遠(yuǎn)程互動環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

胡永剛

摘 要：長期以來的信息化發(fā)展為遠(yuǎn)程互動環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，當(dāng)前階段下的農(nóng)村地區(qū)教育資源較為分散，且?guī)熧Y力量比較薄弱，因此怎樣在這種大背景下帶動農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量就成為了較為關(guān)注的話題之一。以前教育工作者采用了各種各樣的方式來對農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行扶持，比如采用了輪教等方式來進(jìn)行補(bǔ)強(qiáng)，但所取得的教育成果往往是十分有限的。基于以上情況，本文就怎樣在遠(yuǎn)程互動環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行有效教學(xué)開展深層次的探究。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程互動;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

教師在對學(xué)生開展基于遠(yuǎn)程互動下的小學(xué)數(shù)學(xué)課程的時(shí)候，需要能夠準(zhǔn)確掌握遠(yuǎn)程互動的含義，完成“一對一”或“一對多”的互動教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生間、生生間、師師間、師生與媒體間的互動，讓學(xué)校名師和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源能夠在多所學(xué)校內(nèi)流動，放大，共享。探索基于遠(yuǎn)程互動在線課堂環(huán)境下，課堂互動、校?；?、人機(jī)互動新模式。

一、提高教師信息化水平，奠定遠(yuǎn)程互動教學(xué)基礎(chǔ)

教師在對學(xué)生開展遠(yuǎn)程互動環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師需要能夠知道的是信息化為教師提供的是一種方式，但是怎樣利用這種方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生在遠(yuǎn)程課堂下的有效學(xué)習(xí)，取得良好的教學(xué)效果。最終還是取決于教師自身的信息化水平以及對于遠(yuǎn)程教學(xué)理念的認(rèn)知?？梢哉f在遠(yuǎn)程互動環(huán)境下的教學(xué)是硬件設(shè)備與教師自身軟實(shí)力相結(jié)合的情況下所共同開展的。但是有相當(dāng)一部分的教師對于遠(yuǎn)程互動教學(xué)的認(rèn)知出現(xiàn)的偏差，在遠(yuǎn)程教學(xué)的模式下依舊采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，用先進(jìn)的手段展示了落后的內(nèi)容。所以教師需要能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，針對信息化水平來進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與手段上的統(tǒng)一，為遠(yuǎn)程互動教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終取得良好的教學(xué)效果。

比如，教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程的時(shí)候，需要教師能夠?qū)?chuàng)建城鄉(xiāng)一體的遠(yuǎn)程互動教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并充分結(jié)合實(shí)際的教育情況探索基于遠(yuǎn)程互動在線課堂環(huán)境下的互動課堂教學(xué)，教師更多的需要充分的認(rèn)識到遠(yuǎn)程互動教學(xué)下的核心本質(zhì)，同時(shí)通過對于遠(yuǎn)程互動內(nèi)涵的理解，來對學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)工作。實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平與信息化的有效結(jié)合。因此教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，更多需要能夠立足于理論，充分結(jié)合具體實(shí)踐來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。

二、提高課程趣味性活動，強(qiáng)化遠(yuǎn)程互動教學(xué)性質(zhì)

信息化逐漸普及對于教育事業(yè)的推動需要教師能夠辯證的進(jìn)行看待，遠(yuǎn)程互動教學(xué)雖然能夠突破空間，時(shí)間等諸多因素的限制。但是相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師更能夠清楚掌握學(xué)生反饋而言，這依舊是當(dāng)前階段下遠(yuǎn)程教學(xué)的不足之處，也是相比較課堂面授教學(xué)的缺陷，這就需要教師能夠更加充分的對于遠(yuǎn)程教學(xué)進(jìn)行靈活的應(yīng)用，強(qiáng)化遠(yuǎn)程教學(xué)中的互動屬性，讓學(xué)生可以在遠(yuǎn)程課程中也可以和教師進(jìn)行充分的交流，提高對于課程內(nèi)容的參與興趣，學(xué)生能夠更加容易的接受遠(yuǎn)程互動性質(zhì)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)，讓學(xué)生能夠在遠(yuǎn)程互動課堂中得到沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此促進(jìn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在對學(xué)生開展《認(rèn)識三角形和四邊形》這一節(jié)課程的遠(yuǎn)程互動教學(xué)時(shí)，教師可以在結(jié)合基礎(chǔ)課程內(nèi)容的同時(shí)添加一些趣味化的元素，以此實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良性互動，調(diào)動起學(xué)生參與課程內(nèi)容的積極性，讓學(xué)生能夠獲得沉浸式的教學(xué)體驗(yàn)。比如，教師在完成一階段下的教學(xué)內(nèi)容之后，可以結(jié)合所學(xué)習(xí)的內(nèi)容來設(shè)計(jì)互動性質(zhì)的小游戲，比如讓學(xué)生進(jìn)行三角形分類的游戲，通過實(shí)時(shí)的互動來充分的調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生可以參與到課堂教學(xué)之中。

三、及時(shí)教研交流性活動，促進(jìn)遠(yuǎn)程互動教學(xué)優(yōu)化

遠(yuǎn)程互動教學(xué)時(shí)多個(gè)班級，多個(gè)學(xué)校之間共同進(jìn)行的一節(jié)課程，其組成部分也比較的復(fù)雜。具體的教學(xué)實(shí)踐成果以及反饋并不是簡單的就可以進(jìn)行統(tǒng)一的。遠(yuǎn)程互動教學(xué)，不僅僅是學(xué)生與教師之間的互動，同時(shí)也需要能夠做到教師與教師之間的互動。所以教師在開展遠(yuǎn)程互動模式下的教學(xué)，需要各個(gè)學(xué)校之間的教師進(jìn)行有效的教學(xué)聯(lián)動，及時(shí)的就教學(xué)成果以及實(shí)踐的方式進(jìn)行教學(xué)研究與交流，在交流中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有效優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生就數(shù)學(xué)課程進(jìn)行全面有效的學(xué)習(xí)。

例如，教師在對學(xué)生開展完成課程教學(xué)之后，可以與教師一同探討遠(yuǎn)程互動數(shù)學(xué)課程的實(shí)踐成果，找出在課程中的不足之處，并結(jié)合相應(yīng)的理論進(jìn)行實(shí)踐層面上的優(yōu)化。這樣不但能夠提高教師自身的遠(yuǎn)程互動能力，也可以讓課程開展更加符合實(shí)際情況，讓遠(yuǎn)程互動環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加具備可行性。同時(shí)教師更需要能夠參加到各個(gè)學(xué)校之間的教研活動，以此豐富自身的教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程互動環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課程的有效開展。

綜上所述，教師需要能夠結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況來及時(shí)的針對學(xué)生的情況來開展教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生自身的積極性，及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)方面的交流探討，同時(shí)注重自身理念層面上的優(yōu)化，樹立應(yīng)用信息化技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建全方位多層次的遠(yuǎn)程互動教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚波.農(nóng)村小學(xué)教育的困境及出路.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，2012（5）

[2]高作滿.淺談當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育現(xiàn)狀及對策.教師，2015（26）.