探索初中語文教學(xué)如何開展審美教育

王開祥

初中語文的教材中匯聚了古今中外的人文佳作，對于學(xué)生文學(xué)審美的價值培養(yǎng)起到了積極的影響。如果將語文教材看作是一處處風(fēng)景優(yōu)美的自然人文景觀，那么教師在教學(xué)中就要充分發(fā)揮“導(dǎo)游”的作用，引導(dǎo)學(xué)生對文字里蘊含的審美元素進行分析，對其中的審美價值進行鑒賞，從而挖掘作品審美的內(nèi)因，提升學(xué)生的審美水平。

審美教育是全面教育的重要組成部分，學(xué)生對于審美價值的培養(yǎng)也會影響到其日后生活學(xué)習(xí)的方方面面，因此初中語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中注重對學(xué)生審美能力的培育，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀。教師應(yīng)當(dāng)充分利用語文教材，發(fā)掘其中的審美元素，有目的性地培養(yǎng)學(xué)生的對于文學(xué)作品的鑒賞能力，提升學(xué)生的文學(xué)審美情趣，激發(fā)學(xué)生對于美的感知。

1 當(dāng)前初中語文教育忽視對審美的培養(yǎng)

審美教育對于初中生的培育是不可或缺的，審美素養(yǎng)是綜合素養(yǎng)的重要一環(huán)。審美能力的提升，能夠幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和角度進行選取，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更好地領(lǐng)略作品中的思想情感和審美元素。然而，當(dāng)前審美教育在初中階段嚴(yán)重缺失，教師往往只關(guān)注于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，忽略了對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，學(xué)生也無法對文學(xué)作品的審美元素加以甄別。在初中階段重視起對學(xué)生的審美教育已經(jīng)刻不容緩。

2 在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的途徑

2.1 對文學(xué)作品進行大量閱讀，尋找審美規(guī)律

要想提升學(xué)生的文學(xué)審美水平，就需要對文學(xué)作品進行大量閱讀，通過對不同體裁和種類文學(xué)作品的鑒賞，探尋其中的文字規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)審美情趣。教師可以從賞析文學(xué)作品中的語句入手，對作者使用的修辭手法和語言特色加以分析，再通過對不同作品的對比分析，尋找其中共同的審美規(guī)律，以及個性化的審美元素。

例如對于雪的描寫，有“山舞銀蛇，原馳蠟象”的壯美，也有“晚來天欲雪，能飲一杯無”的溫馨，還有“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的奇麗......同樣是描寫雪景，第一句中運用了擬人的修辭手法，將積雪滿山比作山在揮舞銀色的蛇，山的蜿蜒之勢以及雪的紛揚之態(tài)躍然紙上;而第二句則是一個問句：天色已晚，看起來還要下雪，你要不要再多飲一杯酒，多陪我待一會兒？通過對雪夜的聯(lián)想，表達(dá)出作者的不舍之情;而第三句則運用了比喻的修辭手法，將驟然出現(xiàn)堆積在樹上的落雪比喻成滿樹的梨花，既將雪景生動形象地表述出來，又表達(dá)了作者對于邊塞雪景的贊美。這三首詩句雖然都是描寫雪，但是運用的修辭手法不同，表達(dá)的情感也有所差異。學(xué)生只有通過大量閱讀不斷對比，才能從中找到審美共性和個性的區(qū)別。

2.2 激發(fā)學(xué)生的想象力，營造審美情景

想象的過程就是人在接受信息以后，通過大腦將信息分解成各個元素，再依據(jù)一定的內(nèi)在邏輯進行重新組合的過程，這個過程同樣發(fā)生在文學(xué)的想象之中：學(xué)生通過作品中的文字，對其中包含的元素進行拆分，在腦海中轉(zhuǎn)換成自己意識里存在的元素，再通過文字的邏輯順序進行重新排列。因此，激發(fā)學(xué)生在閱讀時的想象力對于審美能力的提升尤為關(guān)鍵。

教師在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的想象力，可以通過營造審美情景的途徑進行，鼓勵學(xué)生對虛擬的文字進行大膽的想象。學(xué)生可以通過聯(lián)想，將不熟悉的事物想象成熟悉的事物;還可以通過推理，根據(jù)客觀規(guī)律對未發(fā)生的事進行合理推斷;亦或是通過代入，讓學(xué)生把自己當(dāng)做作者去閱讀文字......通過這些方法對文字產(chǎn)生共鳴，與作者、書中的人物進行交融，在想象中營造審美情景，從而提升審美情趣，實現(xiàn)審美教育。

2.3 將文學(xué)作品的美與生活實際的美相結(jié)合

學(xué)生對于文字中的審美元素不能獲取和理解還有一個很重要的原因，就是不能夠?qū)⑽膶W(xué)作品里的美與生活實際中的美相結(jié)合，不能將抽象的美轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的美。學(xué)生與作者表達(dá)的審美情趣、作者筆下的審美情景有距離，無法獲取代入感，也因此對于審美元素的感知有所欠缺。將生活與文學(xué)作品相結(jié)合，才能真正發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中包含的美。

要跨越時空的差異將文學(xué)作品與生活實際相結(jié)合，就需要學(xué)生擁有大量的知識儲備，同時能夠?qū)⑽淖峙c自己所了解的知識相結(jié)合。例如在欣賞柳永的《雨霖鈴》時，學(xué)生需要積累有關(guān)宋詞和婉約派的知識，了解柳永這個人物的生平，以及這首詩的創(chuàng)作背景。學(xué)生還可以通過對其中景物的聯(lián)想，如“楊柳岸”，楊柳在古詩詞中一般有什么樣的引申義;“曉風(fēng)殘月”又給人什么樣的感觀;“寒蟬凄切”，我們會在何時聽到寒蟬的叫聲，而寒蟬的鳴叫在什么樣的心境下才會顯得“凄切”？通過一系列生活中能夠感知到的景色描寫，回憶自己看到這些景色時的感想，與文字作品相結(jié)合，通過生活實際體會文學(xué)作品里的審美元素，對于作者的思想情感也能有更深層次地把握。

2.4 利用信息技術(shù)加強學(xué)生的審美體驗

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備開始被廣泛地運用在教學(xué)領(lǐng)域，在當(dāng)前的初中語文教學(xué)當(dāng)中培育學(xué)生的審美情趣和審美能力，可以利用多媒體等先進的教學(xué)手段使教學(xué)更加立體化和生動化，將抽象的知識變?yōu)榫唧w的圖畫、聲音、色彩等要素，使得語文知識能夠被學(xué)生直接感知，在腦海中形成具體的形象，對學(xué)生的感官形成強烈的沖擊效果。在對具象化的事物進行欣賞的過程當(dāng)中，使學(xué)生體驗到語文教學(xué)的美感。例如在寫景散文西雙版納的教學(xué)當(dāng)中，教師就可以利用課前準(zhǔn)備時間制作多媒體課件，在課堂教學(xué)當(dāng)中向?qū)W生展示西雙版納的景色，以視頻、音頻和照片等多種形式為載體，展現(xiàn)西雙版納的熱帶雨林、竹樓、天空的美景，讓學(xué)生在欣賞的同時可以結(jié)合音樂等聲音元素，在腦海當(dāng)中形成美麗的畫面感，歡快的鳥叫聲和潺潺的流水聲相結(jié)合，使學(xué)生仿佛身臨其境。身未動，心已遠(yuǎn)，在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中產(chǎn)生愉悅感，增強對所學(xué)知識的關(guān)心和熱愛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。利用多媒體技術(shù)進行語文教學(xué)，可以為學(xué)生營造具有具體化形象的美感環(huán)境，將平面的知識立體化，調(diào)動起學(xué)生對所學(xué)知識的熱愛之情。

2.5 尊重不同學(xué)生的審美差異

在初中語文教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)審美教育應(yīng)當(dāng)要遵循新課改對語文教學(xué)的課程要求，尊重不同學(xué)生在審美和認(rèn)知上存在的差異，展開個性化的教學(xué)，以多層次的視角看待語文教育。由于學(xué)生本身來自不同的原生家庭，各自也具有不同的性格和認(rèn)知水平，因此在語文教學(xué)當(dāng)中，不同的學(xué)生針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容會有不同的認(rèn)識。從審美的自身角度來說，何為美感并沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)和定義。因此，教師在語文教學(xué)審美教育當(dāng)中，不能夠具有太強的代入感，更不能將自己的審美觀念強加給學(xué)生，否則將會違背初中語文教學(xué)審美教育的初衷。習(xí)近平總書記指出：美人之美，美美與共，天下大同。這一觀點就深刻的揭示了對審美標(biāo)準(zhǔn)的定義應(yīng)當(dāng)采取開放化和認(rèn)同化的態(tài)度，顯示出接納的胸懷和氣度，學(xué)生會有自己的想法和認(rèn)識，這些不同的認(rèn)識都是可以被接納的。例如，在教授“敬業(yè)精神”這一章節(jié)的課程時，對敬業(yè)精神的評價不同的學(xué)生會有不同的觀點。例如，有些學(xué)生會認(rèn)為兢兢業(yè)業(yè)、忠于職守、做好本職工作是為敬業(yè)精神，但另一部分學(xué)生可能會覺得熱愛工作才是敬業(yè)精神的體現(xiàn)。但是從語文教學(xué)的根本視角上來看，這兩種觀點其實是殊途同歸的，都是提倡了一種積極的工作態(tài)度，并不違背審美教學(xué)的價值和初衷。因此，在初中語文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生對審美的看法，接納不同學(xué)生對審美的差異性認(rèn)識。

3 總結(jié)

在語文教育中加強對學(xué)生的審美教育，提升審美素質(zhì)，陶冶審美情操，是當(dāng)下教師在教學(xué)過程中必須涉及到的，也是學(xué)生培養(yǎng)綜合素質(zhì)，進行素質(zhì)教育的重要途徑。教師應(yīng)在語文教學(xué)中加強審美培育，幫助學(xué)生甄別美丑，學(xué)會審美。

（作者單位：高郵市南海中學(xué)）