財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)新模式研究

鄭學(xué)健

摘? 要：近年來(lái)我國(guó)教育主管部門(mén)極力倡導(dǎo)和推廣“3+2中高職銜接”辦學(xué)模式，但是相關(guān)的中職學(xué)校與高職院校往往只是形式上合作辦學(xué)，并未形成統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)體系，合作形式松散，重復(fù)教學(xué)嚴(yán)重，人才培養(yǎng)目標(biāo)也并未實(shí)質(zhì)提升。未避免重復(fù)教學(xué)，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)層次，需要高職院校與中職學(xué)校充分研討，形成“中高職一體化”人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)? 中高職銜接? 人才培養(yǎng)新模式

隨著我國(guó)職業(yè)教育體制改革的不斷深化，中職學(xué)校的招生難度日益加大，通過(guò)與高職院校甚至本科院校銜接辦學(xué)以增加吸引力，逐漸成為各中職學(xué)校必用的擴(kuò)招手段，這就給高職院校帶來(lái)了新的課題，如何與所合作的中職學(xué)校緊密配合、如何消化吸收銜接來(lái)的中職生源、如何修訂人才培養(yǎng)方案等。尤其財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)往往成為中高職銜接的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)。以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，一般的中職學(xué)校和高職院校都開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，也更容易銜接辦學(xué)，如果中職學(xué)校和高職院校充分協(xié)商，合理制定統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，高效利用5年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)光，完全可以培育出理論深度與廣度層次較高的會(huì)計(jì)后備人才。

1? 目前財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中高職銜接辦學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 中高職各自為戰(zhàn)，缺少統(tǒng)一有序的人才培養(yǎng)方案

開(kāi)展銜接合作辦學(xué)的中職學(xué)校和高職院校并未真正坐下來(lái)研究討論，還是各自執(zhí)行自己的教學(xué)計(jì)劃。其結(jié)果就是中職階段與高職階段的課程設(shè)置嚴(yán)重重疊，人才培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重低層次趨同，理論教學(xué)深度與廣度在低層次徘徊，沒(méi)有形成中高職一體化的人才培養(yǎng)機(jī)制。

1.2 高職院校對(duì)銜接辦學(xué)重視不夠，高職教師對(duì)中職生有偏見(jiàn)

一些高職院校常常把“兩年制”的“對(duì)口生”分散插入高考統(tǒng)招班級(jí)，“兩年制”與“三年制”混搭組班，教學(xué)進(jìn)度、實(shí)習(xí)管理、畢業(yè)管理等無(wú)法同步，造成教學(xué)秩序混亂。

大多數(shù)高職教師對(duì)中職生印象不好，認(rèn)為這些孩子是沒(méi)有考上高中才就讀中職的，悟性和理解能力低，自律性與紀(jì)律性差，進(jìn)一步導(dǎo)致了中職生的自卑心理和對(duì)抗情緒。

1.3 人才培養(yǎng)目標(biāo)重疊，重復(fù)教學(xué)情況嚴(yán)重

無(wú)論中職學(xué)校還是高職院校，都要嚴(yán)格執(zhí)行教育主管部門(mén)的教學(xué)計(jì)劃，必須按規(guī)定開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)課、思政課等課程，真正用于專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的課時(shí)并不是很多，所以都將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為“初級(jí)會(huì)計(jì)師”，造成“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”“初級(jí)經(jīng)濟(jì)法”“初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”“會(huì)計(jì)電算化”以及課程模擬實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容的重復(fù)教學(xué)。

2? 財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中高職銜接辦學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

2.1 中高職銜接辦學(xué)為高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)帶來(lái)的機(jī)遇

首先，緩解了專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)課時(shí)不足的矛盾。財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)于理論教學(xué)深度具有較高要求，尤其會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)，中高職畢業(yè)生將來(lái)要同四年制本科生一樣要面臨中級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師等各種執(zhí)業(yè)（職業(yè)）資格考試，沒(méi)有足夠的理論教學(xué)深度根本就無(wú)法面對(duì)。中職學(xué)校和高職院校的第一學(xué)期本就開(kāi)學(xué)較晚還要進(jìn)行軍訓(xùn)，第一、二學(xué)期又要開(kāi)設(shè)大量的公共基礎(chǔ)課、思政課和選修課，第六學(xué)期要進(jìn)行校外頂崗實(shí)習(xí)，真正可滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)教學(xué)的只有三四五學(xué)期，中級(jí)會(huì)計(jì)師水平的教學(xué)根本無(wú)法開(kāi)展。

其次，中高職銜接辦學(xué)更有利于專(zhuān)業(yè)課教師的分工與能力提升。將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)等層次較低的課程交由中職學(xué)校完成，而中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)等層次高難度大的課程由高職院校完成，專(zhuān)業(yè)課教師們可以專(zhuān)注于自身所承擔(dān)課程的深度研究，不需要再進(jìn)行理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)等多線(xiàn)忙碌。

2.2 中高職銜接辦學(xué)為高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

第一，中職學(xué)生素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)積極性和紀(jì)律性不強(qiáng)。中職學(xué)生大多來(lái)源于沒(méi)有考入好一點(diǎn)高中的初中畢業(yè)生，基本上都是所在初中成績(jī)較差的學(xué)生，多數(shù)學(xué)生能力水平低，行為散漫，壞習(xí)氣偏多，課堂教學(xué)秩序差，教學(xué)效果也差，但這是多年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育制度改革的必然結(jié)果，也是中職學(xué)校各高職院校必須要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，要求教師們必須樹(shù)立水滴石穿和磨杵成針的信心與勇氣。

第二，提高了高職階段人才培養(yǎng)方案目標(biāo)的同時(shí)，也加大了高職院校專(zhuān)業(yè)課教師的教學(xué)難度。以往的理論教學(xué)難度設(shè)定為初級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)，而中高職銜接以后要進(jìn)行中級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)水平的教學(xué)，理論深度與廣度具有質(zhì)的差別，要求高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)和財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教師必須提升自身專(zhuān)業(yè)理論水平，還要想辦法高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)。

2.3 學(xué)生對(duì)高難度專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性不高，有畏難情緒

多數(shù)中高職銜接學(xué)生都不愿意接受難度高、層次深、廣度寬等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂聽(tīng)課難度大，作業(yè)困難多，還要面臨掛科風(fēng)險(xiǎn)，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，否則就變成“剃頭挑子一頭熱”，出力不討好。

2.4 教育主管部門(mén)硬性規(guī)定多，專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)時(shí)間被擠壓嚴(yán)重

由于中職學(xué)校和高職學(xué)校分別受制于教育主管部門(mén)的硬性規(guī)定，都要拿出足夠課時(shí)開(kāi)設(shè)思政課、公共基礎(chǔ)課、體育課、選修課，都要進(jìn)行軍訓(xùn)，都要保證理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例，其結(jié)果就是很多教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重重復(fù)，課程設(shè)置也嚴(yán)重重疊，實(shí)際可用來(lái)進(jìn)行高層次專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的課時(shí)不是很多。

3? 財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)新模式探索

3.1 由高職院校牽頭與所合作的中職學(xué)校協(xié)商一致，形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案

應(yīng)該由高職院校牽頭與各合作中職學(xué)校共同組成專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，進(jìn)行合理分工和布局，形成一個(gè)“中高職一體化”的人才培養(yǎng)方案，不但認(rèn)定劃分專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)任務(wù)，還要同時(shí)劃分思政課、公共基礎(chǔ)課、體育課、選修課、實(shí)踐課等方面的教學(xué)任務(wù)，堅(jiān)決避免重疊設(shè)課和重復(fù)教學(xué)，保證5年教學(xué)時(shí)間的充分合理利用，保證高層次專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)時(shí)間。

3.2 高職院校要充分調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)教師的工作積極性，組建能吃苦、愛(ài)鉆研、肯奉獻(xiàn)的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍

將高職階段的教學(xué)任務(wù)定位于高層次專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)，一定程度上加大了高職教師的教學(xué)難度和工作強(qiáng)度，要求專(zhuān)業(yè)教師必須與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)時(shí)關(guān)注財(cái)政部和國(guó)家稅務(wù)總局網(wǎng)站，緊盯準(zhǔn)則修訂和財(cái)經(jīng)政策變化，又要關(guān)注中級(jí)職稱(chēng)考試體系和考試形式的變化調(diào)整。既要保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和及時(shí)性，又要保證理論教學(xué)與考試體系和考試形式的高度契合。

3.3 向教育主管部門(mén)提出課程設(shè)置方面的申請(qǐng)，避免非專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的重復(fù)教學(xué)

主管部門(mén)政策層面的課程設(shè)置是無(wú)法由合作學(xué)校協(xié)商調(diào)整的，必須經(jīng)相關(guān)部門(mén)同意才能夠避免兩個(gè)階段的重復(fù)教學(xué)。這就要求中高職院校共同向教育主管部門(mén)提出“避免重復(fù)教學(xué)”的申請(qǐng)，為僅僅兩年的高職教育留存足夠的專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)課時(shí)。

4? 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)教育主管部門(mén)正在逐步推廣中高職銜接辦學(xué)形式，要求有關(guān)的中職學(xué)校和高職院校必須充分研討，協(xié)商一致，形成統(tǒng)一的“中高職一體化”的人才培養(yǎng)方案，充分利用“3+2”學(xué)制的延伸，提高人才培養(yǎng)的目標(biāo)層次。

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