察點(diǎn)。根據(jù)以上觀察的條件，本研究確立了導(dǎo)入活動(dòng)有無、導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)長、導(dǎo)入活動(dòng)的方法、導(dǎo)入活動(dòng)的功能四個(gè)觀察點(diǎn)。

2.2理論基礎(chǔ)

2.2.1皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展理論。該理論認(rèn)為人的心理發(fā)展過程是主體和客體相互作用、相互聯(lián)系的結(jié)果。這打破了傳統(tǒng)意義上遺傳和環(huán)境決定理論。它認(rèn)為人的認(rèn)知發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。認(rèn)識主體和之間相互聯(lián)系、相互制約，主客體之間還可以相互轉(zhuǎn)化。只要主體努力就一定能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的積極性。而認(rèn)知主客體之間還需要主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，只有個(gè)體主觀需要，積極性才能高漲，學(xué)習(xí)才能有動(dòng)力，才能達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

英語課堂導(dǎo)入到注意吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于高中生而言，一節(jié)課的前25分鐘左右是最佳思維時(shí)間，之后的注意力和思維力都會(huì)下降，所以教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)要抓住這一黃金時(shí)間段，吸引學(xué)生注意注意力，提高注意的有效性，滿足學(xué)生認(rèn)知需求，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，合理設(shè)置有效情景，注重知識的連續(xù)性，注重導(dǎo)入內(nèi)容和學(xué)生生活的緊密聯(lián)系，降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生順利接受新知識。

2.2.2奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論

美國心理學(xué)家奧蘇貝爾提出了有意義學(xué)習(xí)。他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義學(xué)習(xí)而不應(yīng)該是機(jī)械學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該以一種有意義，有組織的形式將知識傳遞給學(xué)生，教材組織的越有意義就越能促進(jìn)學(xué)生快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的因素。有意義學(xué)習(xí)實(shí)際上就是新舊知識意義上的同化。他提出“先行組織者策略”，即在新的任務(wù)學(xué)習(xí)之前，向?qū)W生呈現(xiàn)一種新舊知識發(fā)生關(guān)聯(lián)的引導(dǎo)性材料，在新舊知識間架起橋梁。這里的引導(dǎo)過程就是課堂導(dǎo)入活動(dòng)呈現(xiàn)的過程。所以教師要合理高效的利用教材內(nèi)容，精確定位學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入材料，使學(xué)生能夠更快的聯(lián)系起舊知識，同時(shí)是他們對新知識產(chǎn)生產(chǎn)生期待和動(dòng)機(jī)。

3.觀察研究的的設(shè)計(jì)和實(shí)施

3.1觀察對象的選擇

筆者選取第十屆全國高中英語課堂教學(xué)觀摩案例集中的30節(jié)視頻案例進(jìn)行觀察。按年紀(jì)級劃分，30節(jié)課包括：（1）7節(jié)高一的英語課，分別是內(nèi)蒙滿洲里市第一中學(xué)李偉化老師的閱讀課、海南海口市瓊山中學(xué)陳帝來老師的語法課、天津南開大學(xué)附屬中學(xué)李璐老師的閱讀課、新疆庫爾勒市第四中學(xué)王玉鳳老師的閱讀課、山東青島市第五十八中學(xué)袁雪芹老師的閱讀課、河南洛陽理工附屬中學(xué)郝婉貞老師的語法課、甘肅西北師大附屬中學(xué)胡亞玲老師的寫作課。（2）23節(jié)高二的英語課，分別是華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)劉娟老師的閱讀課、青海師范大學(xué)附屬中學(xué)王小明老師的閱讀課、西南大學(xué)附屬中學(xué)夏恬老師的閱讀課、東北師范大學(xué)附屬中學(xué)由瑋老師的閱讀課、云南昆明市第三中學(xué)孫瑾老師的閱讀課、上海市第三女子中學(xué)周杰老師的閱讀課、遼寧沈陽市第二中學(xué)張牧牧老師的閱讀課、廣西南寧市第三中學(xué)聶宏老師的閱讀課、北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)曹向前老師的閱讀課、建設(shè)兵團(tuán)石河子第一中學(xué)楊姣老師的閱讀課、黑龍江哈爾賓第一學(xué)校白金果老師的語法課、江蘇南京外國語學(xué)校費(fèi)晨老師的閱讀課、寧夏大學(xué)附屬中學(xué)馬全新老師的閱讀課、西藏拉薩中學(xué)濤思仿老師的閱讀課、廣東深圳中學(xué)李溫和老師的詩歌課、安徽合肥第一中學(xué)徐鑫老師的閱讀課、浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)應(yīng)曉佳老師的閱讀課、湖南湘潭湘鄉(xiāng)市第一中學(xué)李雙老師的閱讀課、江西師范大學(xué)附屬中學(xué)羅維老師的閱讀課、貴州六盤水市第一中學(xué)馬圣凱老師的閱讀課、福建泉州石獅市第一中學(xué)黃瑞賢老師的閱讀課、西北工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)張曉琪老師 的語法課、山西榆次第二中學(xué)武裴老師閱讀的課。

3.2觀察研究的內(nèi)容及統(tǒng)計(jì)

筆者通過優(yōu)質(zhì)課課堂視頻觀察法，從導(dǎo)入活動(dòng)有無，導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)長，導(dǎo)入方法，導(dǎo)入功能四個(gè)方面的表現(xiàn)研究30位高中老師的課堂實(shí)施情況，并據(jù)此給高中英語課堂常態(tài)課如何進(jìn)行課堂導(dǎo)入活動(dòng)提出建議。

3.2.1課堂導(dǎo)入活動(dòng)的有無及統(tǒng)計(jì)情況分析

導(dǎo)入活動(dòng)是指已經(jīng)開始上課，但還沒有開始呈現(xiàn)新內(nèi)容之前的教學(xué)活動(dòng)。導(dǎo)入活動(dòng)有無指的是教師是否在本節(jié)新課呈現(xiàn)之前實(shí)施課堂導(dǎo)入活動(dòng)。好的開始是成功的一半，好的導(dǎo)入直接關(guān)系到接下來教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，本研究以課堂導(dǎo)入有無為優(yōu)質(zhì)課課堂觀察的觀察點(diǎn)。

導(dǎo)入活動(dòng)有無統(tǒng)計(jì)表：

從上表可以看出，優(yōu)質(zhì)課中30位老師都設(shè)計(jì)了課堂導(dǎo)入活動(dòng)，重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。俗話說：“好的開始是成功的一半，老師在這個(gè)三尺講臺上的表演，開頭精彩，才能吸引觀眾目光，激起觀眾的熱情。而且上課開始大量的語言輸入，才能為學(xué)生良好的輸出做鋪墊。

3.2.2課堂導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)長及統(tǒng)計(jì)情況

課堂導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)長是指教師所采取的課堂導(dǎo)入活動(dòng)所花費(fèi)的時(shí)間。課堂導(dǎo)入時(shí)長太短，學(xué)生可能不能夠很好的進(jìn)入新課情景，時(shí)長太長，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疲倦感，不知本節(jié)課主題是什么，產(chǎn)生興趣消退，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)感降低。所以時(shí)長太長或太短都不會(huì)促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。張文全等認(rèn)為，導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)長一般掌握在五分鐘左右最適宜。所以課堂導(dǎo)入時(shí)長成為了本研究的課堂觀察點(diǎn)。

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在30節(jié)高中優(yōu)質(zhì)課視頻的導(dǎo)入活動(dòng)中，導(dǎo)入的時(shí)長主要集中于以下幾個(gè)時(shí)段（總時(shí)長為35分鐘）：1-2分鐘、2-3分鐘、3-4分鐘、4-5分鐘、5-6分鐘、6-7分鐘、8-9分鐘。其中，導(dǎo)入時(shí)長為1-2分鐘的優(yōu)質(zhì)課8節(jié)，占26.6%;導(dǎo)入時(shí)長為2-3分鐘的優(yōu)質(zhì)課5? 節(jié)，占16.6 %;導(dǎo)入時(shí)長為3-4分鐘的優(yōu)質(zhì)課有6節(jié)，占20 %;導(dǎo)入時(shí)長為4-5分鐘的優(yōu)質(zhì)課有5節(jié)，占16.6 %;導(dǎo)入時(shí)長為5-6分鐘的優(yōu)質(zhì)課有3節(jié)，占10%;導(dǎo)入時(shí)長為6-7分鐘的優(yōu)質(zhì)課有2節(jié)，占6.6 %。導(dǎo)入時(shí)長為7-8分鐘的優(yōu)質(zhì)課有1節(jié)，占3.3 %。

根據(jù)上文分析，導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)長5分鐘最適宜，優(yōu)質(zhì)課時(shí)長為35分鐘，那么35分鐘的課堂2-4分鐘左右最理想，從上文可以看出大部分優(yōu)質(zhì)課教師的時(shí)間把控能力還是很好的，課堂操控力比較強(qiáng)。為下面教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和開展，留了充足的時(shí)間。

3.2.3課堂導(dǎo)入方法及統(tǒng)計(jì)情況

課堂導(dǎo)入方法指在課堂教學(xué)中，教師采用一定的邏輯結(jié)構(gòu)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理特征、學(xué)生需求等進(jìn)行導(dǎo)入活動(dòng)所采取的方法。在課堂教學(xué)中，并不是所有的知識都那么有趣，如何使枯燥的知識，變成生動(dòng)的有趣的動(dòng)態(tài)的畫面，考驗(yàn)著授課老師的能力和技巧。學(xué)生興趣飽滿，情緒好漲，才能為課堂的開展打下良好的基礎(chǔ)。反之，學(xué)生沒有興趣，課堂就會(huì)死氣沉沉。所以，導(dǎo)入方法成為本研究的觀察點(diǎn)。

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，30節(jié)高中優(yōu)質(zhì)課視頻的導(dǎo)入方法主要有以下幾個(gè)：問題導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、游戲?qū)?、圖片導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、舊知識導(dǎo)入、其它等。30節(jié)課中導(dǎo)入方法共被使用63 次，問題導(dǎo)入使用了23次，占導(dǎo)入方法的36.5? %;視頻導(dǎo)入使用了6 次，占導(dǎo)入方法的 9.5%;故事導(dǎo)入使用了4 次，占導(dǎo)入方法的6.3 %;游戲?qū)胧褂昧? 次，占導(dǎo)入方法的9.5 %;圖片導(dǎo)入使用了17 次，占導(dǎo)入方法的26.9 %;設(shè)疑導(dǎo)入使用了1 次，占導(dǎo)入方法的1.5 %;舊知識導(dǎo)入使用了5次，占導(dǎo)入方法的7.9 %;其他導(dǎo)入使用了1 次，占導(dǎo)入方法的1.5 %。

從上面數(shù)據(jù)可以看出，優(yōu)質(zhì)課教師的課堂導(dǎo)入活動(dòng)靈活多樣，其中最頻繁使用的是問題導(dǎo)入，以問題的方式啟發(fā)學(xué)生思維，其次就是圖片導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入等等，通過視覺感官讓學(xué)生感知新知識，而且短短幾分鐘老師能通過集中活動(dòng)，讓學(xué)生充分感知新知識，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，例如浙江師范大學(xué)附中應(yīng)曉佳老師的閱讀課 。

3.2.4課堂活動(dòng)導(dǎo)入功能及統(tǒng)計(jì)情況

本研究中導(dǎo)入的功能是指教師進(jìn)行導(dǎo)入活動(dòng)對學(xué)生學(xué)習(xí)語言所產(chǎn)生的效果，尤指對學(xué)生所產(chǎn)生的情緒、情感、知識拓展上的變化。好的導(dǎo)入活動(dòng)可以使教師學(xué)生產(chǎn)生雙向互動(dòng)，教師了解學(xué)生的起點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)程序。所以導(dǎo)入功能成為本研究的一個(gè)觀察點(diǎn)。

30節(jié)高中英語優(yōu)質(zhì)課導(dǎo)入互動(dòng)的功能主要有：（1） 激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);（2）引起學(xué)生對話題的關(guān)注;（3）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待;（4）聯(lián)系舊知識，拓展新知識，為新課內(nèi)容做鋪墊（5）強(qiáng)化學(xué)生發(fā)應(yīng)，參與教學(xué)活動(dòng)。其中，激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生期待的活動(dòng)有18次，占29.5%;引起學(xué)生對話題的關(guān)注的活動(dòng)有24次，占39.3%;明確目標(biāo)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待的活動(dòng)有4次，占6.5%;聯(lián)系舊知識，拓展新知識? 為下文做鋪墊的活動(dòng)有12次，占19.6%;強(qiáng)化學(xué)生反應(yīng)，參與教學(xué)活動(dòng)的活動(dòng)有3次，占4.9%。

從上面分析可以看出，優(yōu)質(zhì)課教師所采取的教學(xué)活動(dòng)所取得的效果呈現(xiàn)多元化，即教學(xué)活動(dòng)功能的多元化。這要求教師要精心選擇設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入形式，實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入活動(dòng)效果及效果多樣性，例如一種導(dǎo)入活動(dòng)的開展，不僅可可激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生淺意識地關(guān)注話題，還可以為新知識的呈現(xiàn)做鋪墊。

4.課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)建議

1.關(guān)注課堂導(dǎo)入，確保每堂課都有課堂導(dǎo)入，精心合理設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入活動(dòng)

做為一堂課的開始，有導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為新知識的呈現(xiàn)創(chuàng)造良好的心里氛圍，新知識的呈現(xiàn)才不會(huì)顯得突兀;有導(dǎo)入環(huán)節(jié)，才能才新舊知識間搭好橋梁，才能使學(xué)生很自然的接受新知識;有導(dǎo)入環(huán)節(jié)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生激情?？傊?，只有多關(guān)注課堂導(dǎo)入，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，才能為學(xué)生的新知識的學(xué)習(xí)奠定良好的知識和情感基礎(chǔ)。

2.合理設(shè)置和控制導(dǎo)入的時(shí)長

對于一節(jié)45分鐘生態(tài)新課來說，導(dǎo)入活動(dòng)最佳時(shí)間為5分鐘，如果時(shí)間過長，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疲勞感，甚至?xí)幻靼妆竟?jié)課的主題，但是由于教授內(nèi)容難度、類型、學(xué)生思維力等方面的影響，要按照實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)程序，注意學(xué)生的感知體驗(yàn)，和生成效果。

3.豐富課堂導(dǎo)入形式，注意課堂導(dǎo)入活動(dòng)的有效性，實(shí)現(xiàn)效果的多元化。

從優(yōu)質(zhì)課視頻的觀察結(jié)果可以看出，優(yōu)質(zhì)課的課堂導(dǎo)入活動(dòng)多樣，而且活動(dòng)所要達(dá)到的效果很好，不僅僅是問一個(gè)問題，教師要注意引導(dǎo)性語言的使用，而且準(zhǔn)備視頻或圖片幫助學(xué)生思考。要據(jù)內(nèi)容和學(xué)生思維特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)及活動(dòng)環(huán)節(jié)，提高活動(dòng)的有效性，為新知識的呈現(xiàn)增添助力。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳傳光. 初中英語教學(xué)中的課堂導(dǎo)入策略[J]. 山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2012（02）：66-70

[2] 陳力勤. 英語導(dǎo)入的理論和實(shí)踐[J]. 湖南師專學(xué)報(bào)，1999（4）.

[3] 范建中， 高慧仙. 微格教學(xué)教程[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[4] 劉麗 ，戴青.導(dǎo)入[M]. 上海：上海教育出版社，2004.

[5] 孫菊如等。課堂教學(xué)藝術(shù)[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，2006.

[6] 王寶大等. 導(dǎo)入技能 結(jié)束技能[M]. 北京：人民教育出版社，2001.