基于成果導(dǎo)向面向紡織服裝類專業(yè)的思政課教學(xué)改革與創(chuàng)新

夏文燕

摘 要：利用成果導(dǎo)向教育理念對思想政治理論課進(jìn)行改革創(chuàng)新，同時定向研究不同專業(yè)思政元素集成，使資源共享，達(dá)到專業(yè)思政、課程思政與思政課程同向發(fā)力的目的;思想政治理論課與專業(yè)日常思想政治教育結(jié)合，知信行合一，實現(xiàn)育人一體化。從而真正提高思想政治理論課的針對性和實效性。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向;分眾;思政課程;課程思政;改革

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是新時代落實立德樹人根本任務(wù)的主干渠道和核心課程，是培養(yǎng)學(xué)生堅持和發(fā)展中國特色社會主義教育的靈魂課程。十八大以來，高校思政課發(fā)揮育人作用的地位更加突出，為推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦的“三進(jìn)”工程，中共中央辦公廳、教育部、各省市等部門陸續(xù)發(fā)布若干文件，通過一系列的要求特別強調(diào)思政課建設(shè)只能加強、不能削弱。

成果導(dǎo)向教育理念于1981年由美國學(xué)者威廉姆？斯巴迪提出并使用，它的核心特質(zhì)是“學(xué)生中心”“向下設(shè)計”“鼓勵成功”“持續(xù)改進(jìn)”。該理論一經(jīng)提出很快得到重視與認(rèn)可，并迅速成為美國、澳大利亞、加拿大等國家高等教育改革的主流理念。2013年，我國開始用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等教育教學(xué)改革，目前現(xiàn)已成為高等院校課程改革的有力支撐。

2016年開始，相關(guān)學(xué)者陸續(xù)將成果導(dǎo)向教育理念應(yīng)用到高校思政課的教育教學(xué)研究中。關(guān)于該理念的思政課程教改和課程思政改革也陸續(xù)有教師嘗試。2019年以來，越來越多的專家學(xué)者將成果導(dǎo)向教育理念與課程思政相結(jié)合，如市場營銷“課程思政”、會計“課程思政”等不同的專業(yè)課程思政放在成果導(dǎo)向教育理念下研究，大大推動了成果導(dǎo)向教育理念與教育教學(xué)改革結(jié)合的發(fā)展;也使得思政課教師關(guān)注到這一理念對教學(xué)改革的有力支撐，開始深入開展該理論對增強思政課實效性的研究。

隨著學(xué)校思政課教師配備到位，思政課教師不再疲于應(yīng)對超負(fù)荷巨量的教學(xué)工作任務(wù)，更多的轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯克伎济鎸Σ煌搭愋?、不同專業(yè)的學(xué)生如何激發(fā)學(xué)生對思政課教學(xué)的渴求，作為從事思政課教學(xué)近三十年的老教師，研究探索針對不同專業(yè)進(jìn)行基于成果導(dǎo)向的分眾教育模式的改革。

一、改革研究的意義

（一）適應(yīng)高等職業(yè)教育專業(yè)性強的特點，助力教育質(zhì)量提升

職業(yè)教育培養(yǎng)的優(yōu)秀人才是技能型專才。讓每一位學(xué)生都在成功情境下以自信的態(tài)度完成學(xué)校任務(wù)，是學(xué)校和老師的職責(zé)所在。成果導(dǎo)向教育理念中的“成果導(dǎo)向、生本思想、能力本位”正好契合高職院校思政課教學(xué)改革關(guān)注的“學(xué)生該干什么、學(xué)到了什么、能干什么”;在考核評估上更多關(guān)注于“學(xué)生該干的是不是都能干了，即目標(biāo)的達(dá)成”。通過教改，讓學(xué)生有學(xué)有所成的“獲得感、幸福感”，讓師生有傳道授業(yè)解惑的職業(yè)“滿足感、幸福感”。

（二）找準(zhǔn)思政課教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的“觸點”，思政課程與課程思政高度融合、同頻共振，實現(xiàn)“協(xié)同效應(yīng)”。

基于成果導(dǎo)向教育理念，創(chuàng)設(shè)與專業(yè)相結(jié)合的成功情境，同時貫穿于思政課和專業(yè)課中，深如挖掘帶有愛黨愛國、中國特色社會主義、法治意識、社會責(zé)任、命運共同體等思政元素的教學(xué)素材，多角度運用到教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，共同培養(yǎng)建成中國特色社會主義現(xiàn)代化國家的追夢人和圓夢人。

（三）知信行成合一，促進(jìn)提高思政課與專業(yè)日常思想政治教育的粘度，發(fā)揮育人合力，提高專業(yè)思政教育工作質(zhì)量，助力學(xué)生成長成才。

二、改革思路

（一）明確“學(xué)生能力養(yǎng)成”教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化“成果導(dǎo)向”教學(xué)設(shè)計

基于OBE“成果即目標(biāo)”教育理念，將“學(xué)生的能力養(yǎng)成”定位于思政課教學(xué)目標(biāo)，包括學(xué)生知識增長、能力提高，情感、態(tài)度、價值觀轉(zhuǎn)變等多維度認(rèn)知層次，可測量可評價。

（1）構(gòu)建“主題+熱點+專業(yè)思政+實踐”的教學(xué)體系。在課堂教學(xué)中將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化設(shè)置為教學(xué)主題、緊貼現(xiàn)實熱點形成討論話題、針對相應(yīng)專業(yè)開展專業(yè)思政;找準(zhǔn)實踐教學(xué)與理論教學(xué)的對接點，實施“活動體驗+課堂展示+實踐篤行”實踐體系，優(yōu)選日常思想政治教育活動、專業(yè)體驗實訓(xùn)、社會志愿服務(wù)活動等納入教學(xué)內(nèi)容，讓實踐教學(xué)“活”起來。

比如，在抗擊新冠肺炎病毒期間，涉及紡織服裝類專業(yè)的熱詞就是“一次性口罩”“熔噴布”“防護(hù)服”，這些物資的產(chǎn)能迅速攀升、合作企業(yè)轉(zhuǎn)產(chǎn)、國與國之間捐贈往來的事例，及時納入到全國一盤棋教育、中國精神教育、人類命運共同體教育中，將熱點、生活納入到教育中，生動鮮活，學(xué)生易于接受，教育浸潤其中。

（2）構(gòu)建“理論教學(xué)+實踐教學(xué)”雙軌并行的多維度評價指標(biāo)體系。針對測試、成果展示分享以及體驗、實踐報告、學(xué)生觀點和態(tài)度表現(xiàn)等，實施定量評價與定性評價相結(jié)合，自我評價、團(tuán)組評價、教師（師傅）評價、考試卷面測評等多種評價方式。

（二）配套建設(shè)定向“網(wǎng)絡(luò)資源+實體資源”思政課教學(xué)資源

基于成果導(dǎo)向教育理念中的反向設(shè)計原則、個性定制原則，以紡織服裝類專業(yè)為例配套建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。紡織服裝類專業(yè)有著近三十年的辦學(xué)歷史，資源豐富，分類分層次梳理教學(xué)資源，實現(xiàn)分眾、個性培養(yǎng)目標(biāo)。

（1）網(wǎng)絡(luò)資源。與專業(yè)教師聯(lián)合挖掘育人資源，設(shè)計典型成功情境，弘揚中國精神、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、彰顯卓越匠心文化、培育科學(xué)精神等，增強職教文化自信。思政課、課程思政共用典型成功情境案例，實現(xiàn)資源共享，在教學(xué)平臺設(shè)置專區(qū)，滿足學(xué)生隨時在線學(xué)習(xí)。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺通過資訊、圖片、VR等形式傳播相應(yīng)資源，增強思想政治教育的靈活性。

（2）實體資源：利用校內(nèi)外專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)場所，如1960絲綢文化創(chuàng)意園、舜唐服飾研究院、絲綢染纈基地、齊文化博物院、周村古商城、淄博大染坊絲綢等，設(shè)計育人體驗活動項目，創(chuàng)建思政實踐研學(xué)基地。研究大學(xué)生思想政治教育“主渠道”與“主陣地”一體化協(xié)調(diào)發(fā)展，優(yōu)選校園藝術(shù)節(jié)、社會實踐、志愿者活動、社團(tuán)活動等納入思政課實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)思政課與日常思想政治教育相互聯(lián)動。

（三）遵循“持續(xù)性改進(jìn)”理念，不斷優(yōu)化教學(xué)效果

依托“定義產(chǎn)出-實現(xiàn)產(chǎn)出-評估產(chǎn)出”的課程教學(xué)設(shè)計，將“主題+熱點+專業(yè)思政+實踐”教學(xué)體系運用成果導(dǎo)向教育教學(xué)模式，在紡織服裝類專業(yè)中實施一個周期（學(xué)期），運用評優(yōu)、展示等對預(yù)期成果目標(biāo)評估，研究教學(xué)效果的變化以及實施過程中出現(xiàn)的偏差，持續(xù)循環(huán)改進(jìn)，形成教學(xué)“閉合回路”。

三、改革預(yù)期成效

（一）改變目前教學(xué)中存在的以下問題

（1）教學(xué)模式不適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展;師生對學(xué)習(xí)成果認(rèn)識模糊。

（2）教學(xué)情境案例不典型，隨意性強，對專業(yè)教育引導(dǎo)不夠。

（3）實踐教學(xué)內(nèi)容不完整，碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重。

（4）課程考核評價方式呆板單一，不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程。

（二）期望教學(xué)改革目標(biāo)達(dá)成

（1）以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例，運用成果導(dǎo)向教育理念進(jìn)行高職院校思政課改革創(chuàng)新，凝練全新教學(xué)模式。

（2）以紡織服裝類專業(yè)為例專業(yè)、課程思政資源同為思政課程教學(xué)素材，使思政課程與課程思政同向同行，真正實現(xiàn)合力，培養(yǎng)塑造技能型人才。

（3）專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)、學(xué)團(tuán)活動成為實踐教學(xué)體系的組成部分，將課程成效驗證融入到專業(yè)教學(xué)、日常教育活動中，實現(xiàn)一體化育人。

參考文獻(xiàn)：

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