淺談現(xiàn)代化學(xué)與化學(xué)教育教學(xué)

李廣霞

摘 要：化學(xué)學(xué)科從近代化學(xué)算起已有兩個(gè)世紀(jì)的歷史，它與物理學(xué)和生物學(xué)都是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，它們都有各自的使命和傳統(tǒng)。但由于其學(xué)科內(nèi)容深處的盤根錯(cuò)節(jié)，隨著發(fā)展，它們表現(xiàn)出相互之間越來越密切的關(guān)系。作為現(xiàn)代科學(xué)體系的一個(gè)重要分支學(xué)科，現(xiàn)代化學(xué)正隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展而不斷發(fā)展。并呈現(xiàn)出許多新的特征，因此，探討現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)揭示其新的發(fā)展特征，不僅可以幫助化學(xué)工作者深人了解現(xiàn)代化學(xué)發(fā)展的特點(diǎn) ，而且對(duì)化學(xué)各專業(yè)的研究也具有理論指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化學(xué);化學(xué)教育;教學(xué)現(xiàn)代化

一、現(xiàn)代化學(xué)概述

化學(xué)學(xué)科之奠立和原子論近代化學(xué)源于1774年拉瓦錫和1803年道爾頓分別提出的元素學(xué)說和原子學(xué)說。元素和原子的假說應(yīng)運(yùn)而生，化學(xué)由此進(jìn)入了持續(xù)至今以原子論為主線的現(xiàn)代化學(xué)時(shí)期。

現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展，從英國科學(xué)家湯姆生發(fā)現(xiàn)電子算起至今走過了一個(gè)世紀(jì)的歷程，作為一門逐漸走向成熟的學(xué)科?，F(xiàn)代化學(xué)在理論、方法、應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)技術(shù)等方面，取得了巨大進(jìn)步。

對(duì)化學(xué)學(xué)科未來之展望，現(xiàn)代化學(xué)學(xué)科的核心任務(wù)或今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)努力方向，大體上可歸納為四個(gè)領(lǐng)域：

（1）納米化學(xué)：研究用單個(gè)原子或分子制造具有特殊性能的物質(zhì)的技術(shù)。尺度不同，物質(zhì)間的作用力不同，物質(zhì)的性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律也會(huì)有質(zhì)的差異（尤其在復(fù)雜性科學(xué)和物質(zhì)多樣性研究中，尺寸效應(yīng)至關(guān)重要）。納米尺度上的物質(zhì)具有許多神奇性能：如導(dǎo)電性改變（納米銅不導(dǎo)電），熔點(diǎn)降低（納米銀熔點(diǎn)100度左右），化學(xué)活性增強(qiáng)（納米鐵粉在空氣中自燃）等。

（2）超分子化學(xué)：指各種不同的分子依靠分子間作用力（氫鍵等）構(gòu)成有一定特殊結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聚集體，它是生物化學(xué)和材料化學(xué)等學(xué)科的交匯，是一個(gè)全新的化學(xué)領(lǐng)域。其發(fā)展與大環(huán)化學(xué)（如冠醚，碳60等）一脈相承，具有雙螺旋結(jié)構(gòu)的DNA分子就是典型代表物。

（3）組合化學(xué)：它是集化學(xué)合成，組合原理，計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)于一體在短時(shí)間產(chǎn)生大量多樣性分子并對(duì)其中的目標(biāo)化合物進(jìn)行篩選的科學(xué)。它加速了化合物合成與篩選的速度，它是藥物化學(xué)合成上的一次革命，也是未來開發(fā)新材料的必經(jīng)之路。有人統(tǒng)計(jì)：1個(gè)化學(xué)家用組合化學(xué)方法2～6周的工作量，就需要10個(gè)化學(xué)家用傳統(tǒng)化學(xué)方法花費(fèi)一年的時(shí)間來完成。不過它的發(fā)展要依賴于計(jì)算機(jī)技術(shù)，新型檢測(cè)儀器及自動(dòng)化水平的提高。

（4）化學(xué)信息學(xué)：它是與組合化學(xué)一脈相承的交叉學(xué)科，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)化學(xué)信息進(jìn)行表示、管理、分析、模擬和傳播，以實(shí)現(xiàn)化學(xué)信息的提取、轉(zhuǎn)化與共享，揭示化學(xué)信息的實(shí)質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科的知識(shí)創(chuàng)新?，F(xiàn)代科學(xué)的最新發(fā)展使得各學(xué)科所面對(duì)的化學(xué)物質(zhì)體系變得越來越復(fù)雜，辨識(shí)研究的任務(wù)越來越繁重，既有復(fù)雜成分定性定量分析問題，又有不確定性的化學(xué)模式識(shí)別問題;不但有大型數(shù)據(jù)庫管理問題，還有數(shù)據(jù)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)問題等，化學(xué)信息學(xué)就是為解決化學(xué)領(lǐng)域中大量數(shù)據(jù)處理和信息提取任務(wù)而結(jié)合其他相關(guān)學(xué)科所形成的一門新學(xué)科。研究?jī)?nèi)容包括：化合物登記;構(gòu)效關(guān)系的研究工具和技術(shù);虛擬數(shù)據(jù)庫組裝技術(shù)等。

二、化學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)的定向

我國人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)是“為促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)21世紀(jì)的合格公民和建設(shè)人才”?？沙掷m(xù)發(fā)展是指“既滿足當(dāng)代人需求，又不損害后代人滿足其需求能力的發(fā)展”[5]。

1992年聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會(huì)通過的《21世紀(jì)議程》（《Agenda21》）中明確指出：“教育是促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展和提高人們解決環(huán)境和發(fā)展問題的關(guān)鍵。”國際社會(huì)一致認(rèn)為：教育是可持續(xù)發(fā)展的必要支柱，是支持其他領(lǐng)域，例如：科學(xué)、技術(shù)、立法和生產(chǎn)等領(lǐng)域，取得進(jìn)步的關(guān)鍵[5]。因此，作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的化學(xué)教育教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)能有效參與可持續(xù)發(fā)展的21世紀(jì)公民和建設(shè)人才負(fù)有不可推卸的責(zé)任，并以此作為21世紀(jì)化學(xué)教育教學(xué)的總體目標(biāo)。

可持續(xù)發(fā)展的化學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的基本化學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀、環(huán)境意思、參與意識(shí)和決策能力等方面的培養(yǎng)，使化學(xué)教育教學(xué)為社會(huì)的發(fā)展服務(wù);普及化學(xué)知識(shí)，使化學(xué)成為“公眾的化學(xué)”，促進(jìn)化學(xué)教育教學(xué)社會(huì)化，使化學(xué)教育教學(xué)為提高民族的科學(xué)文化素質(zhì)服務(wù);更加重視化學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取化學(xué)知識(shí)的自覺能力和靈活地運(yùn)用化學(xué)知識(shí)、技能、科學(xué)方法來解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的生活技能等，使化學(xué)教育教學(xué)為人類的生活服務(wù)。

化學(xué)教育教學(xué)的具體目標(biāo)將出現(xiàn)“功能化”的發(fā)展趨勢(shì)，21世紀(jì)化學(xué)教育教學(xué)的具體目標(biāo)的制訂主要是根據(jù)未來社會(huì)和科學(xué)技術(shù)某一個(gè)特定方向發(fā)展的需要，即具有特定的方向性，這意味著未來化學(xué)教育教學(xué)將更加注重與社會(huì)實(shí)際的密切聯(lián)系，將現(xiàn)在的統(tǒng)一規(guī)劃轉(zhuǎn)變?yōu)橹会槍?duì)一個(gè)特定范圍內(nèi)的培養(yǎng)需要。因此，21世紀(jì)化學(xué)教育教學(xué)具體目標(biāo)將是：高度強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、社會(huì)應(yīng)變能力以及獲取信息，并進(jìn)行處理的能力;繼續(xù)要求學(xué)生掌握科學(xué)方法，并把加強(qiáng)科學(xué)思維與方法的訓(xùn)練作為化學(xué)教育教學(xué)的基本目標(biāo);讓學(xué)生知道化學(xué)與技術(shù)的價(jià)值的能力，以及進(jìn)行科學(xué)的批判思考能力。

三、化學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)代化中新課程改革方向

化學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)代化，必將對(duì)課程設(shè)計(jì)有所改革，構(gòu)建新的具有我國自己特色的化學(xué)課程體系和課程內(nèi)容已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)需要，也是我們面臨的一個(gè)超越過去、超越他人的歷史機(jī)遇。基于這些考慮，筆者認(rèn)為，當(dāng)今我國化學(xué)教育教學(xué)的改革與發(fā)展首先體現(xiàn)在新課程中。

（1）轉(zhuǎn)變化學(xué)教育教學(xué)觀念，充分體現(xiàn)化學(xué)課程的實(shí)用價(jià)值

把化學(xué)帶到生活中去，使化學(xué)教育教學(xué)貼近學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際，讓學(xué)生了解化學(xué)在現(xiàn)代生產(chǎn)生活中的作用，這不僅能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)是一種非常有用的知識(shí)，而且在認(rèn)知方面，它能增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。筆者認(rèn)為，許多化學(xué)問題的提出、解決、在理論或技術(shù)上獲得突破都是化學(xué)科學(xué)和技術(shù)在生產(chǎn)生活實(shí)際中應(yīng)用的結(jié)果，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力起著不可替代的作用。通過化學(xué)知識(shí)和技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，形成對(duì)個(gè)人、社會(huì)、環(huán)境等的責(zé)任意識(shí)。

化學(xué)是一門在分子、原子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其規(guī)律的基礎(chǔ)自然科學(xué)，它在人類認(rèn)識(shí)自然、利用自然為人類造福以及對(duì)人的發(fā)展等方面具有重要的意義。作為基礎(chǔ)教育內(nèi)容之一的化學(xué)課程，應(yīng)體現(xiàn)它的研究、實(shí)用和發(fā)展價(jià)值。所謂化學(xué)課程的研究?jī)r(jià)值，是指化學(xué)課程作為學(xué)校中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要自然科學(xué)知識(shí)門類，在探究、理解、解釋自然界的化學(xué)事實(shí)和現(xiàn)象過程中的價(jià)值;化學(xué)課程的實(shí)用價(jià)值指的是化學(xué)作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的科學(xué)，它在人們的生產(chǎn)生活以及解決社會(huì)中的化學(xué)問題中應(yīng)用的價(jià)值;化學(xué)課程的發(fā)展價(jià)值是指化學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的好奇心和興趣，提高學(xué)生的能力，使學(xué)生掌握科學(xué)研究方法、形成科學(xué)的思維方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度等方面的價(jià)值。

多年來，我國的中學(xué)化學(xué)課程實(shí)際上重視的只是化學(xué)課程的研究?jī)r(jià)值，而其它兩方面的價(jià)值卻被忽視。根據(jù)目前我國的中學(xué)課程設(shè)置情況，所有的中學(xué)畢業(yè)生都接受過化學(xué)教育教學(xué)，但中學(xué)畢業(yè)幾年后，除了從事化學(xué)方面學(xué)習(xí)和工作的畢業(yè)生在生產(chǎn)生活中和解決社會(huì)中的問題時(shí)能夠較為熟練應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)外，其他畢業(yè)生面對(duì)生產(chǎn)生活和社會(huì)中的化學(xué)問題幾乎束手無策?？梢哉f，這與中學(xué)化學(xué)課程不重視其實(shí)用方面的價(jià)值有直接關(guān)系。近年來，雖然在幾次化學(xué)課程改革的教學(xué)目的中對(duì)化學(xué)課程的實(shí)用價(jià)值有所認(rèn)識(shí)，但由于長(zhǎng)期以來實(shí)施 “學(xué)問中心”課程所形成的思維定勢(shì)和 “應(yīng)試教育”的影響，在具體的課程實(shí)踐中卻難以落實(shí)，從本質(zhì)上講，是對(duì)化學(xué)教育教學(xué)資源的浪費(fèi)。隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，化學(xué)與人類各種活動(dòng)的關(guān)系越來越密切，化學(xué)課程的實(shí)用價(jià)值越來越大，所以完整地體現(xiàn)化學(xué)課程的價(jià)值，是中學(xué)化學(xué)課程改革的的基本任務(wù)。

（2）設(shè)置多樣化的化學(xué)課程，滿足學(xué)生的不同需要

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，化學(xué)已成為一門中心科學(xué)，它與社會(huì)的關(guān)系越來越密切?；瘜W(xué)已涉及到諸如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、能源、環(huán)境、材料、生命、健康等領(lǐng)域及社會(huì)生活的各個(gè)方面，社會(huì)發(fā)展中的許多問題都需要應(yīng)用化學(xué)知識(shí)來解決。化學(xué)知識(shí)不僅是化學(xué)工作者認(rèn)識(shí)和解決社會(huì)問題的專業(yè)知識(shí)，而且也是公民科學(xué)文化素質(zhì)的重要組成部分?；瘜W(xué)知識(shí)大眾化，化學(xué)課程內(nèi)容與社會(huì)生活緊密相聯(lián)系已成為現(xiàn)代化學(xué)課程改革最主要的特征。盡管化學(xué)課程改革一個(gè)時(shí)期追求學(xué)術(shù)性目的，另一個(gè)時(shí)期又面向大眾普及化學(xué)知識(shí)，但在化學(xué)課程實(shí)踐中，人們總是希望化學(xué)課程能同時(shí)滿各種不同的需要。顯然，設(shè)置一種化學(xué)課程形式很難達(dá)到這一目的。 我國的中學(xué)化學(xué)課程形式就顯得頗為單一。義務(wù)教育階段設(shè)置的化學(xué)課程，基本上是全國統(tǒng)一的“學(xué)問中心”課程。高中化學(xué)課程類型也只有必修和選修兩種形式，其中選修課程也是以必修課程為基礎(chǔ)，并且課程模式、內(nèi)容全國一致。在這種單一的課程體系中， 不僅義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)以 “學(xué)問中心”為指導(dǎo)而設(shè)置的化學(xué)課程，既使高中選擇文科方向的學(xué)生也按 “學(xué)問中心”的課程模式和內(nèi)容來學(xué)習(xí)化學(xué)的普及性知識(shí)。這樣的化學(xué)課程體系不僅不能實(shí)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)課程的目的，而且造成了教育資源的極大浪費(fèi)。面對(duì)眾多具有不同個(gè)性學(xué)生的發(fā)展，面向 21 世紀(jì)對(duì)多種人才的需要，設(shè)置多樣化、多種模式、內(nèi)容體系開放、更能體現(xiàn)個(gè)性化和人本化的化學(xué)課程應(yīng)是中學(xué)化學(xué)課程改革的重要方向。

（3）精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，營造真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境

近 20 年來，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀開始在世界上逐漸流行起來，它對(duì)建立在客觀主義哲學(xué)思想上的傳統(tǒng)“信息加工式”教學(xué)模式形成了極大的沖擊。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的作用，并要求給學(xué)生營造 “真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境”。所謂“真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境” 是指知識(shí)形成的環(huán)境和知識(shí)運(yùn)用的環(huán)境盡可能接近，這種“真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境”，可能是社會(huì)中實(shí)際的問題，也可以是對(duì)社會(huì)中實(shí)際問題的模擬，在 “真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境”，采用探究學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能更有效地建構(gòu)自己的知識(shí)。

目前，我國中學(xué)化學(xué)課程依然強(qiáng)調(diào)的是 “以教師為中心”和化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)傳統(tǒng)，把對(duì)教師傳授的系統(tǒng)化學(xué)知識(shí)的記憶、理解作為化學(xué)知識(shí)形成的主要途徑，社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)際中的化學(xué)問題是學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識(shí)的一種手段。為了節(jié)約時(shí)間，記憶、理解更多的知識(shí)，教師很少關(guān)注化學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，更多地傾向于根據(jù)自己所傳授的知識(shí)想象或創(chuàng)造一些問題情境，用于鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。例如，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問題： 在通常狀況下，1 克金屬鈉、 鎂、鋅與足量的稀鹽酸反應(yīng)，哪種金屬生成的氫氣質(zhì)量多。從理論上看，這沒什么問題，學(xué)生會(huì)很快給出答案。但是，這個(gè)問題在現(xiàn)有的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室條件下是無法通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)榻饘兮c一遇到鹽酸就會(huì)發(fā)生爆炸，它產(chǎn)生的氫氣是無法收集到的。盡管從理論上講，能進(jìn)行而無法通過實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)的化學(xué)反應(yīng)例子很多，但對(duì)學(xué)生來說，這是一個(gè)不切實(shí)際的、不真實(shí)的例子。這種虛構(gòu)現(xiàn)實(shí)世界中不存在的問題情境，雖然也能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)的理解，但不能幫助學(xué)生把所學(xué)知識(shí)有效地遷移到解決實(shí)際問題中去，并且本身也成了學(xué)生記憶的對(duì)象。

（4）拓寬化學(xué)的視野，重視與其它學(xué)科間的相互滲透

由于化學(xué)科學(xué)的發(fā)展已占據(jù)自然科學(xué)的中心地位，它對(duì)其它自然科學(xué)以及人文社會(huì)科學(xué)的發(fā)展起著非常重要的作用。所以化學(xué)教育教學(xué)不能使學(xué)生只從化學(xué)的角度來認(rèn)識(shí)，解決社會(huì)中的有關(guān)問題，要讓學(xué)生能綜合應(yīng)用有關(guān)的多種科學(xué)知識(shí)，以跨學(xué)科的觀點(diǎn)和方法，從整體上認(rèn)識(shí)和解決科學(xué)技術(shù)發(fā)展和現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的問題，為此， 近年來開發(fā)和研制的化學(xué)課程都很重視與其它自然科學(xué)甚至人文科學(xué)的滲透與聯(lián)系。我國的中學(xué)化學(xué)課程一直都是分科設(shè)置的，并已形成了在內(nèi)容上與其它學(xué)科有所重復(fù)，而自己又有獨(dú)立體系的封閉結(jié)構(gòu)。面對(duì)21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展越來越綜合化的大趨勢(shì)，而對(duì)越來越復(fù)雜的人口、資源、環(huán)境、健康等社會(huì)問題，以及面向21世紀(jì)全面提高公民科學(xué)文化素質(zhì)的需要，跨學(xué)科解決問題的方式方法顯得尤為重要，傳統(tǒng)的、內(nèi)容體系封閉的分科化學(xué)課程已很難適應(yīng)這一要求。在一定程度和范圍上取消分科化學(xué)課程，采用綜合課程或與其它學(xué)科相互滲透是訓(xùn)練學(xué)生跨學(xué)科解決問題的有效途徑。

四、現(xiàn)代化學(xué)與社會(huì)生活結(jié)合的學(xué)習(xí)特征

（1）自主性

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)。現(xiàn)代化學(xué)與社會(huì)生活結(jié)合，則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)有自主性，學(xué)生才是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。因此需要學(xué)生將自己的注意力、想象力和思維力都用到知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程中。在活動(dòng)、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)出屬于個(gè)人的知識(shí)體系，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)體驗(yàn)的過程。

（2）開放性

“化學(xué)源于生活，寓于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)?！?現(xiàn)代化學(xué)與社會(huì)生活結(jié)合，要求學(xué)習(xí)內(nèi)容切合學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)的生活背景，所以學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該具有開放性?；瘜W(xué)與社會(huì)生活的結(jié)合是一種學(xué)生自主體驗(yàn)的過程。教師少一些限制，學(xué)生就會(huì)多一些自主;教師少一些預(yù)設(shè)，學(xué)生就會(huì)多一些創(chuàng)新。所以在結(jié)合中要為學(xué)生營造一種寬松的氛圍，讓他們?cè)陂_放的教學(xué)過程中自主體驗(yàn)、發(fā)展。

（3）實(shí)踐性

國際教育界近來流行三句話：你聽來的會(huì)很快忘掉;你看見的就能記住;你做了的就能學(xué)會(huì)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代化學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，親自參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，克服脫離實(shí)際、忽視社會(huì)需要的現(xiàn)象; 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，如環(huán)境污染、能源危機(jī)、人口膨脹等。另外，“實(shí)踐的知識(shí)”不是被 “教”會(huì)的，而是在 “做”的過程中“悟”出來的。因此，我們應(yīng)該大力提倡 “做科學(xué)”，讓學(xué)生在做中學(xué)、 在學(xué)中做。

（4）生成性

科學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有自己獨(dú)到的體驗(yàn)、獨(dú)特的感悟?，F(xiàn)代化學(xué)與社會(huì)生活結(jié)合，要求學(xué)生積極主動(dòng)地探究，參與到知識(shí)的生成過程，在參與中放開個(gè)人的思維。這種體驗(yàn)是個(gè)性化的。

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