希沃白板環(huán)境下的項目式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘?要：項目式教學(xué)主要是以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，注重學(xué)生能力培養(yǎng)的一種教學(xué)模式。本文主要以初中地理“人類的聚居地——聚落”一課為例，簡要說明希沃白板環(huán)境在初中地理項目式教學(xué)的應(yīng)用，以及這種教學(xué)模式給學(xué)生帶來的幫助。主要研究內(nèi)容分為項目主體的確定、導(dǎo)課問題的引導(dǎo)、學(xué)生合作探究、匯報演講等方面。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí);希沃白板;初中地理

一、 引言

初中地理的核心素養(yǎng)主要包含“人地協(xié)調(diào)觀”“地理實踐能力”“綜合性思維”三個方面，然而傳統(tǒng)的地理教學(xué)是很難培養(yǎng)學(xué)生這種思維能力的。所以，就需要項目式教學(xué)來彌補這種不足，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成綜合性思維，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。接下來主要結(jié)合初中地理七年級上冊“人類的聚居地——聚落”一課，淺談希沃白板在初中地理項目式教學(xué)中的應(yīng)用。

二、 項目式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的意義

項目式教學(xué)大多發(fā)生在大學(xué)課堂或者企業(yè)的技能培訓(xùn)中，在基礎(chǔ)教學(xué)中比較少見。項目式教學(xué)主要是以學(xué)生為核心，通過外部環(huán)境的構(gòu)建，由學(xué)生分組進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師在一旁進(jìn)行輔助教學(xué)。如果把項目式教學(xué)比做一次密室探險，那么，教師就是出題人，學(xué)生就是解謎者，項目的主題就是要解開的謎題，導(dǎo)課則是激發(fā)解謎者的興趣，探究過程就是密室探險之旅解謎的過程，匯報演講就是解謎成果的展示。初中地理項目式教學(xué)，可以幫助學(xué)生在自主解決地理問題的過程中學(xué)習(xí)地理學(xué)科相關(guān)知識，培養(yǎng)其綜合性思維和地理實踐能力。

三、 希沃白板在初中地理項目式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

（一）豐富教學(xué)資源

當(dāng)前學(xué)生所使用的人教版地理教材知識編排和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等相對來說比較傳統(tǒng)，變化也比較少。而在希沃白板教學(xué)環(huán)境下，則可以很好地彌補這種不足，使得地理教學(xué)資源有了無限擴展的機會。關(guān)于地理教材中的章節(jié)內(nèi)容，均可以用希沃白板來展現(xiàn)。希沃白板里包含很多教學(xué)資源，例如：圖片、視頻、音頻等，這些教學(xué)資源可以滿足學(xué)生不同層次的需求。讓學(xué)生猶如身臨其境般參與到教學(xué)中，更能理解書本上晦澀難懂的知識。同時，希沃白板教學(xué)還支持非線性教學(xué)模式，這樣可以令教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對性的調(diào)整教學(xué)計劃，使得教學(xué)更加高效。在希沃白板教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對知識更具有渴求度，產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)愿望與濃厚的學(xué)習(xí)興趣。改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，死記硬背知識的劣勢。也讓教學(xué)更生動，更有效。在這種靈活的教學(xué)中，教師可以更清楚地了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與劣勢，看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所欠缺的地方，然后有針對性地做出調(diào)整和給予幫助。讓學(xué)生真正參與到了教學(xué)中，使知識體系建立的更牢固，對知識的運用更靈活。

（二）支持多方、智能評價

希沃白板可以支持教師給學(xué)生評價、學(xué)生與學(xué)生互評。這種評價，可以是一人對多人，也可以是多人對一個人。而且評價的工具也更多樣，既可以是結(jié)合了各項數(shù)據(jù)做出的更精準(zhǔn)、客觀的定量評價，也可以是只參考評價對象表現(xiàn)與狀態(tài)直接做出的定性評價，評價的方式更多元。隨著合作探究、交流展示等環(huán)節(jié)的展開，希沃白板下的教學(xué)評價可以更加直接、迅速的展示教學(xué)成果，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)教學(xué)活動更好地開展。教學(xué)評價能有效結(jié)合地理學(xué)習(xí)屬性、項目完成情況、學(xué)生學(xué)習(xí)需求等多方面，深刻地展現(xiàn)了項目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

四、 希沃白板在初中地理項目式教學(xué)案例

（一）確定項目主題：明確要解開的謎題

初中地理七年級上冊“人類的聚居地——聚落”部分，展現(xiàn)了人口分布受地理環(huán)境、社會經(jīng)濟條件影響明顯，配合圖片、視頻的展現(xiàn)，可以很好地說明地理環(huán)境和社會經(jīng)濟條件對聚落（居住環(huán)境）的影響，非常適合開展項目式教學(xué)。首先應(yīng)該確定項目的主題（中心內(nèi)容），就是所要解開的謎題。對于中國的區(qū)域分布，大體可分為北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)以及青藏地區(qū)四大分區(qū)。而每個分區(qū)內(nèi)地理條件不同、社會經(jīng)濟條件不同、所居住的人口數(shù)量也有很大差別。由此可以確定項目的主題：分析影響人口選擇居住地的原因以及相關(guān)要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。可充分地研究本節(jié)課的內(nèi)容，結(jié)合各個地區(qū)不同的地理條件和社會經(jīng)濟條件，著重突出本次項目活動的主題。并細(xì)化項目主題，使其變成可被操作和分析的問題。

（二）導(dǎo)課引出教學(xué)內(nèi)容：激發(fā)解謎者興趣

導(dǎo)課就是教師通過融合科目的特點、學(xué)生實際、課程內(nèi)容等多方面因素，設(shè)計恰當(dāng)且藝術(shù)的方式把學(xué)生引進(jìn)一種課堂氛圍，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)課的意義與項目目標(biāo)之間有著很大的關(guān)聯(lián)性，互相之間可達(dá)成良好的互通。所以，只有找到導(dǎo)課內(nèi)容同項目達(dá)成目標(biāo)之間的契合點，才能引起學(xué)生的興趣，設(shè)定項目式教學(xué)的方向。教師可以將全班學(xué)生分成八個小組，每個小組配備一臺多功能電腦。教師調(diào)取希沃白板中的星球系統(tǒng)，找到地球并放大，提出導(dǎo)課問題：中國在地球上的哪個位置？北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)分別在地球上的哪一塊？為什么有的地區(qū)看上去那么荒涼？干旱缺水的地區(qū)和富饒肥美的地區(qū)，如果是你，你會選擇在哪里居??？這時學(xué)生可以一邊觀看星球模型，一邊在自己的多功能電腦上進(jìn)行操作分析。在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)達(dá)的時代，教師可以充分地將網(wǎng)絡(luò)資源與導(dǎo)課內(nèi)容有機地結(jié)合起來。為同學(xué)們播放梵蒂岡影片和黃土高原的圖片，展現(xiàn)不同地域、不同環(huán)境下的人流情況。導(dǎo)課可以讓學(xué)生更清楚地了解本節(jié)課所要講述的內(nèi)容，明確項目的任務(wù)。同時也制造了懸念，帶領(lǐng)學(xué)生們開啟了探究學(xué)習(xí)之旅。

（三）學(xué)生合作探究：解謎探險之旅

合作探究活動猶如密室探險的解謎過程，通常需要外部提供必要的材料，使得探究任務(wù)可以更好地實現(xiàn)。在合作探究環(huán)節(jié)，可以給學(xué)生們預(yù)留大約20-30分鐘。分配不同的任務(wù)給各個小組，每兩個小組完成一個任務(wù)，之后其余各個小組再將任務(wù)交叉共享，使得每個小組都有充足的時間進(jìn)行思考、操作。

1. 教師任務(wù)

設(shè)置四個探究性任務(wù)，提供中國地理條件和中國人口分布素材包（學(xué)生也可以自己上網(wǎng)找一些需要用到的材料），將全班學(xué)生分成八個小組。給每一個小組一個對應(yīng)的研究課題，讓學(xué)生們分組合作進(jìn)行探究。任務(wù)一：中國不同地區(qū)的地理環(huán)境有什么區(qū)別;任務(wù)二：每個地區(qū)的人口分布數(shù)量有什么差別;任務(wù)三：各個區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展有什么區(qū)別;任務(wù)四：為什么人口分布會受到地理條件和社會經(jīng)濟條件的影響。

2. 學(xué)生任務(wù)

小組內(nèi)進(jìn)行自由分配工作，明確每個人要做的內(nèi)容。然后小組成員利用多功能電腦，以合作的方式對小組任務(wù)進(jìn)行探討、研究，并由負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)將小組內(nèi)討論出的結(jié)果以白板形式進(jìn)行展現(xiàn)，最后將小組制作完成的白板內(nèi)容同步到教師所指定的文件夾內(nèi)。

3. 多媒體運用

教師給學(xué)生提供的素材包中含有視頻、人口分布圖、中國地圖等，但是沒有具體的分類。目的就是為了提高學(xué)生思維能力，讓學(xué)生們在探究的過程中學(xué)會主動思考，而不再是被動地等著教師將所有知識都整合完畢送到面前。同時在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，可以更好地對四個項目任務(wù)有一個清晰的認(rèn)知。學(xué)生們可以借助教師提供的素材或者是自己使用多功能電腦在網(wǎng)上直接搜索相關(guān)的資料，大膽地發(fā)揮想象，對所要探究的任務(wù)進(jìn)行逐層地分析探討，開始一場充滿驚喜的“解謎”之旅。小組成員在進(jìn)行探討、合作制作了相關(guān)的任務(wù)白板后，對課本內(nèi)容也有了更深一層的認(rèn)識。通過不斷探索、鉆研的過程，學(xué)生們學(xué)會了如何分析地理條件和社會經(jīng)濟條件對人口分布的影響，也知道了各個要素之間相互制約、相互影響的關(guān)系，從而懂得應(yīng)該如何愛護(hù)環(huán)境，如何做到人與自然和諧相處，如何為人類的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)出一份力量。通過小組之間的合作探究，不但提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力;進(jìn)行白板制作，能夠鍛煉學(xué)生的動手能力和邏輯思維能力;整個的活動過程，也培養(yǎng)了學(xué)生獨立解決問題的能力。

（四）匯報演講：解謎成果的展示

由各小組派出代表上臺對同步到教師文件夾內(nèi)的討論結(jié)果進(jìn)行展示，將本組的探究過程詳細(xì)講述給同學(xué)們。并將相應(yīng)的任務(wù)探究關(guān)鍵詞書寫到黑板上，其他組的同學(xué)要把黑板上總結(jié)出的關(guān)鍵點仔細(xì)記錄到自己學(xué)習(xí)筆記上。在每個小組代表展示期間，其他組的同學(xué)可以隨時對講解內(nèi)容提出疑問，并講述自己對這個問題的看法。從而形成思想上的碰撞，完善自己的知識體系。匯報演講、探討交流如同對自己解謎結(jié)果的展示。在匯報演講階段，小組之間達(dá)成了探究結(jié)果的共享。通過各個小組的匯報演講和學(xué)習(xí)筆記關(guān)鍵詞的記錄，可以讓整個項目式教學(xué)更完善、系統(tǒng)，使課堂教學(xué)更加高效。

五、 結(jié)語

初中地理教學(xué)不僅僅要求學(xué)生掌握單一知識體系，還要學(xué)會舉一反三，將所學(xué)內(nèi)容加以綜合利用，形成一套完整的知識體系。在開展項目式教學(xué)的模式下，要學(xué)會將希沃白板的“智能性”與項目式教學(xué)的“探究性”有機結(jié)合起來，這樣才能促進(jìn)學(xué)生對知識體系更好地理解，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

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作者簡介：吳萍，福建省建甌市，建甌市第三中學(xué)。