大學(xué)課程中“水課”現(xiàn)象審視與“金課”建設(shè)進路

鄧忠波

摘要：建設(shè)一流的本科教育，實現(xiàn)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)，課程質(zhì)量是根本保障。淘汰“水課”、打造“金課”，需要我們對“水課”“金課”加以深入分析。該文從本質(zhì)論視角回答了“水課”“是什么”，從價值論視角回答了“金課”“為什么”，從方法論視角回答了“金課”建設(shè)“怎么做”的問題?！敖鹫n”建設(shè)必須高站住，系統(tǒng)謀劃，在動力機制、教師隊伍、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)上不斷下功夫，才能切實保證打造“金課”的順利推進。

關(guān)鍵詞：“金課”;“水課”;課程

中圖分類號：G434

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-9860（2020）04-0068-07

一流本科教育和一流人才培養(yǎng)，課程建設(shè)至關(guān)重要。陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議的講話中，談到大學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)問題時，首次提出“水課”“金課”，形容“水課”為內(nèi)容陳舊、輕松易過，“金課”為有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度。2018年8月，《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函[2018]8號）文件中提出“各大學(xué)要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課、打造‘金課，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量”，這是教育部文件中首次正式使用“水課”“金課”，一時間，“水課”“金課”把人們的關(guān)注點再次聚焦到課程建設(shè)上來?！八n”“金課”成為高等教育熱詞，因為它恰當(dāng)、形象的表述切中了一流學(xué)科建設(shè)的肯綮，直擊當(dāng)前本科教育的問題癥結(jié)。本科教育質(zhì)量是大學(xué)質(zhì)量提升、內(nèi)涵發(fā)展的根基所在，而課程建設(shè)是保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵。淘汰“水課”，打造“金課”，加強課程建設(shè)，需要我們對“水課”的本質(zhì)、“金課”的應(yīng)然特征等關(guān)鍵問題加以深度分析，進行解釋和概括，這樣有助于我們準(zhǔn)確把握規(guī)律和找準(zhǔn)“金課”建設(shè)的方法、路徑。

一、“水課”“是什么”

從本質(zhì)論來看，我們要回答的問題是“水課”“是什么”，這是根本性問題，了然其本質(zhì)，才能避免認(rèn)知盲目。“水課”從構(gòu)詞法來看，“課”是主體所在，“水”是限定或修飾成分，我們研究“水課”，則必然圍繞“課”和“水”來追問和考量，至于“課”是什么，是知識、經(jīng)驗或者活動，這不是我們的研究重點，然而，“水”確是一個我們常見卻又未充分深入挖掘和探求的現(xiàn)象。對于“水課”的認(rèn)知，僅僅基于對上級政策、文件等傳遞出信息的理解，必然是淺顯解讀，我們更應(yīng)該從本質(zhì)論視角來認(rèn)知“水課”，從“水”的生成本質(zhì)來深入思考。我們認(rèn)為，“水課”本質(zhì)上是教育進程中課程在機制力量下的衍生品，從現(xiàn)象上看，“水課”是利益相關(guān)者個人逐利的后果。任何事物的形成都不是一蹴而就的，都有一個形成的過程，“水課”亦是如此。高等教育系統(tǒng)中，機制發(fā)揮著根本導(dǎo)向作用，“水課”的生成直接與高校的評價機制、管理機制等相關(guān)，在這些機制力量作用下，“水課”有了其生成的土壤。

（一）“水課”是課程在機制力量下的衍生品

為什么說“水課”是課程在機制力量下的衍生品。首先，“水課”不是新生事物，課程本身是先于“水”存在的，“水課”是課程的衍生事物，而這種衍生事物是在機制力量下推動產(chǎn)生的。先從目前的評價機制來看，源于近現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展，大學(xué)的科學(xué)研究對國家社會經(jīng)濟發(fā)展的推進作用越來越顯著，大學(xué)里，科學(xué)研究與課程教學(xué)比較，評價機制給教師的感受是科學(xué)研究的地位高過課程教學(xué)。大學(xué)聲望與科學(xué)研究評價緊密相關(guān)，THE世界大學(xué)排名，評估科學(xué)研究能力和科學(xué)研究質(zhì)量的比重占60%，“與教學(xué)有關(guān)的聲譽調(diào)查”占15%;QS世界大學(xué)排名，科學(xué)研究質(zhì)量比重占60%，以“生師比”反映的教學(xué)質(zhì)量占20%，這些評價指標(biāo)體系反映出的價值判斷和價值追求是科學(xué)研究重于課程教學(xué)。同樣，對教師個人聲望的評價，即使教師在課程教學(xué)上投入很多，也難以有成果接受外界評判，教和學(xué)的質(zhì)量如同一個黑箱，外界難以得知，而科學(xué)研究的論著公開發(fā)表，教師學(xué)術(shù)聲望就隨之顯現(xiàn)?？茖W(xué)研究的評價可量化易比較，涉及到教師的待遇、職稱評聘、評優(yōu)評獎等，在評價指標(biāo)上一直把科學(xué)研究置于重要位置。這種評價機制下，資源配置的傾斜也是異常明顯。大學(xué)里，教師課程教學(xué)的資源配置更多是處于一種公共品狀態(tài)，直接配置到教師個人頭上的并不多見，教師缺乏有效激勵，課程教學(xué)投入動力不足。再來看管理機制，我國大學(xué)實施的是嚴(yán)進寬出政策，形成了大學(xué)寬松的治學(xué)環(huán)境和求學(xué)氛圍，大學(xué)出于聲譽和政績考慮，管理機制上求安求穩(wěn)，部分學(xué)生中滋生了“快樂的大學(xué)”思想。并且一直以來，大學(xué)沒有嚴(yán)格的學(xué)業(yè)淘汰機制和分流機制，抱著“快樂的大學(xué)”思想的學(xué)生依然能夠通過“畢業(yè)清考”順利畢業(yè)。從課程管理方面看，學(xué)生評教機制的不完善及其實施過程中的變異，“劣幣驅(qū)逐良幣”時有發(fā)生，嚴(yán)格抓課程管理的教師的評教分?jǐn)?shù)反而低，而迎合學(xué)生功利意愿的教師的評教分?jǐn)?shù)卻很高，教師對課程的責(zé)任感下降，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果也不理想。在這些機制力量共同作用下，逐漸從課程群中衍生出了一類特殊的課程形式，即“水課”。

（二）“水課”是利益相關(guān)者個人逐利的后果

我們從本質(zhì)上分析認(rèn)為，“水課”是教育進程中課程在機制力量作用下的衍生品，但從現(xiàn)象上分析，“水課”產(chǎn)生離不開利益相關(guān)者個人逐利的作用。深度挖掘“水課”，需要思考“水課”對誰是“受益者”。首先，梳理下有哪些利益相關(guān)者，顯然，這里主要包括教學(xué)管理者、教師和學(xué)生。那么，在這三者中間，誰屬于“受益者”范疇呢？這需要從“水課”的現(xiàn)象上來分析其中的利益關(guān)系?？偟膩砜?，“水課”表現(xiàn)為以下幾種現(xiàn)象：一是課程設(shè)置通過之后，教師反復(fù)使用一套教案，懶于豐富課程內(nèi)容，不能拿出更多的時間去關(guān)注本門課程的最新熱點、關(guān)聯(lián)點，傳授這門課程的知識落后于學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)渠道獲取的知識，教學(xué)管理者疏于對課程建設(shè)的管理，致使課程內(nèi)容陳舊、過時。二是教師授課過程中“避重就輕”，即課程難度下降，授課時節(jié)選低難度部分，將難度較大的內(nèi)容留給同學(xué)自己作為興趣去學(xué)習(xí)，用“不在考試范圍”的說辭，使學(xué)生盲目接受，導(dǎo)致學(xué)生深度學(xué)習(xí)不夠。三是教師以實用性講授為主，對于有利于就業(yè)、提升職業(yè)技能、應(yīng)付考試的部分重點講解，不顧及課程邏輯性和系統(tǒng)性，分不清哪些是學(xué)生應(yīng)自我習(xí)得部分，哪些是教師應(yīng)重點講解部分。四是教師課堂教學(xué)以我為主，采用大班上課形式，課堂上滿堂灌、“單聲道”，教師只管把課程講完，毫不關(guān)心學(xué)生是否有效接受，不顧課堂學(xué)習(xí)效果，抬頭率、互動率非常低。五是教師對現(xiàn)代教育技術(shù)掌握得不熟練，不能很好地應(yīng)用。沒有發(fā)揮出現(xiàn)代教育信息技術(shù)的優(yōu)越性，僅會簡單PPT設(shè)計和電腦操作，沒有圖形、圖像、聲音、動畫、剪輯等，只有文字，課堂上照讀PPT，授課乏味枯燥，調(diào)動不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。六是教學(xué)管理者對課堂教學(xué)的過程性評價不完善，教師的責(zé)任心不強，在課堂上講邊緣內(nèi)容多，實際有效教學(xué)內(nèi)容非常少，對有難度的課程，學(xué)生有為難情緒，教師也順?biāo)浦鄄蝗ド罹?，一筆帶過，以順利完成課程收官為上。從以上“水課”的現(xiàn)象中可以發(fā)現(xiàn)，“水課”的存在無疑對學(xué)生是有害的，學(xué)生不屬于我們要研究的“受益者”范疇。而對教師和教學(xué)管理者而言，一門課程是“含水”還是“含金”，顯然，投入的成本是不一樣的。若要一門課程保有高“含金”量，就需要教師與教學(xué)管理者從課程價值與教育目標(biāo)、課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計、課程與教學(xué)內(nèi)容、課程實施與教學(xué)過程、課程與教學(xué)管理、課程與教學(xué)評價等諸多環(huán)節(jié)中，投入大量的精力。而如果教師和教學(xué)管理者把精力投入到其他方面，例如去申報課題，雖然導(dǎo)致“水課”生成，但從其他方面獲得了收益。當(dāng)教師與教學(xué)管理者在從事課程教學(xué)上和從事其他工作的投入產(chǎn)出比不等時，在利益驅(qū)使下，自然使他們向高產(chǎn)出工作方面進行投入轉(zhuǎn)移，正是這些利益相關(guān)者個人逐利的共同作用，“水課”應(yīng)運而生。

（二）“金課”建設(shè)要行政手段與經(jīng)濟手段并用

任何一項工作都需要推進動力，動力機制是工作取得成功的保障，“金課”是“雙一流”建設(shè)背景下的改革舉措，“金課”建設(shè)要取得成效，必須把加強動力機制建設(shè)擺在第一位。深入分析“金課”建設(shè)過程中的各種關(guān)聯(lián)因素，行政手段是外部推動力，通過行政手段，以各種形式的文件、會議等，統(tǒng)一思想，凝聚共識，確保教師以國家對高等教育內(nèi)涵發(fā)展的要求作為個人奮斗的愿景，在教育教學(xué)質(zhì)量提升過程中發(fā)揮主體作用。行政手段可以解決教師的思想問題，并且對于“金課”建設(shè)，可以達到快速布置、快速推進的目的。但是，從“金課”的長期建設(shè)和發(fā)展來看，內(nèi)生動力是“金課”發(fā)展的源泉和原動力。激發(fā)“金課”建設(shè)的內(nèi)生動力，歸根結(jié)底在于激發(fā)起教師的內(nèi)生動力，充分發(fā)揮廣大教師的主體作用。至此，必須把著力點放到“人”上來，關(guān)注到人的基本需求層面。人的積極性源泉和動力來自于需求，需求影響著人的認(rèn)識、情感、動機，繼而影響著人的理想、價值觀。要用合適的經(jīng)濟手段把教師的需求問題解決在事前。一般的經(jīng)濟手段，高?？梢栽谪斦峙渖辖o予參與“金課”建設(shè)單位與個人以傾斜，或者制定“金課”補貼制度，以高經(jīng)濟條件保障教師可以全身心投入到工作中來。其次，把教師在“金課”上的付出定價為“高價格”，這個“高價格”不僅體現(xiàn)在教師的課時費上，而且是一個與提拔晉升、增加薪酬、評優(yōu)評先等都相關(guān)的“利得”，價格與供給正相關(guān)，高價格帶來“金課”建設(shè)的高供給，也即是提高了教師課程建設(shè)的熱情。第三，“金課”要保持時代性、先進性，必須在工作方法、教學(xué)方法等方面不斷地創(chuàng)新，而要保持高階性，就必須加大研發(fā)力度，在課程內(nèi)容方面不斷提升內(nèi)涵質(zhì)量。因而，要建立“金課”獎勵和補償制度，鼓勵“金課”創(chuàng)新和對研發(fā)付出給予補償。長期來看，如果要形成“金課”建設(shè)的市場效應(yīng)，就必須讓“水課”教師付出相應(yīng)的“成本”，而“金課”教師在教育發(fā)展中得到相應(yīng)的“利潤”分享。目前，“金課”建設(shè)的實踐操作上，主管部門慣性地依賴于行政手段，出文件、發(fā)通知、制定申報計劃等，除此之外，應(yīng)該加強對如何采用經(jīng)濟手段形成長效機制進行研究，出臺相關(guān)的系列制度，做好制度的宣傳解讀，釋放出積極的政策預(yù)期，激發(fā)教師參與“金課”建設(shè)的動力。

（三）“金課”建設(shè)要有專業(yè)化教師隊伍作為人力資源保障

教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，要有適應(yīng)于“金課”建設(shè)的專業(yè)化教師隊伍，這是“金課”建設(shè)最關(guān)鍵的因素?！蛾P(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出，要建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。高素質(zhì)與創(chuàng)新型是“金課”教師隊伍的基本要求，專業(yè)化是“金課”教師隊伍的核心要求?！敖鹫n”教師隊伍的專業(yè)化是指教師具有厚重的專業(yè)知識、專業(yè)底蘊，經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，表現(xiàn)出專業(yè)道德，對“金課”具有全面、科學(xué)的認(rèn)識和把握，并且與時俱進地對“金課”進行分析、總結(jié)、升華、提煉與創(chuàng)新。教師師德高尚、業(yè)務(wù)精湛，才能確保“金課”高價值的實現(xiàn)。同時，專業(yè)化并不只是對“金課”教師的要求，所有從事“金課”建設(shè)相關(guān)工作的人員都應(yīng)具備專業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)?！敖鹫n”教師隊伍的建設(shè)要多管齊下、持續(xù)推進。一是隊伍結(jié)構(gòu)構(gòu)建與梯隊培養(yǎng)?！敖鹫n”的課程知識體系、教學(xué)實施及保障體系都是一個系統(tǒng)，具有多樣性和復(fù)雜性，因而“金課”教師隊伍需考慮功能匹配和優(yōu)勢發(fā)揮，構(gòu)建科學(xué)合理的隊伍結(jié)構(gòu)，同時兼顧傳幫帶，注重“金課”教師梯隊隊伍儲備和培養(yǎng)，通過綜合考察，切實選配好主講教師、輔講教師和輔助教學(xué)教師等。二是要加強示范培訓(xùn)?！敖鹫n”要保持高價值，必須不斷積累不斷豐富，保持不斷創(chuàng)新，通過示范培訓(xùn)，把不同學(xué)科“金課”建設(shè)中好的做法、成功經(jīng)驗及時分享學(xué)習(xí);從道德情操、專業(yè)水平、教學(xué)能力、教學(xué)創(chuàng)新、信息素養(yǎng)等方面，培訓(xùn)教師“金課”勝任力。三是要搭建平臺。對于“金課”教師，要定期召開“金課”建設(shè)工作經(jīng)驗交流會、座談研討會等，為“金課”教師開展理論研究、提升理論素養(yǎng)創(chuàng)造機會，并設(shè)立專項課題，提供經(jīng)費支持和保障。四是要加強產(chǎn)教融合。采取有效措施，組織“金課”教師參加產(chǎn)業(yè)實踐、學(xué)習(xí)考察等活動，不斷提高他們的教學(xué)能力和水平。建立產(chǎn)教鏈接渠道，幫助“金課”教師了解產(chǎn)業(yè)前沿，拓展知識視野，增強創(chuàng)新意識，保持“金課”的高質(zhì)量。

（四）“金課”建設(shè)要構(gòu)建質(zhì)量保障體系

質(zhì)量是“金課”建設(shè)的生命線?！敖鹫n”建設(shè)要規(guī)范、長效發(fā)展，就必須建立起與之相適應(yīng)的質(zhì)量保障體系，加強“金課”科學(xué)化的評價標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，構(gòu)建穩(wěn)定的長效機制。質(zhì)量保障體系蘊含著兩方面內(nèi)容，其一是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，其二是質(zhì)量管理體系。沒有標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量就無從談起，沒有管理制度機制，質(zhì)量就得不到保障，二者相輔相成。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，重點在于對不同學(xué)科門類“金課”的內(nèi)涵、過程及其效果等設(shè)定一個的測評尺度，也即是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。建立“金課”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)以“新時代高教四十條”為指導(dǎo)，從大學(xué)實際出發(fā)，制定出客觀、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。不同類別課程有差異，但原則是共同的遵循，應(yīng)把握幾條原則：一是導(dǎo)向性原則，即確立的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)必須與“雙一流”建設(shè)最終目標(biāo)一致，與“培養(yǎng)什么樣的人”“怎么培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”的方向一致。二是科學(xué)性原則，即“金課”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要能全面地反映大學(xué)“金課”的質(zhì)量狀態(tài)，要體現(xiàn)對“金課”建設(shè)規(guī)律的準(zhǔn)確把握，在制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的過程中，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與管理標(biāo)準(zhǔn)并重，要結(jié)合實際研究標(biāo)準(zhǔn)的體系、觀測點、主要參數(shù)和權(quán)重結(jié)構(gòu)等問題。三是操作性原則，即所確立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要適度，能有效地執(zhí)行操作。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要能夠把握觀測內(nèi)容的實質(zhì)，抓住觀測點的關(guān)鍵，不僅能夠定性分析，也能夠定量分析。質(zhì)量管理體系包括“金課”建設(shè)過程中質(zhì)量管控措施和質(zhì)量管理制度機制等?！敖鹫n”建設(shè)系統(tǒng)工程從管理學(xué)角度，要做好事前、事中、事后的全過程管理，事前管理包括課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等，事中的過程管理包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織實施、教學(xué)檢查督導(dǎo)等，事后管理包括評估評價、考核改進等。針對上述諸環(huán)節(jié)，要推出務(wù)實管用的舉措，并以制度來保障實施。持續(xù)健全“金課”管理的工作機制，不斷優(yōu)化制度體系、完善制度內(nèi)容，確保制度相互銜接。要自檢自控與外部督查相結(jié)合，強化監(jiān)督指導(dǎo)，確保制度執(zhí)行到位。通過制度建設(shè)有力推動“金課”質(zhì)量管理體系中各種關(guān)系的優(yōu)化組合、協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)。

四、“金課”建設(shè)進路——以線上“金課”建設(shè)為例

在建設(shè)每個類型“金課”的時候，我們首先需要明確的是要解決的問題是什么？實質(zhì)上，五種類型的“金課”出發(fā)點、目的、適用條件等是不同的，需區(qū)別對待。線上“金課”是所有微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)課程的示范和引領(lǐng)，線上“金課”建設(shè)的出發(fā)點是立足國家層面，推廣優(yōu)質(zhì)教育資源，利用互聯(lián)網(wǎng)使不同地區(qū)都可以獲得優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，解決教育資源分布不均、教育水平存在差異等問題，促進教育公平。而線下“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”都需要結(jié)合某個大學(xué)的具體實際，不同大學(xué)的實際情況存在差異，所以在具體課程建設(shè)過程中，要因校而異，必須要有立足大學(xué)自身的考量。這四類“金課”建設(shè)，目的是為了促進課程內(nèi)涵建設(shè)，解決學(xué)校教學(xué)水平和人才培養(yǎng)水平提升的問題。研究線上“金課”建設(shè)的做法和規(guī)律，可以給不同大學(xué)提供共同的借鑒。

以系統(tǒng)觀思維推動線上“金課”建設(shè)，要以問題為導(dǎo)向，在課程建設(shè)的每一個環(huán)節(jié)研究具體問題的解決。我們要解決的總的問題是教育發(fā)展問題，也就是促進教育水平提高的問題，要把總問題細化分解成為各個環(huán)節(jié)中的具體問題，去尋找思路和解決辦法，解決具體問題后，反過來也就助推了總問題的解決。首先，進行線上“金課”建設(shè)前，需要深入分析線上課程的特征，做到有的放矢。線上課程基本是“互聯(lián)網(wǎng)+課程”形式，是融入信息化技術(shù)制作的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可以通過PC端或者移動端進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，課程傳播快、受眾廣，只要是互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通的地方，都可以通過PC端或移動端進行學(xué)習(xí)，學(xué)生既可以利用整塊時間又可以利用零散、短暫的時間進行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)方便、靈活。針對線上課程“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的形式及其特征，建設(shè)線上“金課”，必然從“互聯(lián)網(wǎng)”和“課程”兩個方面著手。其一，“互聯(lián)網(wǎng)”方面，實際就是平臺建設(shè)問題。在平臺建設(shè)上，伴隨網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的進步，必然有很大的變革空間。著眼當(dāng)前，承載線上“金課”的平臺要解決的是提升便捷性、互動性和有效進行學(xué)習(xí)效果跟蹤等主要問題。例如便捷性方面，解決好一鍵接人、快速切換、知識聯(lián)想等問題;互動性方面，建設(shè)好一對一互動解答和多人互動討論的技術(shù)設(shè)計等;最后，要解決怎樣以信息技術(shù)手段和大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)習(xí)效果進行有效跟蹤和反饋問題。關(guān)于平臺建設(shè)，未來需要教育專家與IT專家共同合作，使信息技術(shù)更好地服務(wù)于教育。其二，“課程”方面，也就是課程建設(shè)。首先要明確課程的定位和課程的價值，進而分析課程建設(shè)的外部環(huán)境、內(nèi)部環(huán)境，深入而全面地研究后，才能梳理出建課思路。從外部環(huán)境看，線上“金課”面臨更為復(fù)雜的外部環(huán)境。例如，雖然“雙萬計劃”提出“金課”建設(shè)分國家級和省級兩類，然而，線上“金課”公開接受學(xué)習(xí)者的評價，因而在確定“國家”和“省”的兩個層級“金課”時，要權(quán)衡好專家評價與學(xué)生認(rèn)同的關(guān)系，避免出現(xiàn)“專家熱學(xué)生冷”的“金課”。還有，線上“金課”置身在網(wǎng)上，要應(yīng)對好互聯(lián)網(wǎng)的開放性、連通性、無國界等特點可能帶來的風(fēng)險。從內(nèi)部環(huán)境看，要深入分析課程本身的要素，把握好課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要需抓住這樣幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：授課對象、課程價值、課程開發(fā)、課程資源、課程內(nèi)容、課程實施、課程管理、課程評價，圍繞解決好每個環(huán)節(jié)中的具體問題，把增加課程難度、拓展課程深度、以學(xué)生發(fā)展為中心、建設(shè)具有高階性、時代性和前沿性的課程等一系列目標(biāo)細化到具體內(nèi)容上。我們把其列為如表1與圖1所示。

除此之外，線上“金課”要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一直以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在線下課程的學(xué)習(xí)中建立起來的，因而，線上“金課”要對學(xué)生樹立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面給予引導(dǎo)，并提供線上輔助學(xué)習(xí)服務(wù)，例如老師參與到線上服務(wù)中來，提供在線解答、在線討論、學(xué)習(xí)督促等，這樣，才能夠保證學(xué)生對課程內(nèi)容的消化理解和有效吸收，最終實現(xiàn)把線上“金課”建設(shè)成為能力培養(yǎng)型課程的目標(biāo)。

五、結(jié)語

回顧“金課”的推進歷程，提出“淘汰‘水課、打造‘金課一，描繪“金課”的“兩性一度”，制定“金課”“雙萬計劃”的建設(shè)目標(biāo)等，從頂層吹響了號角、提出了愿景，然而，“金課”建設(shè)關(guān)鍵還在于大學(xué)自身，大學(xué)在“金課”建設(shè)中是扮演“執(zhí)行者”“追隨者”，還是做“推動者”“創(chuàng)新者”，是做真金的“金課”還是做鍍金的“金課”，等等。時至今日，“金課”建設(shè)工作應(yīng)該把重點放到“抓大學(xué)”和促進“大學(xué)抓”上面來。以上，是對作為“金課”建設(shè)主體的大學(xué)來講，高站位與系統(tǒng)謀劃是思路引導(dǎo)，質(zhì)量保障是中心，動力機制是驅(qū)動，教師隊伍是保障，只有抓住了“金課”建設(shè)的這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能有效帶動其他環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“金課”的系統(tǒng)打造。

世界一流大學(xué)、一流學(xué)科，離不開一流教師、一流課程和一流學(xué)生。加快振興本科教育，打造一流課程，構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一流人才，迫在眉睫。淘汰“水課”、打造“金課”是一個此消彼長的過程，“金課”蓬勃發(fā)展，“水課”自然逐漸失去生存土壤?！敖鹫n”建設(shè)是一個長期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，千課千面，沒有絕對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模式，不能盲目攀高或照搬，要遵循學(xué)科內(nèi)部邏輯和規(guī)律，聯(lián)系實際，不斷總結(jié)、探索、實踐、創(chuàng)新，課程建設(shè)之路任重道遠。

責(zé)任編輯：李雅瑄