小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中認(rèn)識(shí)抽象概念的有效引導(dǎo)

吳曉丹

【摘要】小學(xué)階段的科學(xué)教育是培養(yǎng)個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的黃金時(shí)間，如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象概念是掌握科學(xué)知識(shí)的首要任務(wù)和關(guān)鍵點(diǎn)。首先，對(duì)于抽象概念，書(shū)面解釋結(jié)合實(shí)踐的場(chǎng)景讓學(xué)生深入理解，不能死記硬背，在理解基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)記憶。其次，學(xué)習(xí)是抽象到實(shí)踐、由淺到深、簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，要重視對(duì)新知識(shí)、新概念的首次學(xué)習(xí)，才有助于后面的深入學(xué)習(xí)。再者，直觀教具是不可或缺的輔助工具，在理解的前提下采用直觀教具，可以使學(xué)生從視感到觸感，更直觀地掌握新概念。最后，以學(xué)生為主體、教師進(jìn)行引導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)至關(guān)重要，不但可以使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在教師引導(dǎo)下更容易理解掌握新概念。

【關(guān)鍵詞】抽象概念;理解;首次學(xué)習(xí);直觀教具;探究式

當(dāng)下，決定國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)的高低、民族的興旺、競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱的一個(gè)重要因素是小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量，小學(xué)科學(xué)階段的科學(xué)課程教育對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起著非常重要的作用，因此，重視小學(xué)科學(xué)教育有重要的現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)綜合性課程，從物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域中，強(qiáng)調(diào)了這四個(gè)領(lǐng)域知識(shí)間的相互滲透和相互聯(lián)系?！倍谶@些相互滲透和聯(lián)系的領(lǐng)域中，不乏存在一些概念性的知識(shí)是學(xué)生難以去理解和掌握的，那么教師應(yīng)該怎樣有效引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)抽象概念而不僅僅死記硬背呢？為了防止這種弊病我們又該如何做呢？這些問(wèn)題的回答都是小學(xué)科學(xué)教育走向成功、全面提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不容回避的問(wèn)題。因此，有效地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)抽象概念是進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。

一、建構(gòu)知識(shí)應(yīng)建立在理解的基礎(chǔ)上

文學(xué)家拉伯雷說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有經(jīng)過(guò)理解的知識(shí)，等于靈魂的廢物?！崩斫庖馕吨裁茨?？理解是學(xué)生需要思考所學(xué)到的知識(shí)，順著知識(shí)的源頭和脈理進(jìn)行剖析，要獲得深層的教育知識(shí)，就得進(jìn)入教育知識(shí)的內(nèi)部，也就是進(jìn)入教育知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，最終內(nèi)化為自己的知識(shí)體系后嘗試把獲得的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生在理解的過(guò)程中進(jìn)行記憶，學(xué)生對(duì)抽象的規(guī)則和結(jié)論不是通過(guò)專(zhuān)門(mén)背熟而記住的。例如，在粵教粵科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《好用的小撬棒》一課中，為了打開(kāi)鐵管早餐餅的罐子蓋，大部分學(xué)生都知道用小鐵棒、螺絲刀等這類(lèi)工具來(lái)撬開(kāi)，這是學(xué)生的生活常識(shí)積累所得。但是回到這節(jié)課的重難點(diǎn)，是讓學(xué)生掌握杠桿的動(dòng)力點(diǎn)、阻力點(diǎn)和支點(diǎn)，我們可以告訴學(xué)生哪里是動(dòng)力點(diǎn)、阻力點(diǎn)和支點(diǎn)，可以給學(xué)生解釋什么是動(dòng)力點(diǎn)，什么是阻力點(diǎn)和支點(diǎn)，但僅僅這樣是不夠的，學(xué)生了解的只是書(shū)面上的解釋?zhuān)坏W(xué)生脫離了這個(gè)場(chǎng)景，便很難找出這三個(gè)點(diǎn)，盡管他們已經(jīng)背下了這三個(gè)點(diǎn)，這就是知識(shí)的抽象性。為了讓學(xué)生從了解事實(shí)到認(rèn)識(shí)抽象概念，我找了更多的實(shí)例來(lái)加以解釋和分析：用剪刀剪一塊布;用羊角錘撬起桌面上的釘子;用鑷子夾東西;用開(kāi)瓶器開(kāi)一瓶汽水。在經(jīng)過(guò)這幾個(gè)場(chǎng)景的找點(diǎn)以及分析后，學(xué)生慢慢地能在更多的杠桿類(lèi)場(chǎng)景中找出這三個(gè)點(diǎn)，逐漸地學(xué)生便確信，他們學(xué)習(xí)到了三個(gè)概括性的名詞，而這幾個(gè)抽象名詞因?yàn)榈玫蕉啻握J(rèn)識(shí)，就被記住了。教師恰當(dāng)?shù)乩脤?shí)例，不但可以使看似深不可及的理論知識(shí)變得淺顯易懂 ，同時(shí)也會(huì)在與實(shí)際的碰撞中大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解。

二、重視對(duì)新知識(shí)的首次學(xué)習(xí)

正如我們所了解的，小學(xué)科學(xué)是一門(mén)綜合性、知識(shí)的遷移性比較強(qiáng)的一門(mén)科目。因?yàn)橹R(shí)在不斷發(fā)展，我們所接觸和學(xué)習(xí)的內(nèi)容也要長(zhǎng)期進(jìn)行，知識(shí)的每一次學(xué)習(xí)和運(yùn)用，同時(shí)也是知識(shí)的發(fā)展和加深。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》這本書(shū)中，強(qiáng)調(diào)了首次學(xué)習(xí)教材的重要性，“對(duì)教材的首次學(xué)習(xí)，就是從不知向知、向理解事實(shí)、現(xiàn)象、品質(zhì)、特征的實(shí)質(zhì)邁出的第一大步”。例如，在粵教粵科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《水能溶解哪些物質(zhì)》這一課中，學(xué)生首次接觸了“溶解”這個(gè)概念，溶解是指一種物質(zhì)（溶質(zhì)）分散于另一種物質(zhì)（溶劑）中成為溶液的過(guò)程，如食鹽或蔗糖溶解于水而成水溶液。如果學(xué)生在這個(gè)單元學(xué)得不夠扎實(shí)，對(duì)“溶解”的概念模糊不清，那么到了五年級(jí)學(xué)習(xí)《物質(zhì)的變化》這個(gè)單元的時(shí)候，就會(huì)把“熔化”和“溶解”混淆起來(lái)，而“熔化”是通過(guò)對(duì)物質(zhì)加熱，使物質(zhì)從固態(tài)變成液態(tài)的一種變化過(guò)程。我們經(jīng)?？梢钥吹揭恍┯薪?jīng)驗(yàn)的老師總是力求在首次學(xué)習(xí)教材的課堂上，格外留意查看學(xué)生是怎樣獨(dú)立完成任務(wù)的。他們會(huì)在學(xué)生理解這些抽象的概念后，檢驗(yàn)學(xué)生是否真正能運(yùn)用到實(shí)踐操作中。在《讓更多的小燈泡亮起來(lái)》這節(jié)課中，這位老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生的。學(xué)生已經(jīng)有了前面一節(jié)課的基礎(chǔ)，他們對(duì)燈泡、電池、導(dǎo)線(xiàn)都比較熟悉，能用三根導(dǎo)線(xiàn)、一節(jié)電池、一個(gè)燈泡、一個(gè)開(kāi)關(guān)組裝好了一個(gè)簡(jiǎn)單電路，但對(duì)燈泡的結(jié)構(gòu)及怎樣讓燈泡亮起來(lái)是比較模糊的，同時(shí)，對(duì)“串聯(lián)”和“并聯(lián)”的概念是首次接觸。因此，這位老師在引導(dǎo)學(xué)生了解“串聯(lián)”和“并聯(lián)”這兩個(gè)概念時(shí)，她會(huì)事先發(fā)給了學(xué)生一節(jié)電池、一根導(dǎo)線(xiàn)、一個(gè)燈泡讓學(xué)生自主探究，想辦法讓小燈泡亮起來(lái)。然后加以分析解釋?zhuān)瑫r(shí)還引導(dǎo)學(xué)生研究用兩根導(dǎo)線(xiàn)、一個(gè)燈泡、一節(jié)電池讓小燈泡亮起來(lái)時(shí)，其目的是，降低難度，由淺入深。由串聯(lián)的實(shí)踐過(guò)渡到并聯(lián)的實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和理解。

三、合理采用直觀教具

在小學(xué)科學(xué)的課堂上，直觀教具是教師手中的一把“利器”，這把“利器”能在一段時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力。然而，使用直觀教具的目的，絕不是要使學(xué)生的注意力在整節(jié)課中都固定在直觀教具上，為的是在認(rèn)知的某個(gè)階段，學(xué)生能脫離形象，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)和理解抽象性的概念知識(shí)。因此，這就要求教師在采用直觀教具前要對(duì)教學(xué)工作準(zhǔn)備得十分充分。例如，粵教粵科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元生理與健康的知識(shí)，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解人體的一些功能器官，為了讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)各個(gè)器官的位置以及作用，我把人體器官模具搬到了課堂上，直觀性原則不僅應(yīng)該貫穿整個(gè)課堂活動(dòng)，而且應(yīng)該貫穿在學(xué)生認(rèn)識(shí)的全部過(guò)程。首先，我給學(xué)生呈現(xiàn)人體器官模具并逐一介紹本節(jié)課需要認(rèn)識(shí)的器官以及它的功能，這一階段結(jié)束后，過(guò)渡到由學(xué)生按照要求自主把零散的器官拼湊好，最后一階段我把人體模具收起來(lái)，通過(guò)電腦屏幕展現(xiàn)人體器官圖，學(xué)生按要求完成相應(yīng)的練習(xí)。在整個(gè)過(guò)程中，我并沒(méi)有全程使用直觀教具，而是由直觀的實(shí)物逐漸過(guò)渡到物體的象征性圖形。這個(gè)嘗試，使得本節(jié)課有一個(gè)較好的效果，學(xué)生在感興趣的同時(shí)也能掌握了相對(duì)抽象的一些概念。著名的教育家夸美紐斯認(rèn)為，“一切知識(shí)都從感性知識(shí)開(kāi)始”，學(xué)生掌握知識(shí)是從對(duì)所學(xué)知識(shí)的感知開(kāi)始，以反映事物外部現(xiàn)象和聯(lián)系的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)思維的抽象，將感性認(rèn)識(shí)深化發(fā)展成理性認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律。因此，為了讓學(xué)生加深理解科學(xué)概念，教師應(yīng)該合理地采用直觀教具，直觀性原則在我們的教學(xué)中尤為重要。

四、深入開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)科學(xué)課與其他課程的一個(gè)重要區(qū)別之一是，很多情況下動(dòng)手操作來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，比如，做實(shí)驗(yàn)，制作模型，測(cè)量，記錄等等，這些實(shí)踐活動(dòng)不僅僅受到學(xué)生的喜歡，更重要的同時(shí)也是學(xué)生理解科學(xué)概念的重要經(jīng)驗(yàn)支撐。因此，這就需要我們深入開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，我們必須要處理好學(xué)生自主和教師指導(dǎo)的關(guān)系。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！苯虒W(xué)中如何真正做到以學(xué)生為主體？探究式教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但并不是說(shuō)教師就要放棄指導(dǎo)，小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)樽灾饕庾R(shí)相對(duì)薄弱，對(duì)知識(shí)的探索和運(yùn)用能力不足，對(duì)教師的指導(dǎo)有一定程度上的依賴(lài)。因此，為了保證指導(dǎo)的適時(shí)性和有效性，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題保持高度敏感，必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。例如，在“誰(shuí)更容易吸水”這一實(shí)驗(yàn)探究中，教師在完成基本的實(shí)驗(yàn)策劃之后，應(yīng)該與學(xué)生共同觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題進(jìn)行分析與探索，從而在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)情感溝通，建立相互信任、相互尊重的師生關(guān)系，為了更好地突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該要重視學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣，才會(huì)自主加深對(duì)抽象科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。基于此，小學(xué)科學(xué)教師在構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)科學(xué)這一門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的興趣所在，對(duì)實(shí)踐操作進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)合適的探究問(wèn)題。例如，為什么電燈為什么會(huì)亮？為什么國(guó)旗能被我們輕松地升上桿頂？為什么不同的物質(zhì)放入水中會(huì)有不同的現(xiàn)象？為什么雨過(guò)天晴后會(huì)有彩虹？這些問(wèn)題不僅是學(xué)生科學(xué)探索思維的起點(diǎn)，更是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵所在。精彩的提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開(kāi)啟學(xué)生的大門(mén)，但是很多時(shí)候，教師提問(wèn)的靈感往往來(lái)源于學(xué)生?；诖?，教師可以運(yùn)用自身的教育機(jī)智巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自主提出自己感興趣的問(wèn)題，美國(guó)教育家布魯巴克說(shuō)過(guò)：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是學(xué)生自己提出問(wèn)題?！币虼耍趯?shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，使每一位學(xué)生有效地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生理解抽象科學(xué)概念的能力不是一朝一夕就能完成的，這需要教師付出極大的努力，只有長(zhǎng)期有效地培養(yǎng)，才能呈現(xiàn)出較好的效果，為學(xué)生更高階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“要培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)”，這對(duì)教師提出了更高的要求，我們只有心系學(xué)生，想其所需，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化科學(xué)抽象知識(shí)，才能更好地實(shí)施有效的科學(xué)教學(xué)，讓科學(xué)課堂生機(jī)盎然、絢麗多彩。

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