當(dāng)前語(yǔ)文課堂拓展延伸的思考

邢麗

摘要：語(yǔ)文課堂的拓展延伸在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主體性的同時(shí)，能夠增加學(xué)生思維的深度、擴(kuò)大學(xué)生思維的廣度。不僅有助于學(xué)生理解與思維的需要，更有助于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的改變。因此，我們要以教材為依托，強(qiáng)化教學(xué)主題，引導(dǎo)語(yǔ)文課堂閱讀和延伸，幫助學(xué)生更好地理解和把握課堂教學(xué)內(nèi)容，做到“得法于課內(nèi)，受益于課外”。

關(guān)鍵詞：延伸；自主；適時(shí)；巧妙；適度

在新型的課堂教學(xué)中，有效的課外延伸，可以讓良好的信息來(lái)源得以有保障，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到激發(fā)，促進(jìn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

一、自主延伸

在課堂教學(xué)時(shí)，教師不露痕跡的運(yùn)用拓展教學(xué)往往有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)也起到事半功倍的效果。

在《麻雀》教學(xué)中，一位教師這樣引導(dǎo)學(xué)生自主感悟的：

在充分感悟了老麻雀的勇敢和愛(ài)的偉大力量之后，教師深情地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這時(shí)，你最想對(duì)老麻雀說(shuō)什么？”

生1：“老麻雀，你太勇敢了，我很佩服你!”

生2：“老麻雀，你奮不顧身救孩子的精神令我感動(dòng)?！?/p>

生3：“老麻雀，你真棒!我為你豎大拇指?！?/p>

生4：“老麻雀，我要學(xué)習(xí)你臨危不懼的精神。

生5：“我想對(duì)小麻雀說(shuō)一句話：你有一位好爸爸或許是媽媽，你長(zhǎng)大后要孝順?biāo)麄??！保ㄟ@時(shí)，班上響起一片熱烈的掌聲。）

在了解了故事的結(jié)局后，教師讓同學(xué)們以小組為單位展開(kāi)討論：“獵狗走后會(huì)怎樣呢？”一石激起千層浪，此時(shí)如同給學(xué)生打開(kāi)了一扇面向生活、社會(huì)、世界的窗戶，開(kāi)闊了他們的視野，引發(fā)了學(xué)生更為深刻的思考，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)，無(wú)疑是大有益處的。

二、適時(shí)延伸

語(yǔ)文課外延伸要把握時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)向課外延伸的切入點(diǎn)，遷移運(yùn)用，從而真正增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。課標(biāo)版《落花生》一文，由于文中展現(xiàn)的場(chǎng)景與學(xué)生生活有一定的距離，因此學(xué)生很難感同身受的理解文中的意境。如果教師也只重視對(duì)文章本身的分解和剖析，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，就會(huì)讓教師的學(xué)術(shù)視野得到限制，影響學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的創(chuàng)造力。因此，教師有必要在剖析文章前先介紹相應(yīng)的背景資料，使學(xué)生對(duì)作品有宏觀的把握，積淀起應(yīng)有的文化底蘊(yùn)。

比如文中有句話令學(xué)生費(fèi)解：“所以，我們要像花生一樣，做一個(gè)默默無(wú)聞，對(duì)他人有用的人?！?/p>

學(xué)生會(huì)思考，為什么文章中的父親希望兒子像花生一樣??？做人像鮮紅的蘋(píng)果和可口的香梨不是也可以對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)嗎，而且還更有尊嚴(yán)更體面。

對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)，教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生在課后查找相關(guān)資料，了解作者家庭背景和發(fā)生的巨大變化，使學(xué)生了解因?yàn)榧彝ソ?jīng)歷了由盛轉(zhuǎn)衰的變故，父親才希望孩子能夠?qū)櫲璨惑@的如同落花生一般的做平凡的人，指引學(xué)生切身體會(huì)父親良苦用心。

感知是認(rèn)識(shí)的第一步，豐富的感性認(rèn)識(shí)是深化我們對(duì)客觀事物理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之一。通過(guò)這樣的適時(shí)延伸，可以讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)得以豐富起來(lái)，引起情感的共鳴。學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)特的感知體驗(yàn)，獲得了更多有關(guān)于作品的信息，激發(fā)了閱讀欲望和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、巧妙延伸

教學(xué)中老師在唱好課堂教學(xué)重頭戲的基礎(chǔ)上，應(yīng)該拓展學(xué)生的閱讀能力，溝通生活，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，從而使課堂氣氛活躍，教師在教學(xué)中應(yīng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，巧妙延伸。

我在教學(xué)《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》一課時(shí)是這樣延伸的：

師：現(xiàn)在打開(kāi)我送給你們的梅花圖，這幅梅花圖略顯單薄，希望你們能錦上添花，寫(xiě)上與梅花有關(guān)的詩(shī)句。

生：還有“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香?！?/p>

生：我寫(xiě)的“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”……

師：寫(xiě)得非常貼切，那把你們題寫(xiě)的這幅詩(shī)畫(huà)送給你今天在座的朋友吧！

播放《梅花三弄》樂(lè)曲（學(xué)生交流作品）

師：親愛(ài)的同學(xué)們，初秋時(shí)節(jié)已經(jīng)到來(lái)，冬天的腳步也一點(diǎn)點(diǎn)逼近，或許你會(huì)埋怨冬天的寒冷，討厭冬天的冰雪。但是，當(dāng)我們學(xué)習(xí)了《梅花魂》這篇優(yōu)美的文章后，你一定不會(huì)再懼怕寒冬，相反，反而會(huì)因?yàn)槊坊ǖ陌凉菫槟阍趪?yán)冬增添一份自信的美麗而感到溫暖。春風(fēng)得意時(shí)，你可以謙虛地說(shuō)“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)”；遭遇挫折時(shí)，你也可以用“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”的精神鼓勵(lì)自己勇敢面對(duì)?？傊?，希望你們能夠把梅花的精神帶入你的生活、融入你的家庭、感染影響身邊的每一個(gè)人。你的生活一定會(huì)因此而更加充滿溫馨與幸福。這樣的教學(xué)，使學(xué)生穩(wěn)穩(wěn)地把握住文脈，并且激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，

四、適度延伸

新課標(biāo)指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。從中獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。”閱讀的目的，在于獲得其中的意義。教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，周瑜、諸葛亮這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)是一個(gè)重點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地理解這兩個(gè)人物，我在課文基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)了另一個(gè)信息：《三國(guó)演義》中孔明借東風(fēng)的課外材料。于是，學(xué)生在閱讀時(shí)自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行了對(duì)比、整合，順利地總結(jié)出周瑜、諸葛亮等人物的性格特點(diǎn)。除閱讀作品，還有其他延伸方式。比如，讓學(xué)生去了解校內(nèi)外最近發(fā)生的重要的事，給學(xué)生播放與教學(xué)相關(guān)的電視、電影；也可以讓學(xué)生欣賞名曲名畫(huà)，或讓他們對(duì)某一現(xiàn)象發(fā)表自己見(jiàn)解，還可以走向大自然去體驗(yàn)生活。這些活動(dòng)，既陶冶情操，又提升了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和反思精神。另外，將課內(nèi)外理論與實(shí)踐相結(jié)合，在使學(xué)生廣泛涉獵知識(shí)的同時(shí)，又提高了閱讀能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)就如一道道菜肴，課堂教學(xué)中的拓展延伸就如燒菜用的鹽，沒(méi)了少了，這道菜則給人感覺(jué)淡而無(wú)味，多了咸了同樣讓人無(wú)法入口。因此，自主、適時(shí)、巧妙、適度地進(jìn)行拓展才是真正的有效拓展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周成平.中國(guó)著名教師的精彩課堂·小學(xué)語(yǔ)文卷[M].南京:江蘇

人民出版社,2009.

[2]陳永林.讓資料交流更有效些[J].小學(xué)語(yǔ)文教師,2008(3).

（高陵縣青少年活動(dòng)中心）