論小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

黃彤

摘 ?要：隨著教育體制的不斷改革，縱觀當下的小學語文教育教學，教師更應(yīng)在文本閱讀教學過程中激發(fā)學生的閱讀興趣。學生在小學這個年齡階段，要注重其對語文學習興趣的培養(yǎng)。這樣能激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，從根本上提升他們的語文核心素養(yǎng)能力。教師在教學過程中應(yīng)采取科學有效的文本閱讀策略，針對學生的身心特點，從而有效提高他們的閱讀質(zhì)量以及閱讀效率?；诖?，本篇文章主要針對小學語文教學激發(fā)學生文本閱讀興趣的有效策略進行了相關(guān)的探究和分析，以供廣大同仁進行參考。

關(guān)鍵詞：小學語文 ?激發(fā) ?文本閱讀 ?興趣 ?有效策略

文本閱讀作為小學語文教學的重要組成部分，不僅能夠有效拓展學生的知識視野，提高他們的審美品位，對于提升口語表達能力也具有一定的推進作用。在小學語文教學過程中，首先教師需要具備專業(yè)的綜合素質(zhì)能力，隨著新課改的不斷深入，要及時更新自身的教學理念。在教學過程中引領(lǐng)學生樹立正確的學習思想理念，不斷激發(fā)他們的文本閱讀興趣，使他們的寫作能力以及語文知識得到全面提升。在日常教學中，教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為他們今后的學習發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，促進學生身心的健康發(fā)展。

一、我國小學語文文本閱讀教學現(xiàn)狀

針對小學五年級的學生而言，他們的心理年齡相對較小，對外界陌生事物具有強烈的好奇心和探索欲，這也使得他們在課上無法集中注意力聽講。常常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師在講臺上對文本閱讀進行詳細的解說，講臺下面卻鴉雀無聲，師生之間互動較少。這種教學狀況的出現(xiàn)，不利于教師及時地了解學生對文本閱讀的掌握情況，同時也不利于師生之間情感的建立。這樣長期發(fā)展下去，不利于對學生文本閱讀興趣的培養(yǎng)。文本閱讀涉及的知識內(nèi)容較為豐富，教師在教學過程中既要保證教學質(zhì)量，還要確保學生對文本內(nèi)容理解的程度。由此可見，教師在教學過程中應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學方式，不斷去創(chuàng)新自己的教學模式，去激發(fā)學生的學習熱情。小學是學生學習的起步階段，必須要打下良好的基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學生的身心特點，制定符合學生實際需求的教學策略。教師需要認知到單一的教學方式已經(jīng)不能滿足學生現(xiàn)下的需求，應(yīng)適應(yīng)時代的進步，在自己的教學方式上做出不斷地創(chuàng)新與探索。此外在教學過程中可以發(fā)現(xiàn)，部分教師對文本閱讀教學重視度較低，無法給學生提供大量的時間與空間進行閱讀，導(dǎo)致學生的閱讀量受到一定的限制。這使得很多學生在小學階段無法養(yǎng)成閱讀的良好習慣，閱讀基礎(chǔ)薄弱，不利于閱讀水平能力的提升^[1]。

二、小學語文教學中激發(fā)學生文本閱讀興趣的策略

（一）善用懸念，營造活潑的閱讀氛圍

在小學五年級語文文本閱讀教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)學生的身心特點，制定相關(guān)的教學方案，這樣才能從根本上激發(fā)學生的文本閱讀興趣。在日常的文本閱讀講解時，教師要善用懸念，為學生營造活潑的閱讀氛圍，這樣才能有效增強師生之間的互動，從而有助于教師在教學過程中對學生進行引導(dǎo)與點撥。不僅如此，通過師生之間的有效互動，不僅可以打造高效率的教學課堂，還有助于師生之間情感的建立，學生會積極地配合教師，有助于教學任務(wù)的完成。

例如：在學習小學五年級浙江省統(tǒng)編版《草船借箭》這篇課文時，教師在教學過程中可以采用設(shè)置懸念的教學策略，來激發(fā)學生文本閱讀的積極性。首先教師可以組織學生帶著問題走進課文，如：“諸葛亮為什么會借箭成功”“從哪里可以看出諸葛亮的神機妙算？”等等問題，這樣學生在進行文本閱讀的過程中會邊讀邊動腦思考，從而促進獨立性思維能力的提升。教師根據(jù)具體的實際情況去設(shè)定教學懸念，可以極大程度提升學生的閱讀興趣，學生在閱讀后，教師可以讓他們有秩序地自主發(fā)言，分別說一說本篇課文主要講的內(nèi)容，這樣不僅可以營造良好的學習氛圍，同時有助于學生形成一定的自主探究能力。此外，教師也可以讓學生以小組的模式進行交流討論，有助于營造良好的課堂氛圍，同時學生在交流的過程中能夠用心傾聽他人的意見，對自身的思想觀念具有一定的啟發(fā)性，利于學生的發(fā)展^[2]。

（二）積極運用多媒體技術(shù)，展現(xiàn)閱讀文本的魅力

隨著信息技術(shù)的飛快發(fā)展，人們之間溝通交流的方式變得更加便捷化。在小學語文教學過程中，積極地利用信息技術(shù)教學，不僅可以打造高質(zhì)量的教學課堂，還能有效培養(yǎng)學生的文本閱讀興趣。作為小學語文教師要跟上時代的步伐，積極地掌握多媒體相關(guān)計算機操作技能，將課內(nèi)教學與多媒體教學方式進行有機地整合，提高教學效率。由于在語文教學過程中常常會出現(xiàn)一些抽象化的概念，這不利于學生進行理解，而借助多媒體教學方式，為學生直觀地呈現(xiàn)出抽象化的文本內(nèi)容，易于學生對知識的理解與吸收。例如：在學習浙江省統(tǒng)編版小學五年級《四季之美》這篇課文時，教師可以利用多媒體將春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗、冬天的雪人進行動態(tài)視頻地展示，學生會被視頻內(nèi)容深深地吸引，逐漸地進入教師創(chuàng)設(shè)的教學情境中。有效地運用多媒體教學方式，可以將四季的特點變得更加生動鮮明，便于學生的觀察和想象，在一定程度上能喚起他們對生活的感受。同時也使得文本閱讀教學變得更加趣味性，激發(fā)了學生學習的主觀意識，能夠更好地幫助他們快速地進入學習狀態(tài)，有效提高了語文閱讀能力^[3]。

結(jié)語

綜上所述，小學語文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的文本閱讀興趣，采用有效的教育策略提升學生的文本閱讀水平。教師在教學過程中可以通過設(shè)置懸念、積極運用多媒體教學方式來激發(fā)學生的學習熱情，使他們積極地參與到教學過程中，從而提升他們的文學底蘊，促進全面發(fā)展。

參考文獻

[1]吳東偉.小學語文非連續(xù)性文本閱讀教學研究[D].河北師范大學，2016.

[2]陳賽男.小學語文閱讀教學實效性研究[D].天津師范大學，2018.

[3]賀夢瑤.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[D].上海師范大學，2017.