柔性管理模式在高中班主任班級管理中的有效應(yīng)用

王聰聰

摘 ?要：良好的班級管理模式不僅可以提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時還可以促使班級內(nèi)部形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德風(fēng)氣，因此作為高中班主任必須要給予高度重視，在班級管理中積極應(yīng)用柔性管理模式。對此本文對如何在高中班級管理中應(yīng)用柔性管理模式進(jìn)行了介紹。

關(guān)鍵詞：高中 ?班主任 ?柔性管理 ?措施

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，對高中班級管理模式提出了嚴(yán)格的要求，所以班主任必須要積極應(yīng)用柔性管理模式，以此來改善傳統(tǒng)班級管理中的不足和問題。另外，這種柔性管理不僅可以提高管理質(zhì)量，同時還可以使不同性格的學(xué)生得到全面的發(fā)展。

一、高中班主任柔性管理的相關(guān)內(nèi)容

（一）內(nèi)涵

所謂柔性管理，實(shí)際上就是在管理的過程中結(jié)合人們的心理和行為規(guī)律進(jìn)行管理，不僅可以使非強(qiáng)制性方式得到應(yīng)用，同時還可以將組織的意志轉(zhuǎn)化為人們的自覺行動。在柔性管理過程中，一定要格外重視軟因素，例如組織的共同價值觀、文化氛圍以及溝通技巧等，管理者通過引導(dǎo)和啟發(fā)來彰顯“以人為中心”的管理模式。

柔性管理模式應(yīng)用在高中班級管理時，首先要對學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，然后掌握學(xué)生的感情需求，并且在管理的過程中要充分尊重學(xué)生的性格和心理特點(diǎn)，以此充分發(fā)揮出對各位學(xué)生的歸屬感和認(rèn)同感，從而營造出良好的班級氛圍。

（二）必要性

第一，傳統(tǒng)班主任的高中班級管理模式，對學(xué)生有著較強(qiáng)的約束和強(qiáng)制性，不能根據(jù)學(xué)生的內(nèi)心感受進(jìn)行管理，這樣不僅會影響班級管理質(zhì)量，同時還會使學(xué)生對班級管理產(chǎn)生抵觸情緒。

第二，由于高中生已經(jīng)具有了一定的自控能力，但是他們在心理和生理發(fā)育上還是有待完善的，尤其是在遇到一些問題時，學(xué)生總是會出現(xiàn)兩極分化的特點(diǎn)。針對這種情況，高中班主任必須要改變原有的管理模式，并積極應(yīng)用柔性管理，在這個過程中一定要給學(xué)生充分的尊重，并始終與學(xué)生保持有效的溝通，以此在管理中促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、高中班主任的柔性管理措施

（一）以生為主，注重人性關(guān)懷

現(xiàn)階段高中班主任在管理班級時，不能過分注重學(xué)生的成績，而是要密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，以此將生本理念全面的貫徹在班級管理當(dāng)中。由于學(xué)生的生長環(huán)境和家庭氛圍的不同，就會使學(xué)生在思想行為方面表現(xiàn)的有所不同，特別在事物認(rèn)知、行為支配等方面。所以作為高中班主任，在班級管理中必須要考慮到這些問題，積極樹立以生為本的教育理念，然后對學(xué)生存在的問題進(jìn)行有效的分析，并針對實(shí)際問題采取相應(yīng)的措施。同時，班主任要多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題，然后對其進(jìn)行針對性的有效疏導(dǎo)，這樣不僅可以拉近師生之間感情，同時還可以幫助學(xué)生解決一些實(shí)際問題，對促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展有著重要的作用。另外在課后，教師也可以通過微信、微博等平臺與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，在這些平臺中邀請專業(yè)人員開展專題講座、課余討論等形式，以此給予學(xué)生更多的關(guān)懷。

（二）構(gòu)建良好的班級文化

良好的班級文化，對提高班級管理質(zhì)量有著重要的作用。因此班主任必須要在班級中構(gòu)建良好的班級文化，這樣不僅可以改善班級環(huán)境，同時也可以增強(qiáng)班級凝聚力，對創(chuàng)造良好的班級管理氛圍有著重要的意義。所以，首先在班級文化建設(shè)中教師必須要起到帶頭作用，并嚴(yán)格規(guī)范自身的言行舉止。其次，在班級環(huán)境建設(shè)中，教師也要參與進(jìn)來，以此將學(xué)生的特點(diǎn)和特長充分的挖掘出來，創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，教師要關(guān)注班級精神面貌建設(shè)，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生開展和參加不同的文體活動，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此建立良好的班級風(fēng)氣。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理

教師在進(jìn)行班級管理時，一定要充分體現(xiàn)出以人為本的管理理念，對不同學(xué)生的心理特征進(jìn)行有效的分析，然后根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，對其進(jìn)行有效的引導(dǎo)和幫助，并給予相應(yīng)發(fā)展空間和機(jī)會。這樣不僅可以提高班級管理質(zhì)量，同時還可以有效提升學(xué)生的自我管理能力，對學(xué)生的日后發(fā)展有著重要的作用。

（四）滲透情感激勵

學(xué)生的多數(shù)行為問題都是由于情緒變化所導(dǎo)致的，例如一些學(xué)生總是出現(xiàn)暴力傾向和不尊重老師等，這些問題都是情緒導(dǎo)致的。針對這一問題教師必須要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，給予更多的關(guān)心和愛護(hù)，以此來教會學(xué)生控制自己的情緒，避免再次發(fā)生此類問題。

另外，在對待這類學(xué)生時，也要積極采取情感激勵的方式，不能對其進(jìn)行過度責(zé)罰，否則就會起到相反的作用。例如，在筆者的班級中有一個男生，經(jīng)常頂撞老師，并且與其他同學(xué)相處的也不是非常和睦。在排隊(duì)打飯時，這位同學(xué)與鄰班學(xué)生發(fā)生了口角，將鄰班學(xué)生的飯打翻了。在處理這個事件時筆者先對事情的經(jīng)過進(jìn)行了全面的了解，然后將這位同學(xué)叫到了辦公室，但是這名學(xué)生的情緒還是比較激動的，一直在說“這次我真的不是故意的”，這時筆者首先采取的措施是穩(wěn)定同學(xué)情緒，然后說“老師相信你，但是你還是把人弄傷了，以后在處理問題時首先要控制住情緒，這樣才能處理好問題，老師相信你你一定會做到的”。通過這種情感激勵不僅可以提高班級管理質(zhì)量，同時還可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤。

結(jié)語

綜上所述，高中班主任必須要認(rèn)識到柔性管理的重要性，并積極在班級中應(yīng)用這種管理模式，然后用自己的愛心去感染和引導(dǎo)學(xué)生，這樣才能有效提高班級管理水平。

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