小學(xué)語文高年級(jí)以讀促寫的教學(xué)案例研究

謝東華

【摘要】學(xué)習(xí)豐富的語言表達(dá)方式，不同形式的呈現(xiàn)內(nèi)容，語言所反映出來的人物特點(diǎn)，都會(huì)促進(jìn)自身對(duì)文本的理解，對(duì)寫法的體會(huì)?！罢Z言能力是一種智能，是最廣泛、最公平地分布在人類各個(gè)種族之中的智能，甚至對(duì)于智力發(fā)育稍差的人也同樣存在。”本文用單一的語言文本為載體，以學(xué)生的已有知識(shí)為依托，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力。筆者以2019～2020學(xué)年部編版五年級(jí)上冊(cè)語文第19課《精彩極了和糟糕透了》為例，闡述記敘文中語言描寫以讀促寫的教學(xué)過程，效果體現(xiàn)，規(guī)律運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語言描寫;以讀促寫

讀寫教學(xué)中“多讀多寫，讀寫結(jié)合”是一條很重要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。著名教育家葉圣陶就讀寫教學(xué)指出了閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀習(xí)慣不好，就一定會(huì)影響到表達(dá)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這表述明確告訴我們，在語文這門課程里，學(xué)生要學(xué)習(xí)的不僅是“語言”和“文字”，而是語言文字的“運(yùn)用”。但在目前的小學(xué)生記敘文寫作中，語言文本的運(yùn)用呈現(xiàn)出類型單一，刻畫不細(xì)致，人物描寫不立體的現(xiàn)象。學(xué)生所呈現(xiàn)出來的語言文本“運(yùn)用”不豐富現(xiàn)象。那么，如何才能讓學(xué)生在學(xué)與用在有效結(jié)合？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行。

一、語言修飾的比較體會(huì)

《精彩極了和糟糕透了》一文中寫到：“記得七八歲的時(shí)候，我寫了第一首詩(shī)。母親一念完那首詩(shī)，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：‘巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩(shī)?。【蕵O了！她摟住了我，贊揚(yáng)聲雨點(diǎn)般落到我身上?！保ㄔ墓?jié)選）

教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的時(shí)候可以逐一出示句子1到句子5：

記得七八歲的時(shí)候，我寫了第一首詩(shī)。

句子1：母親嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？”

句子2：母親興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？”

句子3：母親眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？”

句子4：母親一念完那首詩(shī)，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩(shī)啊！精彩極了！”

句子5：母親一念完那首詩(shī)，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩(shī)?。【蕵O了！”她摟住了我，贊揚(yáng)聲雨點(diǎn)般落到我身上。

學(xué)生通過對(duì)比閱讀體會(huì)句子的妙處。比如，句子1中既好奇又懷疑。句子2中“興奮”一詞帶有濃烈的情感色彩。以此類推，體會(huì)神態(tài)“眼睛亮亮地”，感受“一念完”這短促的時(shí)間中母親的反應(yīng)。母親贊美完孩子后還有動(dòng)作描寫，“她摟住了我，贊揚(yáng)聲雨點(diǎn)般落到我身上?！焙⒆拥囊皇自?shī)，母親在懷疑中的驚喜，眼神中的驚訝，情感上的喜悅，動(dòng)作上的自然，無一不體現(xiàn)著母親對(duì)孩子濃濃的愛意。于是，孩子感受到了那雨點(diǎn)般的贊揚(yáng)聲。

在教學(xué)中，老師利用好情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)，讓學(xué)生深入其境，體會(huì)其言，感受其情，那偉大的母愛也會(huì)在反復(fù)的體會(huì)中得到升華。這樣的模式結(jié)合了美國(guó)教育心理學(xué)家羅伯特·加涅的九段教學(xué)法進(jìn)行構(gòu)建。學(xué)生也會(huì)在這樣的體會(huì)中感受到修飾的重要性、多樣性。筆者將這樣的模式構(gòu)建如下：

規(guī)律中有關(guān)鍵性步驟：一是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的激發(fā);二是一個(gè)逐步推進(jìn)的過程，學(xué)生添加情感、神態(tài)、時(shí)間、動(dòng)作上逐步體會(huì)語言文本的含義;三是這個(gè)模式有內(nèi)在的邏輯性和層次性，遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn);四是這個(gè)規(guī)律表現(xiàn)在修飾豐富性依據(jù)是角度的增加，詞語的豐富，位置的變化三個(gè)方面。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到準(zhǔn)確的語言表達(dá)對(duì)文章的重要性，為語文寫作教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、語言修飾的補(bǔ)充體會(huì)

這樣的構(gòu)建模式，我們需要驗(yàn)證。同樣是這首詩(shī)：

“‘我看這首詩(shī)糟糕透了。父親把詩(shī)扔回原處?！? （原文節(jié)選）

孩子得到母親的贊美好，高興了一個(gè)下午，為了得到父親的表揚(yáng)，他認(rèn)真的謄寫和描繪，使詩(shī)的視覺效果更美了。但是，父親卻這樣說：

“我看這首詩(shī)糟糕透了?！?/p>

學(xué)生就可以根據(jù)表格，運(yùn)用剛學(xué)過的方式，體會(huì)父親形象。學(xué)生可能會(huì)增加動(dòng)詞。比如學(xué)生正好選擇了“扔”字。

一個(gè)“扔”字，讀者可以馬上感覺到父親對(duì)這首詩(shī)是不屑一顧。而這句話如果和原文對(duì)比，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，順序是不一樣的。

原文是：“我看這首詩(shī)糟糕透了?！备赣H把詩(shī)扔回原處。

新文是：父親把詩(shī)扔回原處：“我看這首詩(shī)糟糕透了?！?/p>

學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)，原文強(qiáng)調(diào)的是父親對(duì)這首詩(shī)的態(tài)度，覺得很糟糕，然后在這種態(tài)度下發(fā)生了“扔”的動(dòng)作;而新文首先強(qiáng)調(diào)的是父親的“扔”的動(dòng)作，隨著這個(gè)動(dòng)作，父親表明了對(duì)這首詩(shī)的態(tài)度。學(xué)生既體會(huì)到增加“動(dòng)詞”修飾的好處，又體會(huì)到語言文本模式二的意義。

進(jìn)一步，學(xué)生可以根據(jù)以上的方法，在下面的表格中進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，如：

這是一個(gè)逐步推進(jìn)，不斷鞏固和提升的環(huán)節(jié)。如果孩子對(duì)父親的評(píng)價(jià)做出了回應(yīng)，就進(jìn)入了語言模式三的訓(xùn)練，比如：

我把頭埋得低低的。詩(shī)只有十行，可我覺得他讀了幾個(gè)小時(shí)。

“我看這首詩(shī)糟糕透了?！备赣H把詩(shī)扔回原處。

“真的這么糟嗎？”

因?yàn)橛星拔牡慕淮?，我們才能清楚地知道，“真的這么糟嗎？”是孩子的話語。也就是說，語言文本模式三是需要有前文的，前文必須交代人物，這種模式才能出現(xiàn)。這里我們就讓學(xué)生在讀中感受到語言文本模式使用的問題。因?yàn)槟Ｊ剿脑谡Z言文本中是最復(fù)雜的，體現(xiàn)在句子的長(zhǎng)度、符號(hào)、人物的銜接上。對(duì)模式四，我們可以用組合法進(jìn)行訓(xùn)練。比如：

“我看這首詩(shī)糟糕透了?！备赣H把詩(shī)扔回原處。

緊接著父親還說了一句話，“我從來沒見過這么糟糕的詩(shī)?！蹦俏覀兪紫劝褍删湓挿旁谝黄穑缓罂紤]合理性，既然都是父親說的，都是圍繞詩(shī)這個(gè)話題，那我們很自然地就會(huì)運(yùn)用語言文本四的表達(dá)方式，把過度中的“。”號(hào)變成“，”號(hào)。從而句子變成了：“我看這首詩(shī)糟糕透了?！备赣H把詩(shī)扔回原處，“我從來沒見過這么糟糕的詩(shī)?！边@個(gè)過程學(xué)生通過品讀觀察，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，不變的是語言本身的內(nèi)容，即雙引號(hào)里面的內(nèi)容。變的是過渡的符號(hào)，只要把過渡中的句號(hào)變成問號(hào)，就可以把同一個(gè)人說話連在一起。

那么，過渡的地方的可以加入什么呢？回到了最初的地方，可增加動(dòng)作、情感、神態(tài)、時(shí)間等要素，讓語言文本的表達(dá)更加具體、清晰、生動(dòng)。

“我看這首詩(shī)糟糕透了。”父親，“我從來沒見過這么糟糕的詩(shī)?！?/p>

學(xué)生就在一個(gè)情景中，通過對(duì)比體會(huì)了語言文本的魅力，了解了豐富文本的方式，知道了語言文本的模式。這對(duì)促進(jìn)學(xué)生語言文本的創(chuàng)作，無疑起到了至關(guān)重要的作用，也達(dá)到了以讀促悟，以讀促寫的目標(biāo)。

三、語言文本的創(chuàng)作

為了讓學(xué)生更好地運(yùn)用模式，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行開放式訓(xùn)練，讓學(xué)生自己去選擇主題，初步嘗試，在同學(xué)和老師的引導(dǎo)下進(jìn)一步比較、優(yōu)化語言文本，創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作品。所以要回到構(gòu)建模式之初，學(xué)生能否通過剛才的學(xué)習(xí)，在明確了四種語言文本模式的基礎(chǔ)上，在了解增加修飾的好處和方法上，有效的運(yùn)用所學(xué)的方法。

在規(guī)則規(guī)律的總結(jié)后，結(jié)合建構(gòu)主義心理學(xué)家皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。這個(gè)創(chuàng)作是開始開放式的，但四種語言文本模式都要結(jié)合運(yùn)用。在語言文本學(xué)習(xí)的提前下、在規(guī)則規(guī)律的概括下，以語言文本為載體，以規(guī)則、規(guī)律為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，豐富形象，體會(huì)語言文本所有表達(dá)的思想情感。

四、語言文本的分享與提升

為了實(shí)現(xiàn)主題的明確，形象的立體。我們需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文本進(jìn)行對(duì)比、優(yōu)化。設(shè)計(jì)的對(duì)比優(yōu)化也應(yīng)該考慮到主題、形象和模式。運(yùn)用正遷移的規(guī)律進(jìn)行運(yùn)用，和心理學(xué)家韋納的歸因原理相結(jié)合，考慮到了努力和任務(wù)難度的歸因，設(shè)置合適的梯度。比如：

如果學(xué)生1和學(xué)生2都是“勤奮”這個(gè)主題，學(xué)生就可以在對(duì)比中感悟他們各自的優(yōu)點(diǎn)和不足。引導(dǎo)學(xué)生從語言文本模式的完整性，修飾的豐富性，人物形象的立體性典型性，主題的明確性等角度思考。

在同一形象中也可以進(jìn)行對(duì)比，比如，都是反應(yīng)“母親”這個(gè)形象。學(xué)生3和學(xué)生4都運(yùn)用了語言文本創(chuàng)作，四種模式都用上了，而且比較具體。那我們就可以引導(dǎo)學(xué)生從形象的立體感和個(gè)性中進(jìn)行體會(huì)分析。除了主題和形象，模式上也可以進(jìn)行對(duì)比。這個(gè)對(duì)比可以選擇變量的對(duì)比，如果模式一所占的比例大，那說明語言文本模式一是學(xué)生最擅長(zhǎng)用的，反過來說也是最容易掌握的。但如果模式四所占的比較高，那說明全班對(duì)語言文本的掌握已經(jīng)非常好了，因?yàn)槟Ｊ剿氖亲顝?fù)雜的。

在這樣的變量對(duì)比中，我們就可以很清楚地找出四種語言文本在學(xué)生中的掌握情況，從而有針對(duì)性進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語言文本的體會(huì)與創(chuàng)造，促進(jìn)規(guī)則規(guī)律的掌握和鞏固，讓學(xué)生在寫作過程中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，創(chuàng)作出更多主題鮮明、形象立體，個(gè)性突出，語言豐富的優(yōu)秀文本。

五、總結(jié)

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”以讀促寫，讀寫結(jié)合一直教師追求的一個(gè)重要方向。教師要立足課堂，語言文本，做一個(gè)在閱讀教學(xué)中的細(xì)心人，讓讀寫訓(xùn)練落實(shí)到平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)感知文本，逐層解讀，深入體會(huì)，尋找規(guī)律。從中找到教材中適用于學(xué)生的“寫法”。以一種簡(jiǎn)單卻富有特點(diǎn)的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生們充分品讀，分析歸類，巧妙運(yùn)用，最終厚積薄發(fā)。寫作才不會(huì)成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的攔路虎，而是錦上花。

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