中學(xué)英語教師課堂教學(xué)話語分析

葉培楓

摘 要：語言是進(jìn)行社會活動交流的主要工具，話語是語言在實(shí)際環(huán)境中的具體運(yùn)用。教師的課堂話語是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要媒介，在具體教學(xué)活動中，教師的話語在一定程度上直接影響著教育的質(zhì)量和水平。課堂教學(xué)話語主要強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的各種課堂交流話語，但是教師話語對整個(gè)課堂教學(xué)活動起著主導(dǎo)作用，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，課堂教師話語的積極引導(dǎo)，對于學(xué)生知識的建構(gòu)起著尤為重要的作用。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);教師話語;話語分析

一、引言

在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)通常被看成是一個(gè)由教師向?qū)W生傳授知識的過程，長期以來教師往往占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位。這就造成了教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流都甚少，教師講解往往占用了課堂大部分時(shí)間。研究發(fā)現(xiàn)，在我國英語課堂教學(xué)中，教師的話語量占據(jù)70%至90%，學(xué)生幾乎沒有開口說話的機(jī)會學(xué)生參與課堂活動和發(fā)表見解的機(jī)會很少，教師與學(xué)生之間缺少交流，這樣就使得學(xué)生語言交際能力得不到有效地培養(yǎng)[1]。然而根據(jù)調(diào)查結(jié)果，84.3%的學(xué)生表示喜歡動手操作、親身實(shí)踐、討論交流與自學(xué)等課堂教學(xué)方式，只有12%的學(xué)生喜歡以教師講授為主的教學(xué)方式[2]。因此，以“教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，值得我們深思。

二、教師話語分析理論

（一）1Krashen的輸入假設(shè)理論

Krashen的輸入假設(shè)理論中核心的則是輸入假說理論。他認(rèn)為，對輸入的語言必須是可以被理解的同時(shí)要適當(dāng)高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平。比如，學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言知識狀態(tài)是“i”，那么可理解的語言輸入應(yīng)該是i+1?！?”指稍多于學(xué)習(xí)者可接受的數(shù)量，也可指當(dāng)前語言水平與下一階段語言知識狀態(tài)之間的距離。

在我國，英語學(xué)習(xí)目前仍是以課堂教學(xué)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)主要依賴教師在課堂上提供大量可理解語言輸入與指導(dǎo)?？衫斫獾恼Z言表現(xiàn)在語

言課堂上則是要求教師不必輸入過難或過深的內(nèi)容，因此教師的語言輸入要以學(xué)習(xí)者的興趣和需要為根本。

（二）交互假設(shè)理論

Long的互動假設(shè)在認(rèn)同Krashen的可理解的輸入是語言習(xí)得的必要條件的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)了意義協(xié)商對語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。Long指出：“說話者進(jìn)行意義協(xié)商時(shí)通過交互調(diào)整所取得的這種語義上的理解之所以重要，是因?yàn)樗沟幂斎肟梢员焕斫??！币虼?，交談互動中的意義協(xié)商可以幫助學(xué)習(xí)者獲得一些無法被理解的輸入。

教師在課堂上扮演著引導(dǎo)者的作用，利用課堂互動來為學(xué)生創(chuàng)造輸出語言的機(jī)會，使得學(xué)生能對陌生的語言熟悉起來。同時(shí)，在與學(xué)生互動時(shí)候，教師語言應(yīng)該親切，體現(xiàn)與學(xué)生平等交流的原則，使學(xué)生能敢于開口交流，避免產(chǎn)生焦慮心理。

三、教師話語的類型

（一）開場白

開場白首先是問候語，問候語能夠引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生盡快安靜下來，馬上進(jìn)入上課狀態(tài)。

（二）提問？？

課堂提問是教學(xué)活動的重要組成部分，巧妙的使用，會使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開闊，教學(xué)效果良好。教師通過提問激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。

一般而言，教師在剛開始授課時(shí)提問是引發(fā)學(xué)生興趣;而課堂中間的提問，可以幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免學(xué)生由于注意力集中時(shí)間較長引發(fā)疲勞而跑神;知識點(diǎn)學(xué)習(xí)后提問是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，形成整體的知識框架體系。

按照提問的指向可分為指定學(xué)生回答、要求學(xué)生集體回答、學(xué)生自愿回答、教師自己回答。指定學(xué)生回答和集體回答是最常用的提問方式，而自愿發(fā)言者寥寥無幾，且往往局限于少數(shù)成績較好、性格外向的學(xué)生。此外，教師自問自答節(jié)省了等待時(shí)間，也保持了教學(xué)的流暢，卻失去了課堂提問的價(jià)值和意義。

（三）反饋

教師的正確和及時(shí)反饋是一項(xiàng)重要的課堂教學(xué)活動，反饋通常分為積極反饋和消極反饋。積極的反饋比消極的反饋更有助于改進(jìn)學(xué)習(xí)者的行為。通常情況下大多數(shù)學(xué)生不希望教師經(jīng)常點(diǎn)評錯(cuò)誤，相反他們更希望得到教師的贊揚(yáng)和點(diǎn)評，并希望教師能讓他們有機(jī)會糾正自己的錯(cuò)誤。因此，教師反饋的恰當(dāng)與否十分重要。

四、改進(jìn)英語課堂教師話語的措施

（一）轉(zhuǎn)變師生課堂角色，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。

教師要具備現(xiàn)代教育理念，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。不僅成為示范者和知識傳授者，還要起到管理者、促進(jìn)者和輔導(dǎo)者作用，變以教師講解為主的單向交際形式為學(xué)生與教師和其他學(xué)生的雙向交流形成，積極鼓勵學(xué)生在英語課堂上發(fā)言，發(fā)散思維，勇于提出自己的想法，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。從而給學(xué)生更多練習(xí)的機(jī)會。

（二）注重話語質(zhì)量和教授方法

教師話語的優(yōu)劣對語言教學(xué)會產(chǎn)生很大的影響，教師用英語對學(xué)生在課堂上與學(xué)生交流，學(xué)生通過具體的講與練，同時(shí)要求學(xué)生運(yùn)用英語與教師或同伴進(jìn)行交流，鼓勵他們養(yǎng)成用英語思考的能力。相比教授方法教師話語的質(zhì)量更值得關(guān)注，教師不僅做到傳授知識，還要告訴學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)和怎么使用。教師應(yīng)讓學(xué)生深知學(xué)習(xí)外語不只是參加考試，而是將外語作為一門工具開拓自己的知識視野，提高自己的文化修養(yǎng)。因此，教師要創(chuàng)造情景，讓他們在適當(dāng)?shù)恼Z言氛圍中去學(xué)習(xí)英語。

五、結(jié)語

通過以上的分析可以看出，教師話語在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中都起著至關(guān)重要的作用，教師的課堂話語是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要媒介。教師應(yīng)該對教師話語的類型及特征有較全面的理解，在具體教學(xué)活動中，教師的話語在一定程度上直接影響著教育的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙曉紅.大學(xué)英語閱讀課教師話語的調(diào)查與分析[J].外語界，1998（02）：18-23.

[2]何安平.長春.高中英語課程改革理論與實(shí)踐.[M]東北師范大學(xué)出版社.2004

[3]程曉堂.北京.英語教材分析與設(shè)計(jì).[M]外語教學(xué)與研究出版社.2002