如何在勞動實踐中培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力

許萍萍

摘要：我國基礎(chǔ)教育的目標在于綜合培養(yǎng)學(xué)生的認知能力、學(xué)習(xí)能力、社會交往與溝通能力、解決問題能力、動手能力、思維能力等綜合能力。在目前社會環(huán)境和教育環(huán)境下，普遍存在更加重視知識學(xué)習(xí)而忽略對學(xué)生生活能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)因能力培養(yǎng)與發(fā)展不均衡而表現(xiàn)出自私、冷漠、動手能力差、抗壓能力弱等各種心理與性格發(fā)展方面的問題。因此，小學(xué)階段為學(xué)生創(chuàng)造勞動實踐的機會，教導(dǎo)學(xué)生勞動實踐方法，指導(dǎo)學(xué)生處理勞動實踐中的關(guān)系，對學(xué)生全面發(fā)展是非常有益的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;勞動實踐;綜合能力

基于當下小學(xué)生勞動實踐能力培養(yǎng)中出現(xiàn)的一些問題，本文對小學(xué)生進行勞動實踐的環(huán)境、培養(yǎng)途徑與策略、要重點培養(yǎng)的能力等進行分析，期待在社會、家庭、學(xué)校的共同協(xié)作與努力下，為學(xué)生的全面健康發(fā)展提供更有價值的勞動實踐培養(yǎng)方式。

一、勞動實踐對小學(xué)生的好處

勞動實踐包含的內(nèi)容很多，小到掃地洗碗、手工制作，大到從事社會志愿者服務(wù)，對小學(xué)生來說都是在進行勞動實踐活動。因為勞動實踐內(nèi)容的豐富性，決定學(xué)生可以得到的能力發(fā)展沒有設(shè)限。簡單來說至少有以下這些好處：

第一，對于小學(xué)生來說，參與勞動實踐對孩子的體能訓(xùn)練提升，骨骼與肌肉發(fā)育有很大幫助。同時，經(jīng)過長時間學(xué)習(xí)后，通過勞動實踐可以幫助他們舒緩由久坐帶來的血液循環(huán)等不良問題。

第二，幫助孩子從學(xué)習(xí)壓力中解放出來，通過勞動實踐緩解學(xué)習(xí)帶來的疲憊感，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)時的注意力。

第三，勞動實踐是學(xué)生進行生活觀察的一種方式，在勞動實踐中，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會之美、環(huán)境之美、人性之美的眼光，以及鍛煉他們發(fā)現(xiàn)社會問題，反思社會現(xiàn)象的能力。

第四，通過勞動實踐，學(xué)生能夠更好地享受勞動成果帶來的喜悅和成就感，也能夠通過親身實踐，形成換位思考的視角，從而更能體會社會各種角色的艱辛。

二、小學(xué)生勞動實踐現(xiàn)狀及問題分析

（一）家庭對學(xué)生的生活大包大攬

在現(xiàn)代教育壓力下，很多家長形成一些不好的教育觀念。例如：認為孩子參加勞動實踐是在浪費時間，或者認為孩子只要集中精力學(xué)習(xí)就好，其他事情家長會盡力安排妥當。在這樣“重學(xué)習(xí)，輕能力”的教育思想主導(dǎo)下，在孩子成長過程中，產(chǎn)生很多因為能力發(fā)展不全面和性格發(fā)展不健全帶來的一系列問題。比如說“巨嬰”“啃老族”現(xiàn)象等，不僅給個別家庭帶來影響，也造成很多社會問題。每一個教育當下所落實的教育內(nèi)容，都導(dǎo)向未來會出現(xiàn)的教育結(jié)果。在整個社會教育理念已經(jīng)有顯著進步的時代，也還存在一些對教育責任認知不清楚的家長，他們依然認為孩子的主要教育責任在于學(xué)校而非家庭。因此，落實到孩子具體能力的培養(yǎng)上，學(xué)?？梢酝ㄟ^教育影響力，扭轉(zhuǎn)一些家長錯誤的教育理念，讓家庭承擔起重要的教育責任，推動對學(xué)生勞動實踐能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)校創(chuàng)造的勞動實踐機會不多

對于學(xué)校來說，除了勞動實踐課外，為學(xué)生提供的勞動實踐機會并不多，并且勞動實踐的內(nèi)容也并不豐富。更多時候流于形式，并沒有落實在學(xué)生能力培養(yǎng)的實處。同時，缺乏對學(xué)生進行勞動實踐意義的教育內(nèi)容，枯燥單一的勞動實踐形式也沒能夠?qū)⒁饬x體現(xiàn)出來，導(dǎo)致很多學(xué)生并沒有形成認真的勞動實踐態(tài)度。

（三）社會對培養(yǎng)小學(xué)生勞動實踐能力的責任感不夠強

在對學(xué)生進行勞動實踐培養(yǎng)這件事上，整個社會都有培養(yǎng)責任。而目前表現(xiàn)出來的小學(xué)生社會勞動實踐活動的空間局限性，就在于并沒有太多社會組織與機構(gòu)可以為小學(xué)生提供社會勞動實踐的機會。學(xué)校與社會機構(gòu)在進行勞動實踐內(nèi)容的設(shè)計上缺乏新意，更缺乏持續(xù)性與緊密的聯(lián)系。例如：組織小學(xué)生進行敬老院探訪和勞動實踐的活動內(nèi)容，常常流于表面。并不能夠幫助學(xué)生與服務(wù)對象之間產(chǎn)生真實關(guān)系的建立。因此，從勞動實踐對學(xué)生的情感培養(yǎng)來看，可能造成學(xué)生得到的是短暫的感動，但是并不能將感動上升到責任感層面。

三、通過勞動實踐培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力的途徑與策略

（一）在學(xué)校環(huán)境中的培養(yǎng)

學(xué)校在學(xué)生勞動實踐培養(yǎng)過程中依然要發(fā)揮教育影響力的作用，通過合理設(shè)計勞動實踐課內(nèi)容，幫助學(xué)生得到動手能力、團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。同時，在學(xué)校勞動實踐活動中，通過校園大掃除，校園環(huán)境美化，個性化班級文化展示等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對校園環(huán)境的熱愛，同時養(yǎng)成維護勞動成果的自覺性。在激勵學(xué)生進行勞動創(chuàng)造的過程中，激發(fā)他們的藝術(shù)創(chuàng)作天賦，讓學(xué)生從文化設(shè)計的勞動實踐中，感受美的力量。通過學(xué)生在勞動實踐中的協(xié)作互動，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和工作責任感，形成勞動分工的基本概念，也在團隊協(xié)作中培養(yǎng)組織與管理能力。

（二）在家庭環(huán)境中的培養(yǎng)

陶行知先生說：“我們深信生活是教育的中心。勞動的生活即是勞動的教育。”在小學(xué)生的成長階段，學(xué)校生活主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)生活，而更多實際生活的場景還是與家庭有關(guān)。因此，家庭必須承擔起對學(xué)生勞動實踐教育的主要責任。

（三）在社會環(huán)境中的培養(yǎng)

為了給到學(xué)生更多社會勞動實踐的空間與機會，可以通過學(xué)校組織安排，帶領(lǐng)學(xué)生進入一些社會職能崗位的體驗環(huán)境中。同時為了增進社會和諧，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生組織一些對接兒童福利院、貧困小學(xué)互助的勞動實踐，培養(yǎng)學(xué)生的愛心。在社會勞動實踐過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的社會溝通與交際能力，在形成責任感的同時，更有利于培養(yǎng)學(xué)生在人際交往中的界限感。通過不同的社會勞動實踐可以培養(yǎng)學(xué)生不同方面的能力，從而讓學(xué)生得到綜合能力提升。

四、結(jié)語

小學(xué)生在勞動實踐過程中的綜合能力培養(yǎng)與提升，不能僅僅依賴于學(xué)校。學(xué)校作為教育影響力中心，可以為家庭教育給予一些方向性指導(dǎo)，但是家長必須發(fā)揮出教育責任主體作用。同時社會各組織機構(gòu)也承擔起相應(yīng)責任，通過學(xué)校、家庭、社會密切配合，為學(xué)生的勞動實踐培養(yǎng)創(chuàng)造美好環(huán)境。

注：本文為教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心開放課題“小學(xué)綜合實踐活動提高學(xué)生勞動意識的實踐研究”（課題編號：KCX -201904）。研究成果。

參考文獻：

[1]郭世興.如何在勞動實踐中培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力[J].青年時代，2015（22）.

[2]王元玲.春種一粒粟秋收萬顆子 ——依托“本草園”開展勞動教育的探索與實踐[J].綜合實踐活動研究，2019（12）.

（責編? 楊? 菲）