以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)分析

陳蘭青

摘 ?要：本文分析了目前在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題，并針對(duì)性探究了以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)措施，以期能夠有效提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心 ?初中英語(yǔ) ?閱讀教學(xué)

英語(yǔ)閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要一部分，通過(guò)英語(yǔ)閱讀能夠幫助學(xué)生更好的理解英語(yǔ)語(yǔ)言、使用英語(yǔ)語(yǔ)言。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂上，教師過(guò)于重視口語(yǔ)教學(xué)和寫作能力培養(yǎng)，忽視了學(xué)生英語(yǔ)聽力、閱讀等能力的提升。新課改政策要求創(chuàng)新教學(xué)策略，以學(xué)生為中心提升教學(xué)效率，促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展。

一、初中英語(yǔ)閱讀現(xiàn)存問(wèn)題

為了能夠提升教學(xué)質(zhì)量，英語(yǔ)教師要積極創(chuàng)新改革英語(yǔ)課堂，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法^[1]。閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要一部分，但是一部分教師忽視了英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，缺少了閱讀教學(xué)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作能力和口語(yǔ)能力的影響，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力不足。在課堂上學(xué)生習(xí)慣了跟隨著教師的講解速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少了課堂交流和互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有激發(fā)出來(lái)，師生互動(dòng)不足，學(xué)生沒(méi)有掌握準(zhǔn)確的英語(yǔ)閱讀技巧，影響了教學(xué)效率的提升。

二、以學(xué)生為中心開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)

（一）重視英語(yǔ)詞匯閱讀教學(xué)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注意不要把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)高低上，而是應(yīng)該專注于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，在教學(xué)中多進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，通過(guò)英語(yǔ)閱讀鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力、交際能力、寫作能力等。正確的理解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)非常重要，不管是任何語(yǔ)言，都需要依賴于詞匯的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)詞匯需要學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)積累下來(lái)的，學(xué)生積累的英語(yǔ)詞匯越多，閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)的空間就變得越大，因而在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中重視英語(yǔ)詞匯教學(xué)非常重要。

教師在教學(xué)中可以進(jìn)行輕松有趣的課堂教學(xué)互動(dòng)，幫助學(xué)生更加快速的理解和記憶英語(yǔ)詞匯。有趣的課堂教學(xué)互動(dòng)能夠建立良好的課堂教學(xué)氛圍，符合學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，這樣的講解方式讓學(xué)生們覺(jué)得生動(dòng)有趣，在開心的同時(shí)也能夠立刻記住這個(gè)單詞的意思。

（二）利用課堂教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生自主探索

在閱讀教學(xué)中如果教師讓學(xué)生自己閱讀和背誦閱讀內(nèi)容，這樣的教學(xué)效率很低，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒^[2]。面對(duì)這一問(wèn)題，教師需要圍繞著本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)建立教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，把閱讀教學(xué)和生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生參與其中自主探究。英語(yǔ)屬于語(yǔ)言類教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還能夠讓學(xué)生快速理解語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如在新年時(shí)，教師一進(jìn)入教室就跟學(xué)生們說(shuō)：“Happy new year！”學(xué)生們也會(huì)自然地回應(yīng)：“Happy new year！”這時(shí)候教師可以很自然地引進(jìn)新的句型，告訴學(xué)生還有另一種回應(yīng)方式：“The same to you！”在建立的新年課堂情境中，學(xué)生們能夠很快地理解和記住這個(gè)句型，在閱讀中遇到這個(gè)句型也能夠快速的判斷，提升閱讀效率。

（三）角色扮演閱讀方式

角色扮演是建立在閱讀內(nèi)容上的，結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)的文章，創(chuàng)建出相應(yīng)的場(chǎng)景，這樣學(xué)生能夠參與其中扮演不同的角色，在扮演過(guò)程中體會(huì)對(duì)話的含義。在英語(yǔ)閱讀課堂上有很多不同的教學(xué)主題，愛(ài)好、交通、購(gòu)物和問(wèn)路等，這些都可以設(shè)計(jì)成教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中進(jìn)行對(duì)話，讓閱讀的過(guò)程更加立體，同時(shí)也能讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，提升閱讀的趣味性和實(shí)效性，可以有效提升閱讀質(zhì)量。

（四）確定閱讀目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)開展的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，設(shè)定出教學(xué)目標(biāo)能夠查看學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)后是否達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，閱讀教學(xué)目標(biāo)需要教師能夠基于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力進(jìn)行設(shè)定^[3]。教學(xué)目標(biāo)要以大部分的學(xué)生認(rèn)知水平作為基準(zhǔn)，設(shè)定出分級(jí)閱讀目標(biāo)。例如學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握了單數(shù)“this＼that＼these＼those”的區(qū)別，下一步就要學(xué)會(huì)“Its……/Theyre……”來(lái)進(jìn)行問(wèn)答。在學(xué)生掌握了10個(gè)衣物名詞之后、8個(gè)衣服大小形容詞之后，就要學(xué)會(huì)使用how much來(lái)進(jìn)行衣服價(jià)格的詢問(wèn)。分級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，能夠更加尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，以學(xué)生為中心開展英語(yǔ)教學(xué)，重視學(xué)生之間的差異性，讓初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)更有針對(duì)性。最近，由于疫情的原因，學(xué)生只能宅在家里，老師可以引導(dǎo)學(xué)生多看看自己喜歡的英文版的電視劇或電影，這樣既可以開拓視野，又可以提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合文化素養(yǎng)。

（五）通過(guò)設(shè)定思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生思考

每一篇閱讀短文都會(huì)有一個(gè)中心思想，每一段都會(huì)有一個(gè)中心句，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，去挖掘文章字面意思下掩藏的深層含義，從而更加透徹地理解課文的靈魂。這樣做不但有助于提升學(xué)生的解題能力，而且提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如八年級(jí)上冊(cè)的Unit 3 Topic 3 Section C《The Little Match Girl》，我們可以用顏色詞匯來(lái)設(shè)定一個(gè)思維導(dǎo)圖。顏色詞匯學(xué)生較熟悉，而且學(xué)生也知道暖色調(diào)和冷色調(diào)分別代表什么樣的情緒特征。教師可讓學(xué)生逐段閱讀，然后說(shuō)出各段用哪個(gè)顏色比較合適。讓學(xué)生思考，并深切體會(huì)小女孩的悲慘遭遇。然后通過(guò)重點(diǎn)短語(yǔ)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生分角色表演，使學(xué)生成為劇中人，體會(huì)社會(huì)的人情冷暖，同情小女孩的悲慘遭遇。最后讓大家以短語(yǔ)為主線復(fù)述課文，提升口頭表達(dá)能力，也升華了學(xué)生的情感。這樣以學(xué)生的自主閱讀構(gòu)建的課堂教學(xué)，既高效，又寓教于情。使學(xué)生在課堂上既學(xué)到了知識(shí)，又升華了情感。

結(jié)語(yǔ)

不同的國(guó)家有不同的語(yǔ)言和文化思維方式，因此英語(yǔ)教師自身必須要具備深刻的文化內(nèi)涵，熟知西方國(guó)家的文化習(xí)俗，才能夠潛移默化的傳達(dá)給學(xué)生。在教學(xué)中教師要深刻反思教學(xué)模式的應(yīng)用，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)來(lái)改革閱讀教學(xué)，采用多樣化的教學(xué)措施提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在有限的課堂上收獲更多的知識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的同時(shí)成為優(yōu)秀的人才，讓初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂更加有效率，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]呂小明.以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)初探[J].課程教育研究，2020（03）：85.

[2]石延華.以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)研究[J].課程教育研究，2019（47）：8-9.

[3]閔錚成.以學(xué)生為中心的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究[J].成才之路，2019（32）：90-91.