融合教育背景下特殊教育教學(xué)組織形式校本化探索

摘 ?要：融合教育是新的特殊教育理念，目前已經(jīng)廣泛開展。特殊學(xué)生障礙類型與障礙程度差異大，單一的班級授課難以滿足其發(fā)展需求，通過全融合與半融合相結(jié)合，班級教學(xué)、分組學(xué)習(xí)與個別化教學(xué)相結(jié)合，固定班級、走班走校、“一對一”教學(xué)相結(jié)合等多種教學(xué)組織形式，提供適合的教學(xué)，能夠最大滿足特殊學(xué)生融合、全面發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：融合教育;特殊學(xué)生;教學(xué)組織形式;校本化

融合教育指的是將特殊學(xué)生與普通學(xué)生安置在同一個教育環(huán)境（教室）一起接受教育，它強調(diào)的是提供給特殊學(xué)生正?；慕逃h(huán)境，在普通班級中提供所有的普通教育、特殊教育和相關(guān)服務(wù)措施，從而促進特殊學(xué)生接受適應(yīng)社會化發(fā)展的全人教育。

融合教育是一種全新的教育理念，對傳統(tǒng)的特殊教育產(chǎn)生了深遠的影響，最為顯性的就是教學(xué)組織形式不再是純粹的班級授課制，而是通過不同形式的教學(xué)安置讓特殊學(xué)生接受最為適合的教育。筆者所在的徐州市特殊教育學(xué)校，就是在這樣的背景下，經(jīng)過多年探索，形成了校本化的教學(xué)組織模式。

一、融合教育安置方式

（一）聾健合一幼兒園的建立與發(fā)展

徐州市特殊教育學(xué)校于1998年，開創(chuàng)了聾健合一的幼兒園，聾幼兒除了安排適應(yīng)其個體特點的聽力、語言訓(xùn)練外，每天都安排相應(yīng)的時間與普通幼兒在一起做操、游戲、畫畫、表演節(jié)目等活動。正常兒童群體的存在，讓聾兒每天都可以與普通同齡兒童接觸，使得聾幼兒對普通幼兒有更多的了解，在接觸普通幼兒學(xué)習(xí)生活環(huán)境的同時同化了自己，心理上縮小了與普通人群之間的距離，不再孤立自己，不再覺得自己與普通兒童有什么截然的不同。

（二）聾健合一小學(xué)的建立與發(fā)展

2002年暑期，學(xué)校大膽開拓，又在小學(xué)階段招收普通學(xué)生，將融合教育延伸到義務(wù)教育階段。在安置方式上，實行的是普通班與聾班并行的方式，使用普通學(xué)校教材，語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科采取的是分班教學(xué)，美術(shù)、體育、計算機以及其他活動類的課程采取的是合班教學(xué)。這樣安排既考慮到普通班學(xué)生家長、老師、學(xué)生的顧慮，又考慮到聾生的實際學(xué)習(xí)能力與融合的需要。經(jīng)過多年的試驗，不論是普通學(xué)生，還是聾生都取得了優(yōu)異的成績，普通學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)平均成績與市區(qū)最好的小學(xué)基本持平，有的甚至超越，達到了家長的滿意，贏得了家長的信賴。聾孩子的綜合發(fā)展水平明顯高于其他特校同年級學(xué)生水平，同樣也贏得了家長的肯定，提高了家長們對孩子的期望值，增加了家長及教師對聾孩子今后更好發(fā)展的信心。

二、融合教育的教學(xué)組織形式

徐州市特殊教育學(xué)校在融合教育理念的引領(lǐng)下，繼續(xù)進行融合教育的研究，對特殊學(xué)生參與學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式不斷改進，逐步形成了全融合與半融合相結(jié)合、班級教學(xué)、小組學(xué)習(xí)與個別化教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)組織形式。

（一）全融合與半融合相結(jié)合

全融合：即特殊兒童所有課程完全融入普通班級，與普通同齡兒童不進行區(qū)別對待的學(xué)習(xí)組織形式。如普通幼兒班、小學(xué)班，每班都有2名左右的聾兒參與全融合的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評價與普通學(xué)生一樣要求。

半融合：即特殊兒童部分課程與普通班學(xué)生一起，其余課程單獨編班的學(xué)習(xí)組織形式。這樣安排主要考慮不同類型學(xué)生的差異性，便于學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力進行學(xué)習(xí)。如小學(xué)階段采用雙軌制，一軌為普通班，另一軌為聾班，兩個班級的語文、數(shù)學(xué)、英語等難度較大的課程，采取分班教學(xué)，體育、美術(shù)、品德與社會及其他活動類課程，采取兩班合并教學(xué)。

全融合與半融合相結(jié)合的教學(xué)組織形式，既考慮到特殊學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，又兼顧了普通學(xué)生的教學(xué)進度與教學(xué)效果不受影響，各個群體相得益彰。

（二）班級教學(xué)、分組學(xué)習(xí)與個別化教學(xué)相結(jié)合

班級教學(xué)：不論是全融合，還是半融合，采取的教學(xué)組織形式還是以班級授課制為主，只是在半融合時，課程安排是有分有合，合時為一個大班，分時為兩個小班。

分組學(xué)習(xí)：在課堂教學(xué)中，每個班級都劃分為若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員在小組合作學(xué)習(xí)時由組長進行學(xué)習(xí)任務(wù)分工。分班上課時，普通班中的聾生以無差別對待的方式，自然分組。聾班的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)進行分組。合班上課時，則根據(jù)教學(xué)需要，有時把聾生均勻分到各個小組，有時把聾生單獨建組與普通學(xué)生組進行競賽式學(xué)習(xí)。

個別化教學(xué)：在融合教育的實施中，學(xué)校安排教師為聾生制定個別化教學(xué)計劃，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)和康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)及內(nèi)容進行更為針對性的教學(xué)，促進聾生更好地進行缺陷補償和學(xué)習(xí)提升。

班級教學(xué)、分組學(xué)習(xí)與個別化教學(xué)相結(jié)合，這種靈活的教學(xué)組織形式，為各類學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了全方位的教學(xué)服務(wù)，最大限度滿足不同學(xué)習(xí)層次聾生的學(xué)習(xí)需要。

（三）固定班級、走班走校、“一對一”教學(xué)相結(jié)合

固定班級：全融合的學(xué)生，所有課程在固定的普通班級進行學(xué)習(xí)，聾生與普通學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容上沒有區(qū)別。

走班走校：走班主要是安排半融合的聾生根據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)水平，一是采取普通班、特教班合班上大課的形式;另一是打破年級界限，到與自己水平相一致的班級進行學(xué)習(xí)。走校主要指部分聾生在其他普通學(xué)校融合教育，在約定時間回到特殊教育學(xué)校接受特殊需要的支持性課程，如聽覺訓(xùn)練、言語訓(xùn)練、手語課程等。

“一對一”教學(xué)：學(xué)校對所有聾生每天安排半小時的“一對一”個別教學(xué)。學(xué)前階段主要偏重于聽覺訓(xùn)練與言語矯治，義務(wù)教育階段主要偏重于語言訓(xùn)練與學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。

固定班級、走班走校、“一對一”教學(xué)相結(jié)合能夠為不同教育環(huán)境中的聾生提供必要的學(xué)習(xí)支持。

三、典型意義

（一）安置方式創(chuàng)新

融合教育的安置方式多以在普通學(xué)校建立融合班，安置特殊需要的學(xué)生。而徐州市特殊教育學(xué)校開展的融合教育，是利用特殊教育學(xué)校辦學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，招收普通兒童，開設(shè)融合班，創(chuàng)新了融合教育的安置模式與教學(xué)組織形式，在普通學(xué)校開展融合教育存在諸多困難的情況下，將融合教育引進特殊教育學(xué)校，是符合域情與校情的，同時也為特殊教育學(xué)校的生存與發(fā)展開辟了新的思路，具有開拓性與創(chuàng)新性。

（二）教學(xué)組織形式多樣化

徐州市特殊教育學(xué)校全融合與半融合相結(jié)合、班級教學(xué)、分組學(xué)習(xí)與個別化教學(xué)相結(jié)合、固定班級、走班走校、“一對一”教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)組織形式，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，為聾生在正?；沫h(huán)境中接受適合的教育創(chuàng)造了有利條件，是當(dāng)前我國融合教育研究領(lǐng)域的一個創(chuàng)新，也是教學(xué)組織形式研究的一個創(chuàng)新。

作者簡介

鮑紅安（1974.07—），男，漢族，籍貫：江蘇徐州，大學(xué)本科，中小學(xué)高級教師，主要研究方向：特殊教育。