職業(yè)院校專業(yè)課教師教學(xué)能力提升途徑初探

摘 要 職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的好壞決定著學(xué)校的生存發(fā)展，教師的教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀采取相應(yīng)措施，促進教師教學(xué)能力的提升，保證教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 職業(yè)院校教師 教學(xué)能力 提升途徑

中圖分類號：G451文獻標(biāo)識碼：A

國家通過多年在教育結(jié)構(gòu)上的不斷調(diào)整，職業(yè)教育在國家教育體系中占有的比重越來越大。職業(yè)教育通過對學(xué)生提供職業(yè)技能的培訓(xùn)，使學(xué)生掌握一定的職業(yè)技能，為國家經(jīng)濟社會建設(shè)培養(yǎng)大批實用型的高技能人才，人才培養(yǎng)的質(zhì)量直接影響社會經(jīng)濟能否可持續(xù)健康地發(fā)展。

隨著高職院校規(guī)模的擴大，高職院校的不斷擴招，招生分數(shù)不斷下降，生源途徑由原來的中學(xué)、高中學(xué)校、中職學(xué)校延伸到招錄一些退伍軍人。生源來源途徑的變化，導(dǎo)致生源素質(zhì)在原有基礎(chǔ)上更加復(fù)雜，給職業(yè)院校教師的教學(xué)也帶來了挑戰(zhàn)。

1職業(yè)院校專業(yè)課教師教學(xué)能力提升的必要性

隨著職業(yè)院校招生規(guī)模的不斷擴大，職業(yè)院校的發(fā)展從擴規(guī)模轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵建設(shè)。內(nèi)涵建設(shè)中教學(xué)質(zhì)量的提升是一個重要內(nèi)容。教學(xué)質(zhì)量一方面體現(xiàn)在受教育者在原有知識技能基礎(chǔ)上通過教育提高的程度，另一方面體現(xiàn)在實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度。教學(xué)質(zhì)量的高低微觀上影響學(xué)生對學(xué)校的滿意度，從而影響學(xué)校的招生工作;宏觀上由于未達成既定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在知識水平、職業(yè)技能上未達到培養(yǎng)目標(biāo)，一方面會影響學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展，同時由于學(xué)生知識技能達不到企業(yè)的要求，從而影響企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營，最終影響社會經(jīng)濟的發(fā)展。

職業(yè)院校專業(yè)課教師由于來自非師范專業(yè)以及學(xué)校缺乏對教師教學(xué)能力提升的評價激勵機制等導(dǎo)致教學(xué)能力存在一些問題。在面對生源素質(zhì)復(fù)雜化的情況如何保證教學(xué)質(zhì)量的提高以及教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，一個重要的途徑就是教師教學(xué)能力的提升。

2職業(yè)院校專業(yè)課教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

職業(yè)院校教師的構(gòu)成一般由基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師組成。職業(yè)院校教師來源有其獨特性，基礎(chǔ)課教師來自師范院校，而專業(yè)技術(shù)課程教師都來自于非師范高校畢業(yè)生或者畢業(yè)于非師范高校的有企業(yè)實踐經(jīng)驗的人員。

教師教學(xué)能力是由多種因素組合而成，指教師運用特定教材從事教學(xué)活動，達到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的能力。具體包括：扎實的專業(yè)知識理論和知識結(jié)構(gòu);收集和組織教學(xué)資源的能力;教學(xué)設(shè)計能力;教學(xué)活動實施能力;語言表達及溝通的能力;培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力;科學(xué)研究能力;信息技術(shù)運用能力;教學(xué)反思和模式的創(chuàng)新能力。

教學(xué)能力的形成除了要有扎實的專業(yè)知識和一定的知識結(jié)構(gòu)外，還應(yīng)掌握與教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，比如教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)等?；A(chǔ)課教師因來自師范院校，教學(xué)基礎(chǔ)理論知識在大學(xué)時就已完成，而專業(yè)課教師雖然在教師資格證取證過程中學(xué)習(xí)了部分相關(guān)知識，但多數(shù)人是為取證而學(xué)習(xí)，對相關(guān)知識的掌握不具體、不深入、不全面、不透徹。這就成為制約專業(yè)課教師教學(xué)能力提高的一個重要因素。

職業(yè)院校專業(yè)課教師由于缺乏系統(tǒng)深入的教學(xué)理論的學(xué)習(xí)以及師范院校學(xué)生在實習(xí)過程中老教師的傳幫帶，導(dǎo)致很多年輕專業(yè)課教師從事教學(xué)工作時，對于如何組織好一門課、一堂課的教學(xué)“一頭霧水”、“摸著石頭過河”，從而導(dǎo)致老師教得費力、學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效果不盡如人意。

具體來說，職業(yè)院校專業(yè)課教師教學(xué)能力存在以下問題：教學(xué)基本功不扎實;教學(xué)經(jīng)驗較缺乏;教學(xué)研究意識較淺薄;教學(xué)創(chuàng)新能力較欠缺。

3職業(yè)院校專業(yè)教師教學(xué)能力提升途徑

針對職業(yè)院校專業(yè)教師教學(xué)能力存在的問題，分析導(dǎo)致出現(xiàn)問題的原因，提升專業(yè)教師教學(xué)能力應(yīng)從院校組織層面和教師個人層面著手。

學(xué)校層面上具體做好以下工作：

（1）建立良好激勵機制，調(diào)動教師特別是年輕教師提升教學(xué)能力的積極性。職業(yè)院校在分配體制上、獎勵機制上向教學(xué)效果良好、勇于創(chuàng)新教學(xué)模式的教師傾斜，讓教學(xué)能力強、教學(xué)效果好的老師得到肯定，讓每個老師都有學(xué)習(xí)的榜樣。

（2）通過有針對性的精準(zhǔn)培訓(xùn)，提高專業(yè)教師的教學(xué)能力。每一個教師在教學(xué)能力上存在的短板不一樣，有的老師專業(yè)知識陳舊、有的缺乏教學(xué)的方法技巧、有的等等。因此，在教學(xué)能力的培訓(xùn)提升上，學(xué)院應(yīng)根據(jù)每個教師的不同情況進行不同項目的培訓(xùn)，這樣才能提高教師的教學(xué)能力。

（3）通過組織教師參加各種形式的教學(xué)比賽，促進教師教學(xué)能力的提升。比如說課比賽可以訓(xùn)練老師掌握如何在教學(xué)中抓住教學(xué)重點、厘清教學(xué)思路、采用符合教學(xué)對象的展現(xiàn)方法;指導(dǎo)學(xué)生參加各種技能大賽，可以使老師提高實踐技能，使培養(yǎng)出的學(xué)生更符合用人市場的需要。

（4）對新教師的培養(yǎng)采取老帶新，發(fā)揮老教師教學(xué)經(jīng)驗豐富的作用，做好傳幫帶，讓新教師減少摸索的過程，盡快成長。

教師個人層面應(yīng)做好以下幾個方面：

（1）樹立終身學(xué)習(xí)觀念。扎實的專業(yè)理論知識，是教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)。知識的老化、觀念的落后是老師必須面對的問題，要保證教學(xué)質(zhì)量教師必須不斷學(xué)習(xí)新知識、新觀念。

（2）加強教學(xué)反思。反躬自省是成長最快的途徑。新教師要盡快提高教學(xué)能力，老教師要持續(xù)地提高教學(xué)能力。因此，每一位教師都應(yīng)該針對每一堂課，從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃、課堂管理、教學(xué)設(shè)計等方面進行反思，找到自己的短板，揚長補短，不斷優(yōu)化。

（3）積極參加各種培訓(xùn)、教學(xué)賽事以及產(chǎn)學(xué)研活動。不同的學(xué)習(xí)途徑能帶給老師不同的知識和訓(xùn)練老師不同的能力。因此，教師應(yīng)積極參與各種培訓(xùn)、賽事和產(chǎn)學(xué)研活動，掌握專業(yè)鄰域最新知識和技能，了解用人單位需求，在教學(xué)中有的放矢。

教育是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。教學(xué)質(zhì)量從微觀上看，事關(guān)學(xué)校的生死，是學(xué)校的立校之本、發(fā)展之基;從宏觀上看，事關(guān)國運民生、民族未來。因此，提高教學(xué)能力是職業(yè)院校和每一位老師的重要任務(wù)。

作者簡介：劉景麗（1968.1-），女，漢，山東，大學(xué)本科（碩士學(xué)位），貴州食品工程職業(yè)學(xué)院，高級講師，研究方向：市場營銷、企業(yè)管理。