基于陶行知理念的幼兒園環(huán)保教育探微

蘭陳榕

摘要：隨著我國(guó)人們生活水平的整體提高，人們就將全部的重點(diǎn)放在了高質(zhì)量的生活上。政府也改變了方針政策，更加重視環(huán)境的管理與建設(shè)。隨著人們對(duì)環(huán)境問(wèn)題的逐漸重視，環(huán)保教育的缺乏問(wèn)題也越來(lái)越凸顯，幼兒環(huán)保教育的實(shí)施和開(kāi)展勢(shì)在必行。目前，經(jīng)過(guò)實(shí)踐和綜合分析發(fā)現(xiàn)，基于陶行知理念的育兒環(huán)保教育方法可以有效地激發(fā)幼兒愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，是推進(jìn)幼兒環(huán)保教育工作實(shí)施和開(kāi)展的有效舉措。

關(guān)鍵詞：陶行知理念;環(huán)保知識(shí);學(xué)前教育

幼兒園時(shí)期的教育是教育的基礎(chǔ)階段，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的現(xiàn)如今，在幼兒園中開(kāi)展環(huán)保教育活動(dòng)是非常重要和必要的事情。陶行知教育理念，就是生活即教育、教和學(xué)合一、行是知之始。

陶行知教育理念指出，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)幼兒愛(ài)模仿、喜歡有趣的事物出發(fā)，讓幼兒在日常的生活教育中，懂得愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境。從而形成對(duì)環(huán)保知識(shí)的基本了解和掌握，達(dá)到良好的教育效果。

一、幼兒環(huán)保教育的現(xiàn)狀

目前幼兒年齡的特性是環(huán)保教育知識(shí)的主要阻礙，由于幼兒明辨是非的能力較差，他無(wú)法明確地判斷自己行為的好壞，關(guān)于環(huán)保的知識(shí)內(nèi)容也基本為零。還由于學(xué)前教育是屬于初級(jí)教育的范疇，教授的都是比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，環(huán)保知識(shí)教育相比其他內(nèi)容來(lái)說(shuō)更加不容易使幼兒理解。所說(shuō)目前有些幼兒園在推進(jìn)環(huán)保教學(xué)，雖然制定了比較清晰的執(zhí)行方案，但由于缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的理想效果。且教學(xué)的主要方式還是以單一的課堂教授為主，幼兒學(xué)習(xí)和接受能力較差，不能夠充分理解教師所講授的內(nèi)容，出現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，偏離教學(xué)目標(biāo)的軌道等現(xiàn)象。

二、基于陶行知理念的幼兒園環(huán)保教育的開(kāi)展策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)際學(xué)習(xí)情境，讓幼兒學(xué)得更快

幼兒這個(gè)群體理解和學(xué)習(xí)的能力較差，教師可以通過(guò)借助多媒體設(shè)備，播放相關(guān)的圖片或視頻，創(chuàng)設(shè)實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生去理解和學(xué)習(xí)。例如，教師在教育孩子節(jié)約用水方面，可以先播放幾張動(dòng)漫形式有關(guān)節(jié)約用水的圖片，之后可以播放一些相關(guān)的公益廣告，或者是一些極度缺水國(guó)家的圖片，讓幼兒在觀看的過(guò)程中理解到水資源的珍貴，讓他們了解環(huán)境保護(hù)的重要性。

之后教師可以給學(xué)生留下任務(wù)：養(yǎng)育一個(gè)植物，每天給植物澆水，到一個(gè)月之后，看看誰(shuí)有認(rèn)真地給植物澆水，可以給予該學(xué)生以口頭的贊美和獎(jiǎng)勵(lì)。沒(méi)有認(rèn)真給植物澆水的學(xué)生，教師要讓他們總結(jié)植物死亡的原因，給他們講解水對(duì)于植物的重要所在，讓他們也充分地了解到水在生態(tài)圈的重要性。

還可以在幼兒們吃午餐的情境下，在餐廳播放關(guān)于珍惜糧食的動(dòng)畫(huà)或公益廣告，充分利用現(xiàn)實(shí)存在的真實(shí)情景，讓學(xué)生真實(shí)地接觸到之后，給他們講授農(nóng)民伯伯的不容易，糧食成長(zhǎng)的漫長(zhǎng)過(guò)程，和變長(zhǎng)現(xiàn)在碗中熱騰騰食物的來(lái)之不易。這全部都是勞動(dòng)人民的血汗，不能浪費(fèi)。在這樣日常的熏陶之下，幼兒們就會(huì)形成良好的生活習(xí)慣，真正做到知行合一。

（二）教師制定教學(xué)方案，將環(huán)保內(nèi)容融入各個(gè)領(lǐng)域

教師在進(jìn)行基于陶行知理念的幼兒園環(huán)保教育之前，一定要充分詳細(xì)地了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，認(rèn)真地學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)知識(shí)，做一個(gè)具備專業(yè)素養(yǎng)和強(qiáng)硬的環(huán)保知識(shí)的全面教師。

在此基礎(chǔ)之下，教師就可以開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)方案的編寫(xiě)，將環(huán)保知識(shí)的內(nèi)容融入幼兒的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中。從早上幼兒進(jìn)入幼兒園開(kāi)始，教師就可以安排在課前的教室內(nèi)播放關(guān)于愛(ài)護(hù)環(huán)境的兒歌，讓幼兒學(xué)唱，在學(xué)習(xí)兒歌的過(guò)長(zhǎng)中得到環(huán)境保護(hù)方面的知識(shí)。課上教師在教授課程時(shí)，要在合適的內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)的重要性。

課后，教師要給幼兒留實(shí)踐作業(yè)，例如，打掃小區(qū)衛(wèi)生、學(xué)會(huì)垃圾分類等，讓幼兒無(wú)時(shí)無(wú)刻不接觸相關(guān)的環(huán)保知識(shí)，在耳濡目染的環(huán)境下形成對(duì)知識(shí)的記憶。還可以制定定期的環(huán)保集體教學(xué)活動(dòng)，幾個(gè)班幾在一起，舉辦一場(chǎng)可回收垃圾的搜集比賽，不僅可以增長(zhǎng)幼兒的環(huán)保知識(shí)和保護(hù)校園的清潔，使幼兒的環(huán)保經(jīng)驗(yàn)得到積累和不斷提升，還能培養(yǎng)幼兒關(guān)心周圍環(huán)境、成為環(huán)境保護(hù)者的環(huán)保意識(shí)，使環(huán)境整潔，資源得到充分的回收利用。

在課堂之外，教師還需要將環(huán)保理念的知識(shí)和內(nèi)容滲透到幼兒的日常家庭生活中去，比如，讓家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生是否在家節(jié)約用水，是否浪費(fèi)糧食等?？傊處熞图议L(zhǎng)合作，給幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

環(huán)保教育的最終目的是樹(shù)立幼兒正確的環(huán)保理念，幼兒能夠建立起環(huán)保意識(shí)，從而更好地支配自己的行為，為我國(guó)的環(huán)保事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。

（三）設(shè)定環(huán)境保護(hù)獎(jiǎng)評(píng)機(jī)制，促發(fā)幼兒積極性

獎(jiǎng)評(píng)機(jī)制是幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行管理的重要手段之一，也是激勵(lì)幼兒參與活動(dòng)和學(xué)習(xí)的一種手段，其目的在于提高幼兒學(xué)習(xí)和參加活動(dòng)的積極性。班級(jí)獎(jiǎng)評(píng)機(jī)制作為一種激勵(lì)機(jī)制，可以滿足幼兒的物質(zhì)需要和精神需要，同時(shí)能夠激發(fā)幼兒的榮譽(yù)感和獲得感，幼兒就會(huì)更加積極主動(dòng)地完成教師分配的任務(wù)。

另一方面，獎(jiǎng)評(píng)機(jī)制也是對(duì)于教師工作成果的驗(yàn)收，同時(shí)也是對(duì)幼兒環(huán)境保護(hù)行為的肯定，它在各個(gè)方面都起到了積極的作用。所以，每一個(gè)班級(jí)內(nèi)都可以制定每個(gè)班級(jí)特有的“環(huán)保小能手”獎(jiǎng)評(píng)機(jī)制，幼兒就會(huì)在教師的引導(dǎo)下逐漸增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。教師可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)立環(huán)保角，學(xué)生可以將自己用完的筆記本收集在一起，學(xué)生也可以在校園里收集回收的瓶子，每個(gè)孩子收集一個(gè)，就可在環(huán)保角的專屬筆記本上記上一次名字，到每月月底，可以用賣(mài)廢品的錢(qián)給評(píng)選出來(lái)的“環(huán)保小能手”買(mǎi)學(xué)習(xí)用品，并頒發(fā)給他，環(huán)保表彰獎(jiǎng)狀。通過(guò)這樣的機(jī)制，讓學(xué)生積極地參與到幼兒園環(huán)境的保護(hù)之中去，以達(dá)到激勵(lì)的作用。這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，還會(huì)形成人人環(huán)保的良好校園環(huán)境。

（四）走進(jìn)大自然，與大自然進(jìn)行深度對(duì)話

大自然的魅力和珍貴，只有真實(shí)地見(jiàn)到和觸摸到，才能真實(shí)地感受到。陶行知的教育理念之中就有解放學(xué)生學(xué)習(xí)空間，把學(xué)生帶出狹小課堂 ，解放幼兒學(xué)習(xí)空間的內(nèi)容。將幼兒帶入美麗的大自然之中，讓幼兒與河水、花草、樹(shù)木進(jìn)行深度對(duì)話，讓幼兒在潛移默化中形成愛(ài)護(hù)大自然的環(huán)保意識(shí)。教師還可以組織班級(jí)學(xué)生一起去在校園內(nèi)植樹(shù)，并讓班級(jí)的學(xué)生輪流照顧樹(shù)木，讓幼兒一起收獲大自然給予辛勤勞動(dòng)者的反饋，體會(huì)到人與自然息息相關(guān)的道理，讓幼兒們懂得環(huán)保需要的是每個(gè)人的努力，從而更有利于幼兒環(huán)保知識(shí)的學(xué)習(xí)和在日常生活中的踐行。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在幼兒環(huán)保教育勢(shì)在必行的當(dāng)前形勢(shì)下，運(yùn)用陶行知教育理念能夠更好地激發(fā)幼兒的課堂積極性和課外環(huán)保活動(dòng)的積極性。所以，幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和教師要積極地推進(jìn)基于陶行知理念的幼兒環(huán)保理念教育的方法，讓幼兒產(chǎn)生積極的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，在日常的生活中不斷地接受環(huán)境保護(hù)知識(shí)的熏陶。運(yùn)用陶行知知行合一的教學(xué)理念，將環(huán)境保護(hù)理念深深扎根于幼兒的心中，讓他們成為從小就養(yǎng)成良好的環(huán)境保護(hù)習(xí)慣，為社會(huì)的環(huán)境保護(hù)做出微小的奉獻(xiàn)，以求營(yíng)造美好和諧的社會(huì)環(huán)境。

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（責(zé)編? 侯? 芳）