智力障礙兒童科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的研討與應(yīng)用

茍照榮 楊新衛(wèi)

摘 要：興趣是孩子學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，智力障礙兒童也不例外?？茖W(xué)活動(dòng)從智力障礙兒童的興趣出發(fā)，緊緊圍繞活動(dòng)目標(biāo)，通過(guò)動(dòng)手操作，引導(dǎo)智力障礙兒童探索、理解、發(fā)現(xiàn)事物的一些變化，激發(fā)智力障礙兒童對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，同時(shí)為智力障礙兒童提供了輕松、愉悅的活動(dòng)環(huán)境。這種在活動(dòng)中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、思考的教學(xué)形式，突出了智力障礙兒童的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了智力障礙兒童動(dòng)手實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性，從而有效地促進(jìn)了智力障礙兒童全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：科學(xué)活動(dòng);智力障礙兒童;成長(zhǎng);研究

一、 確定目標(biāo)

第一次實(shí)踐活動(dòng)。筆者將活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)為1. 從智力障礙的興趣出發(fā)，培養(yǎng)智力障礙兒童的實(shí)踐意識(shí)及參與探索活動(dòng)的興趣。2. 培養(yǎng)智力障礙兒童思維能力及細(xì)心觀察的能力。3. 樂(lè)意針對(duì)問(wèn)題作進(jìn)一步的探究，培養(yǎng)智力障礙兒童對(duì)事物的比較能力。具體活動(dòng)過(guò)程：先以謎語(yǔ)引出本次活動(dòng)的主題《蘿卜》—和孩子們一起觀察蘿卜的外形—告訴孩子們吃蘿卜的好處—試一試將切碎的蘿卜放入清水中—再次引導(dǎo)孩子們觀察蘿卜有無(wú)變化（得出結(jié)論）—然后再取出蘿卜水，往里面加一點(diǎn)堿面—引導(dǎo)孩子們觀察（得出結(jié)論—蘿卜水變什么顏色了）—再次取出蘿卜水往里面加一點(diǎn)白醋—引導(dǎo)孩子們觀察（得出結(jié)論—蘿卜水變什么顏色了）—實(shí)驗(yàn)后請(qǐng)孩子們將蘿卜水變化的顏色在記錄表格中畫(huà)下來(lái)。活動(dòng)結(jié)束后，本教研組成員就這次《會(huì)變色的蘿卜水》科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研討、反思。

1. 活動(dòng)的導(dǎo)入過(guò)于復(fù)雜。智力障礙兒童由于思維長(zhǎng)期處于直觀形象階段，缺少分析的綜合能力，很難將已有的知識(shí)概念和表象結(jié)合起來(lái)。所以，當(dāng)筆者以謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入內(nèi)容時(shí)，沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)智力障礙兒童參與活動(dòng)的興趣。2. 實(shí)驗(yàn)材料用量要求不夠精確。在活動(dòng)中老師發(fā)現(xiàn)，智力障礙兒童在往變色的蘿卜水里放堿面時(shí)，不能理解“一點(diǎn)點(diǎn)”是多少，他們只是用自己理解的“一點(diǎn)點(diǎn)”加入了堿面和白醋，影響了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。其次智力障礙兒童的手指不靈活，對(duì)色彩不敏感，不能準(zhǔn)確地將記錄的顏色畫(huà)下來(lái)，影響了與后續(xù)結(jié)果對(duì)比的活動(dòng)。3. 活動(dòng)材料準(zhǔn)備得不充分。我將智力障礙兒童分成四人一組進(jìn)行活動(dòng)，結(jié)果在活動(dòng)中，老師發(fā)現(xiàn)有一組智力障礙兒童幾人不同先后地往蘿卜水里加醋和堿面，給實(shí)驗(yàn)活動(dòng)造成了混亂。

二、 改進(jìn)課程設(shè)計(jì)

大家提出建議后，筆者重新調(diào)整了活動(dòng)計(jì)劃，修改了活動(dòng)的一些細(xì)節(jié)。1. 采用直接導(dǎo)入的方法——直接出示蘿卜的實(shí)物，引起智力障礙兒童的好奇，激發(fā)他們參與探索活動(dòng)的興趣。2. 在活動(dòng)中明確實(shí)驗(yàn)材料用量，告訴孩子們往蘿卜水加堿面時(shí)的一點(diǎn)點(diǎn)，就是像黃豆那么大一點(diǎn)，白醋倒一小勺就可以了。3. 增加了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的用具，筆者將智力障礙兒童分成兩人一組，規(guī)范了實(shí)驗(yàn)操作的次序，精確了活動(dòng)的結(jié)果。4. 把智力障礙兒童用繪畫(huà)的形式記錄下活動(dòng)的結(jié)果，改為智力障礙兒童用粘貼不同顏色的卡紙塊記錄下活動(dòng)的結(jié)果。在活動(dòng)中，筆者改變了以往直接演示的做法，只是告訴孩子們具體操作的方法，讓孩子們自己動(dòng)手操作去發(fā)現(xiàn)，去觀察，去比較蘿卜水里加入堿面和加入白醋后顏色的變化的不同。

活動(dòng)結(jié)束后，筆者又和其他老師一起對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行了研討和反思。

1. 科學(xué)活動(dòng)應(yīng)留給智力障礙兒童足夠的思考空間。在活動(dòng)過(guò)程中可以看出，雖然智力障礙兒童參與活動(dòng)的積極性很高，最終他們通過(guò)操作，觀察，比較，找到答案，體會(huì)到了成功的快樂(lè)。但是在活動(dòng)中為了能讓活動(dòng)按自己的計(jì)劃一步一步順利地進(jìn)行下去，筆者給予孩子們過(guò)多的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)干涉了孩子們的探索活動(dòng)。智力障礙兒童雖然智力低于同齡兒童，但是他們同樣會(huì)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生興趣，所以，在活動(dòng)中應(yīng)考慮到智力障礙兒童的思維發(fā)展的需要，無(wú)論是指導(dǎo)還是提問(wèn)設(shè)計(jì)，都應(yīng)設(shè)計(jì)的富有啟發(fā)性，應(yīng)留給他們足夠的思索空間，真正地把智力障礙兒童當(dāng)做活動(dòng)主體，讓他們自己思索，尋找答案。

2. 活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)智力障礙兒童自己大膽嘗試。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，雖然筆者的鼓勵(lì)能提升智力障礙兒童開(kāi)展嘗試活動(dòng)的興趣，并在嘗試活動(dòng)中有新發(fā)現(xiàn)。但如果讓孩子們采用相互結(jié)伴、共同商量、分工協(xié)作等方法去比較蘿卜水里加入堿面和白醋，顏色變化的不同，這樣更能激發(fā)智力障礙兒童對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣。只有這樣，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，孩子才能成了真正的發(fā)現(xiàn)者、探索者，既滿(mǎn)足了孩子內(nèi)心深處一種根深蒂固的探究需要，同時(shí)也可以促使孩子在合作交流中互相激勵(lì)，共同發(fā)展，而且通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，也提高了他們對(duì)事物的比較能力。

3. 重視分享，討論操作的結(jié)果。智力障礙兒童在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后，我又組織他們對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行了討論并分享實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。雖然他們討論的結(jié)果不很完善，但是這個(gè)活動(dòng)過(guò)程不僅再次激發(fā)了他們參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣，而且增強(qiáng)了他們的自信心，也使智力障礙兒童的科學(xué)素質(zhì)得到了初步培養(yǎng)。

三、 優(yōu)化活動(dòng)方案

在大家的兩次研討后，筆者經(jīng)過(guò)再次認(rèn)真思考、集思廣益后，又重新設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃，在活動(dòng)中改變了以往直接演示的做法，只是告訴孩子們實(shí)驗(yàn)具體操作的方法，讓孩子們自己動(dòng)手操作去發(fā)現(xiàn)，去觀察，去比較，加入堿面和加入白醋的蘿卜水顏色的變化，有什么不同？并在延伸活動(dòng)中把孩子們分成兩組做化學(xué)小魔術(shù)《會(huì)變顏色的水》，一組智力障礙兒童自己往杯子里放入堿面，然后把蘿卜水倒入杯子中，蘿卜水會(huì)變成綠色的，另一組則在杯子里加上白醋然后將蘿卜水倒入杯中，這時(shí)蘿卜水又變成紅色的了。魔術(shù)活動(dòng)后，孩子高興地舉著手里杯子，激動(dòng)地對(duì)老師說(shuō)“老師，快看，變顏色了，綠色呦”“老師我的是紅色的呦”，孩子們相互鼓勵(lì)著“你真棒”。魔術(shù)活動(dòng)將孩子們進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的興趣提到極點(diǎn)，孩子們?cè)诨顒?dòng)中不僅享受了探索、發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，也促進(jìn)他們思維的能力和語(yǔ)言能力的發(fā)展。

活動(dòng)結(jié)束后，筆者和其他老師對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行研討和反思。

1. 此次科學(xué)活動(dòng)從智力障礙兒童的興趣出發(fā)，活動(dòng)緊緊圍繞活動(dòng)目標(biāo)，讓孩子做活動(dòng)的主人，使他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中找到新的發(fā)現(xiàn)。有實(shí)踐才有創(chuàng)造，有疑問(wèn)才有發(fā)現(xiàn)，這次活動(dòng)不僅激發(fā)了孩子們的參與欲望，而且操作難度適宜智力障礙兒童，從簡(jiǎn)到難，層層遞進(jìn)，既引發(fā)智力障礙兒童積極思維的能動(dòng)性，又有機(jī)推動(dòng)智力障礙兒童科學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。同時(shí)為智力障礙兒童提供了輕松，愉悅的活動(dòng)環(huán)境，這種在活動(dòng)中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，思考的教學(xué)形式，突出了智力障礙兒童的主體地位，充分發(fā)揮了智力障礙兒童動(dòng)手實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性。

2. 智力障礙兒童在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中親手實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到答案，不僅解答了自己的疑問(wèn)，其動(dòng)手實(shí)踐能力也逐漸增強(qiáng)。同時(shí)通過(guò)動(dòng)手操作，孩子們的抽象思維能力也得到了發(fā)展，增強(qiáng)了對(duì)事物的比較能力。

以上是筆者將《會(huì)變色的蘿卜水》這一活動(dòng)通過(guò)多次反思和實(shí)踐，讓它成為一個(gè)智力障礙兒童可操作的集體活動(dòng)的過(guò)程。通過(guò)對(duì)課程的優(yōu)化過(guò)程，筆者也得到了一些啟示。

對(duì)老師而言：

1. 科學(xué)活動(dòng)以案例為載體，增強(qiáng)了教研的目的性，幫助教師理清了思路，開(kāi)拓了思維，找到了教學(xué)突破口，教師更注重在真實(shí)的教育情境中，提高理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)在活動(dòng)中充分實(shí)現(xiàn)了教師與自我，教師與教師，教師與幼兒之間的對(duì)話(huà)，通過(guò)對(duì)話(huà)共享知識(shí)，共享智慧，促進(jìn)了師生共同進(jìn)步。

2. 科學(xué)教學(xué)活動(dòng)改變了教師的工作方式，由單一型變?yōu)楹献餍汀?/p>

科學(xué)教學(xué)活動(dòng)改變教師的工作方式，對(duì)教學(xué)，生活活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師不再是獨(dú)立解決工作中遇到的問(wèn)題，而是共同研討，共同找出解決問(wèn)題的有效辦法，這樣不但縮短了解決問(wèn)題的時(shí)間，而且使集體的智慧得到了共享，同時(shí)還提高教師研究、探索的意識(shí)與能力。

3. 科學(xué)教學(xué)活動(dòng)使教師的實(shí)踐與反思緊密結(jié)合，加快教師成長(zhǎng)的步伐。

教師是活動(dòng)的指導(dǎo)者，只有把教師在實(shí)際教學(xué)情況中出現(xiàn)的新問(wèn)題，新對(duì)策作為研究的內(nèi)容，才能使教師更深入地進(jìn)行思考。教師對(duì)問(wèn)題的反思、解讀和探討，既為科學(xué)教學(xué)活動(dòng)提供了針對(duì)性很強(qiáng)的素材，也為科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了必要的前提和依據(jù)，反思使教師具有一種積極探究的心態(tài)，反思使教師對(duì)自己和他人的行為及觀念有了更深刻的認(rèn)識(shí)，加快了教師的成長(zhǎng)。

對(duì)智力障礙兒童來(lái)言：

1. 科學(xué)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，增加其主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望

俄國(guó)作家托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！敝橇φ系K兒童因?yàn)橹橇Πl(fā)育遲緩，導(dǎo)致他們出現(xiàn)缺乏學(xué)習(xí)興趣、注意力不集中、自控能力差等現(xiàn)象。而興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，在科學(xué)活動(dòng)中，智力障礙兒童通過(guò)自己的動(dòng)手操作，觀察比較得出了正確的結(jié)論，這些都極大激發(fā)他們參與活動(dòng)的興趣，同時(shí)他們的觀察能力、操作能力、分類(lèi)能力等各項(xiàng)能力在活動(dòng)中都能得到發(fā)展。

2. 科學(xué)活動(dòng)的探索促進(jìn)了語(yǔ)言交流能力發(fā)展

語(yǔ)言是人類(lèi)溝通交流的工具，也是學(xué)習(xí)和思維的工具。智力障礙兒童由于智力缺陷導(dǎo)致其在語(yǔ)言表達(dá)和溝通交流方面存在構(gòu)音障礙、吐詞不清、口吃等現(xiàn)象，致使他們?cè)谡f(shuō)話(huà)方面的自信心受到很大影響，也影響了其語(yǔ)言交流能力的發(fā)展。而在科學(xué)活動(dòng)中，他們因操作問(wèn)題需要不停地進(jìn)行溝通交流，為了做好這次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中他們認(rèn)真探討著遇到的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)的正確結(jié)論更激發(fā)了他們主動(dòng)交流的意識(shí)，他們興奮地說(shuō)著實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中自己的發(fā)現(xiàn)及做法?？茖W(xué)活動(dòng)不僅使其語(yǔ)言交流能力得到了鍛煉，也增強(qiáng)了他們對(duì)語(yǔ)言溝通和表達(dá)的興趣。

3. 科學(xué)活動(dòng)促進(jìn)了思維能力發(fā)展

智力障礙兒童由于智力缺陷，影響了其思維能力的發(fā)展。在科學(xué)活動(dòng)中、他們不僅在動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)、感知中積累著知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，獲取著大量、豐富、正確的感性知識(shí)，同時(shí)在認(rèn)真思考中促進(jìn)了大腦的發(fā)育，帶動(dòng)起潛能，促進(jìn)了其思維的發(fā)展，彌補(bǔ)了其智力的缺陷，為今后早日融入社會(huì)奠定了一點(diǎn)基礎(chǔ)。

總之，只要我們不斷的探索適合智力障礙兒童的教育教學(xué)方法，以興趣為源泉，將科學(xué)教學(xué)活動(dòng)滲透到教學(xué)中，相信這些孩子一定能按照天生我才必有用的規(guī)律，健康的成長(zhǎng)，真正成為自強(qiáng)、自立、殘而不廢的人。

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作者簡(jiǎn)介：

茍照榮，楊新衛(wèi)，新疆維吾爾自治區(qū)奎屯市，新疆維吾爾自治區(qū)奎屯市實(shí)驗(yàn)幼兒園。