小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)研究

羅發(fā)武

摘 要：近幾年全國各個地區(qū)都在關(guān)注著智慧課堂的相關(guān)課題研究，并且在智慧課堂的視域下探索出了很多不同的教學(xué)形式與教學(xué)措施。本文結(jié)合當(dāng)前階段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，在簡要分析智慧課堂概念的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)總結(jié)幾點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中能夠創(chuàng)建智慧課堂的研究策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);智慧課堂;教學(xué)策略

當(dāng)前階段傳統(tǒng)的由教師進(jìn)行單向傳授的教學(xué)方式已經(jīng)逐漸無法滿足與適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展，教學(xué)活動應(yīng)該是學(xué)生與教師之間交往互動、互相探討、共同進(jìn)步的過程。因此在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，摒棄單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)智慧課堂開展智慧教學(xué)勢在必行。

一、智慧課堂的基本概念

智慧課堂實(shí)際上是智慧教育理念的衍生產(chǎn)物，其核心目標(biāo)就是提升學(xué)生的智慧能力，使學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)能夠得到全面發(fā)展。智慧課堂的創(chuàng)建需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松與自在的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。智慧課堂的創(chuàng)設(shè)路徑主要是通過將日常的教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)活動的切入點(diǎn)，在智慧教學(xué)理念的指導(dǎo)下，針對性地開展實(shí)際教學(xué)。

二、以學(xué)生為本，創(chuàng)造人性化的智慧課堂

在智慧課堂的創(chuàng)建過程中最關(guān)鍵的一點(diǎn)是要強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的互動與溝通，并且值得注意的是教學(xué)活動并不僅僅指的是知識層面的交流與互動，更多的是教師與學(xué)生之間的情感互動，二者之間相輔相成，相互促進(jìn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，面對相較于其他學(xué)科更加抽象以及具有更大難度的教學(xué)內(nèi)容，教師要善于以學(xué)生為本，善于從學(xué)生的角度出發(fā)與學(xué)生進(jìn)行智慧溝通，打造一個充滿人性化的數(shù)學(xué)智慧課堂。另一方面，小學(xué)生群體的知識儲備以及智力發(fā)展，其實(shí)是基于外部活動與自身思維的共同作用，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要逐漸轉(zhuǎn)變自己作為課堂主導(dǎo)者的身份，將學(xué)生作為課堂教學(xué)過程中的核心與主角，教師更多的是一個引導(dǎo)者與監(jiān)督者。所謂的智慧課堂與傳統(tǒng)教學(xué)之間最大的區(qū)別就是打破之前教師單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的核心作用。

比如，在講到蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊教材中的加法這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充滿人性化的智慧課堂情景。教師可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將學(xué)生生活中常見的“超市”場景通過多媒體設(shè)備在課堂上展示出來。學(xué)生可以通過佩戴3D眼鏡以一種更加真實(shí)的狀態(tài)直接在教室中實(shí)現(xiàn)超市購物，每一位學(xué)生都要在“購物”之后運(yùn)用所學(xué)的加法知識自行進(jìn)行賬單結(jié)算，教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生對每一位學(xué)生的賬單結(jié)算結(jié)果進(jìn)行二次審核，檢查其是否結(jié)算正確，從而增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。并且該場景的創(chuàng)設(shè)不僅僅實(shí)現(xiàn)了智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)，更關(guān)鍵的是有效豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，使得課堂教學(xué)變得更加人性化，師生之間的互動也更加智慧化。

三、分層教學(xué)，創(chuàng)設(shè)精準(zhǔn)化的智慧課堂

小學(xué)階段的學(xué)生無論是對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識的儲備還是對于整個數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知其實(shí)都已經(jīng)具有了一定程度的差別，教師在課堂教學(xué)過程中要強(qiáng)化對因材施教這一教學(xué)理念的貫徹落實(shí)，創(chuàng)設(shè)精準(zhǔn)化的智慧課堂。另一方面，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的一刀切教學(xué)方式，由于不能與班級內(nèi)的所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)完美適配，很容易導(dǎo)致部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科形成抵觸與厭學(xué)情緒，從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。因此無論是出于智慧課堂建設(shè)的要求還是處于對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的考慮，教師都要在提高對不同學(xué)生的充分了解的基礎(chǔ)上，采用更加具有針對性的教學(xué)方式。

比如，在講到蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊教材中的“乘法”這一章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以采用分層教學(xué)的方式創(chuàng)建智慧教學(xué)課堂。首先教師需要結(jié)合日常的教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生在測試與各項(xiàng)數(shù)學(xué)作業(yè)中的完成情況，按照數(shù)學(xué)知識儲備的多少和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱將學(xué)生分為兩個層次。其中分在第一層次中的學(xué)生基本上不具備獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)探索的能力，無論是邏輯思維還是數(shù)學(xué)思維都相對欠缺，因此教師在課堂教學(xué)過程中對于這部分學(xué)生來說要強(qiáng)調(diào)其對一些基礎(chǔ)乘法運(yùn)算法則等知識的掌握，讓他們能夠通過熟練背誦乘法口訣等基礎(chǔ)知識進(jìn)行一些基礎(chǔ)題型的運(yùn)算;而分在第二層次的學(xué)生相對來說具備較強(qiáng)的獨(dú)立探索與獨(dú)立思考能力，教師在課堂教學(xué)過程中可以通過為這部分學(xué)生預(yù)留一定的探討時間，使其能夠在充分消化基礎(chǔ)乘法運(yùn)算法則的基礎(chǔ)上，針對于一些比較具有探索性質(zhì)的問題能夠有充足的的時間與空間與教師或者其他學(xué)生進(jìn)行互相交流，從而不斷鞏固這部分學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，最終使得不同層次的學(xué)生都能夠在該智慧課堂模式中學(xué)習(xí)到與自身能力相匹配的數(shù)學(xué)知識。

總結(jié)：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，智慧課堂的創(chuàng)建可以有效豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，在充分調(diào)動學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時，切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。教師要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，借助現(xiàn)代化的技術(shù)與理念，為學(xué)生提供更加智慧化與針對性的教學(xué)內(nèi)容。

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