淺析小學(xué)語(yǔ)文教育中的情境教學(xué)法的運(yùn)用

沈利拉

摘 ?要：情境教學(xué)法是一種現(xiàn)代化教學(xué)方法，包括繪畫、角色扮演、課內(nèi)活動(dòng)、借助現(xiàn)代科技等多種方法，指教師有意識(shí)地為學(xué)生營(yíng)造一種特定的學(xué)習(xí)氛圍，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感知。情境教學(xué)法具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，能夠有效烘托良好的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的思考和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;有效方法;優(yōu)點(diǎn)

引言：顧名思義，情境就是當(dāng)人處于特定時(shí)間和空間范圍內(nèi)所產(chǎn)生的特定氛圍，如語(yǔ)言環(huán)境、模擬環(huán)境、交流環(huán)境，或者是閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。所謂的情境教學(xué)法，旨在為學(xué)生創(chuàng)造一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造各種利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在感受，以加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠更快更有效地掌握教師所教授的內(nèi)容。尤其對(duì)于小學(xué)生而言，開展情境教學(xué)法能充分利用小學(xué)生活潑好動(dòng)的特性，以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果?；诖?，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以幾種比較典型的情境教學(xué)法為例，為進(jìn)一步深化該領(lǐng)域研究做出貢獻(xiàn)。

一、情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)大致如下：（1）烘托良好的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)實(shí)踐中，教師作為教育主體，完全可以合理運(yùn)用各種輔助設(shè)備打造出合適的情境模擬學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中融情入境;（2）加深學(xué)生的感官體驗(yàn)。教師在教授語(yǔ)文課程時(shí)，通過(guò)開展情境教學(xué)，可以將書中的故事“搬”到現(xiàn)實(shí)中，讓這些枯燥的課本內(nèi)容變得栩栩如生;（3）加強(qiáng)學(xué)生的思考能力。針對(duì)處于發(fā)育階段的小學(xué)生，尤其是低齡段的小學(xué)生，其心理特點(diǎn)之一就是好奇、愛玩，而一場(chǎng)成功的情境教學(xué)完全可以說(shuō)是針對(duì)性極強(qiáng)的教學(xué)方法;（4）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和想象空間。情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于可模擬，將學(xué)生的注意力帶入到作者的思想世界，充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間，因此具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

二、營(yíng)造情境教學(xué)法的有效方法

（一）借助現(xiàn)代科技技術(shù)

馬克思主義認(rèn)為，對(duì)具體事物的認(rèn)識(shí)是由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，只有通過(guò)實(shí)踐才能獲得更深層次的體驗(yàn)。對(duì)于小學(xué)生而言，這個(gè)年齡段的學(xué)生往往閱歷不足，對(duì)課本內(nèi)容也僅僅停留在表層認(rèn)知上，難以深化認(rèn)知。情境教學(xué)法可以彌補(bǔ)這一不足，以現(xiàn)代科技為補(bǔ)充手段，克服過(guò)去講課時(shí)難以逾越的障礙。

例如，在講課文《黃山奇石》之前，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代3D打印技術(shù)，將形態(tài)各異的黃山奇石的縮小打印版帶到課堂。教師在講課時(shí)有了模型，學(xué)生不僅可以看，還可以摸到，體會(huì)到黃山奇石奇在哪里，形狀為什么會(huì)是各式各樣的。

（二）以圖畫道具為輔助

雖然許多課文中包含有很多生動(dòng)形象的描述，并配有插畫，但是，如果能將這些生動(dòng)的

描述以剪貼畫或者模型等道具體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生會(huì)更能體驗(yàn)到課文中的故事場(chǎng)景。借助圖畫再現(xiàn)課文情境，將課文具象化、形象化，達(dá)到“有圖有真相”的效果。

例如，在講授二年級(jí)上冊(cè)課文《曹沖稱象》時(shí)，教師可以將故事人物以及各種場(chǎng)景以圖畫的方式制作出來(lái)，借助繪畫圖景，可以形成教師問(wèn)、學(xué)生作答的教學(xué)模式，原景重現(xiàn)。在授課過(guò)程中，教師還可以拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。教師：“是誰(shuí)稱出了大象的體重？又是怎么辦到的？”學(xué)生：“是曹沖，聰明的小曹沖找人把大象趕到船上，然后推進(jìn)水中，用筆記下船沉下的位置，然后再把石頭放上船推進(jìn)水中，等到一直沉到用筆記錄的位置，再稱出石頭的重量?！?/p>

教師通過(guò)使用圖畫道具，讓教學(xué)方法變得更加多元化，也加深了學(xué)生對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)。

（三）以角色扮演為輔助

為了能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課文產(chǎn)生的印象更為深刻，教師可以將課文描述的情景重現(xiàn)到學(xué)生面前，然后搭配布景舞臺(tái)、燈光服飾等道具，指導(dǎo)學(xué)生飾演課文中描述的故事角色。

例如，筆者在講完課文《司馬光》后，學(xué)生對(duì)故事過(guò)程已經(jīng)具有初步的認(rèn)識(shí)，因此在指導(dǎo)學(xué)生飾演司馬光砸缸拯救小伙伴時(shí)，相當(dāng)于重溫了一遍課文，同時(shí)深化了對(duì)課文的理解，還具備了一定的表演能力。因?yàn)閷W(xué)生表演時(shí)的動(dòng)作、表情、感情等都是根據(jù)自己的理解所展現(xiàn)，而且在表演過(guò)程中，同學(xué)之間關(guān)系也會(huì)變得更加和諧融洽，課堂氣氛也能更加活躍。

（四）以實(shí)際生活為指導(dǎo)

故事來(lái)源于生活而高于生活，課本中的故事都源自于現(xiàn)實(shí)生活，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能忽視對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)。只有加深現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)，學(xué)生才能更好地理解課文中所蘊(yùn)含的道理，所以學(xué)習(xí)課文更像是在體驗(yàn)生活。

以課文《美麗的小興安嶺》為例，筆者在上課時(shí)以小興安嶺為主題，同時(shí)補(bǔ)充有關(guān)知識(shí)，還可以提問(wèn)一些與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)的背景知識(shí)，讓課堂和生活更加緊密。教師可以在上課時(shí)安排以下學(xué)習(xí)場(chǎng)景：你們喜歡小興安嶺嗎？你們知道小興安嶺名字的由來(lái)嗎？由于小學(xué)生正處于智力發(fā)育階段，而且對(duì)世界充滿好奇，所以可以在提問(wèn)時(shí)普及知識(shí)，并激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在課堂討論中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

綜上所述，隨著現(xiàn)代化教育以及新課改不斷深入發(fā)展，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)诮淌趯W(xué)生知識(shí)時(shí)，應(yīng)該懷著高度的責(zé)任感和使命感，同時(shí)注意改進(jìn)教學(xué)方法，始終致力于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加完善的教育環(huán)境，能充分帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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