農(nóng)村中學(xué)初高中銜接英語教學(xué)模式探究

摘?要：近些年來，我國農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步，但在初高中英語教學(xué)銜接上還存在著不少問題。初高中英語教學(xué)銜接處于學(xué)生從初中邁向高中的一個(gè)重要過渡階段，對于高中英語學(xué)習(xí)而言至關(guān)重要，銜接的不暢對學(xué)生整個(gè)高中階段的英語學(xué)習(xí)有著極大的不良影響。因此，探究農(nóng)村中學(xué)初高中銜接英語教學(xué)模式是非常有必要的。本文將對農(nóng)村中學(xué)初高中英語教學(xué)銜接中所存在的問題進(jìn)行分析，并對農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)模式進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);初高中銜接;英語教學(xué)模式

英語作為世界通用語言，在我們生活中有著非常廣泛的應(yīng)用，因此學(xué)好英語對于每一個(gè)人來說都是非常重要的，而且隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，初高中階段的英語教學(xué)也有了新的教學(xué)要求。農(nóng)村中學(xué)英語教育在適應(yīng)新要求、實(shí)施新課程改革上有了一系列大的轉(zhuǎn)變，但從近幾年的教學(xué)效果來看，雖然農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)做出改變，但初高中英語教學(xué)銜接依舊反映出一些教學(xué)上的問題，這些問題不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。要改善這些問題，需要從農(nóng)村中學(xué)初高中英語教學(xué)銜接中所存在的問題進(jìn)行分析。

一、 農(nóng)村中學(xué)初高中銜接英語教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）初高中英語教材跨度太大

初中和高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的兩個(gè)重要階段，英語教材的內(nèi)容必然存在著難度上的差異，但從當(dāng)前初高中的英語教學(xué)任務(wù)目標(biāo)來看，初高中英語教材存在著難度差異過大的問題。拿英語詞匯來說，在初中階段學(xué)生需要掌握的英語單詞大約有1500個(gè)，短語和基礎(chǔ)語法知識(shí)有200～300個(gè)，而到了高中階段，要掌握的英語單詞增加到了3500個(gè)，英語短語增加到了300～400個(gè)，還有語法結(jié)構(gòu)也變得復(fù)雜了起來。另外，在教材的設(shè)計(jì)上高中階段的英語教材內(nèi)容更加豐富，可以讓學(xué)生從多方面進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，特別是在英語閱讀上，高中階段英語教材中的閱讀材料無論是篇幅還是難度都得到了一定程度的增強(qiáng)。而在農(nóng)村部分學(xué)生初中才剛接觸英語，所以大多數(shù)初中時(shí)期的英語教材閱讀材料還停留在較短篇幅的閱讀上，這樣突如其來的難度增強(qiáng)，會(huì)讓部分學(xué)生不知所措。而且學(xué)生之間的英語水平相差較大，他們來自不同的學(xué)校班級，原來所學(xué)的英語語音、語調(diào)也有所差異，如果沒有做好教學(xué)銜接，學(xué)生將很難適應(yīng)高一英語的學(xué)習(xí)。

（二）語言習(xí)得環(huán)境較為缺乏

通常來說，第二語言越早接觸就越容易學(xué)習(xí)，因?yàn)槿藗兡刚Z的學(xué)習(xí)會(huì)隨著時(shí)間越來越深入，從而形成一種思維定勢，這個(gè)時(shí)候再去學(xué)習(xí)其他語言就會(huì)變得更加困難。因此，現(xiàn)在很多家長會(huì)讓學(xué)生在很小的時(shí)候就開始接受英語教育，但農(nóng)村因?yàn)閹熧Y條件等原因，很多學(xué)生從初中開始才接觸英語，但這個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)隨著年齡的增長、思維能力的提升和母語知識(shí)的提高形成了固定的語言思維，這樣一來再進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)困難也就更大。而且由于英語和漢語的語系不同，英語屬于印歐語系，語言的發(fā)展更注重綜合性和分析性，它的語法大多是通過詞語本身的時(shí)態(tài)變化去表達(dá)的。而漢語屬于漢藏語系，它的語法往往是根據(jù)虛詞、詞序等來進(jìn)行表達(dá)的。這兩種不同的語言體系在用法上的區(qū)別必然會(huì)造成學(xué)習(xí)了一種之后就很難再接受另一種新的語言。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生接觸英語的時(shí)期比較晚，而且缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，他們的英語學(xué)習(xí)還停留在“應(yīng)試”水平上，英語教學(xué)變成了只為應(yīng)試考試而服務(wù)，所以很多學(xué)生即使初中學(xué)習(xí)了英語，但也只是剛剛?cè)腴T，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有形成運(yùn)用語言的能力。

（三）英語教學(xué)側(cè)重點(diǎn)差異大

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中英語教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的綜合能力。所以在高中階段的英語教學(xué)中，教師一般都會(huì)更側(cè)重學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以將英語運(yùn)用到實(shí)際的生活中。而初中階段，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生大多才剛接觸英語，因此很多教師的英語教學(xué)更側(cè)重于一些基礎(chǔ)的語言訓(xùn)練，讓學(xué)生獲取基本的英語知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，為之后英語學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好習(xí)慣。因?yàn)槌踔泻透咧袝r(shí)期英語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有著較大的差異，這就讓初高中英語教學(xué)銜接出現(xiàn)了一些問題，特別是農(nóng)村的學(xué)生，他們本來就因?yàn)榻逃Y源不足等問題英語基礎(chǔ)比較弱，上了高中之后很難做到將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，讓初高中英語教學(xué)銜接難度系數(shù)增大。

二、 農(nóng)村中學(xué)初高中銜接英語教學(xué)模式探究

為了讓初高中銜接上的問題有所改善，英語教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，不斷提升自己的教學(xué)水平，用更為合理的教學(xué)模式幫助學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，盡快適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)，保證他們高中英語學(xué)習(xí)的“可持續(xù)發(fā)展”。

（一）營造英語學(xué)習(xí)氛圍

英語作為一門外語，對于學(xué)生來說，它既是生疏的也是困難的，在這樣一個(gè)大環(huán)境下，要做好英語教學(xué)就要先讓學(xué)生喜歡上英語。特別是在師資條件比較差的農(nóng)村地區(qū)，因?yàn)闆]有一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)要更加吃力，這樣學(xué)生很難對英語產(chǎn)生興趣，而且當(dāng)學(xué)生對英語產(chǎn)生畏難情緒不愿再進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，就很難在學(xué)習(xí)下去了。因此，作為英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生多講述一些關(guān)于英美國家的文化和生活故事，讓學(xué)生通過這些故事更了解英語。除此之外，教師還應(yīng)該找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的中心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓教材內(nèi)容與教學(xué)也課堂活起來。通過營造良好的教學(xué)環(huán)境感染學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)也能達(dá)到英語教學(xué)的效果。

（二）實(shí)施自主教學(xué)模式

自主教學(xué)模式是一種讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自發(fā)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且自我督促、自我管理、自我檢查的一種新的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式最早出現(xiàn)在西方，學(xué)生可以根據(jù)自己內(nèi)心的真實(shí)想法去選擇學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容，并在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果做出評價(jià)。這種自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知和自我約束的能力，還對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有非常重要的意義。特別是對于農(nóng)村學(xué)生來說，因?yàn)閹熧Y條件等實(shí)際問題，他們沒有一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，但通過自主教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，這樣即便是師資力量有所欠缺，學(xué)生也能通過自學(xué)讓自己的英語成績有所提升。另外，自主學(xué)習(xí)雖然是以學(xué)生為主導(dǎo)，但教師和家長并不能放任其不管不顧，還需要在一旁做好引導(dǎo)工作，這樣才能讓自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式發(fā)揮它最大作用。因此，在實(shí)際的英語教學(xué)中，教師首先要在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之前，針對英語教材內(nèi)容去提一些問題，這樣學(xué)生在閱讀時(shí)才知道自己要看的重點(diǎn)在哪里，而不是沒有目標(biāo)亂讀一通。然后，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)遇到很多問題，作為老師要能夠正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己破解問題，而不是直接告訴學(xué)生最終答案。最后，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)完之后，學(xué)生是否足夠掌握本節(jié)課的知識(shí)，是作為教師必須要了解的問題。因此，教師可以要求學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)完成之后，從文章的理解程度、單詞的掌握情況、語法的運(yùn)用情況等方面做一個(gè)自我的評估，并明確知道自己哪方面知識(shí)還沒能夠做到完全的掌握，自主地尋找問題的原因，并利用課余時(shí)間對沒有掌握的知識(shí)自發(fā)地學(xué)習(xí)。

（三）構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式

教師應(yīng)當(dāng)積極探索、構(gòu)建各種新的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)自身轉(zhuǎn)變思想觀念，自覺地從初高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度重視和進(jìn)行教學(xué)銜接，尊重學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，低起點(diǎn)、緩坡度，保質(zhì)保量實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)初高中銜接的順利過渡，下面筆者提供一些比較詳細(xì)的農(nóng)村中學(xué)初高中銜接英語課堂教學(xué)模式。

1. 基于“思維導(dǎo)圖”的詞匯銜接教學(xué)模式。其基本模式為“話題詞匯分類—學(xué)生分組歸類—學(xué)生共享—當(dāng)堂小測—詞匯競賽”，目的是不僅會(huì)使枯燥雜亂的詞匯變得生動(dòng)、有序，而且大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)詞匯的興趣，并有助于開發(fā)大腦，提高記憶力。

2. 基于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的語音、語法銜接教學(xué)模式。其基本模式為“導(dǎo)學(xué)案語音、語法典例—學(xué)生獨(dú)立讀—小組合作歸納總結(jié)語音、語法規(guī)律—班級展示共享”，目的是讓學(xué)生具體感悟語音、語法規(guī)律，進(jìn)一步掌握枯燥、抽象的語音、語法規(guī)律。

3. 基于“話題引領(lǐng)”的讀寫結(jié)合銜接教學(xué)模式;其基本模式為“話題文本閱讀—師生探究文本結(jié)構(gòu)—學(xué)生自主寫作—同伴互評—小組推優(yōu)班級展示”，目的是“搭建支架”，降低寫作難度，激發(fā)學(xué)生人人參與思考、相互啟發(fā)、相互幫助的寫作熱情。

4. 基于“歌曲填、唱、說”的聽說銜接教學(xué)模式;其基本模式為老師編寫校本教材“每周一歌”，每周播放二至三次，目的是既鍛煉學(xué)生聽的能力，又陶冶情操，活躍課堂氣氛。

5. 基于“報(bào)刊閱讀”的課外閱讀教學(xué)模式。其基本模式是把《21世紀(jì)英文報(bào)》引入課堂教學(xué)中，每周騰出一節(jié)課閱讀報(bào)刊，目的是增加課外閱讀量，擴(kuò)大視野。

三、 結(jié)語

總的來說，初高中英語銜接是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。農(nóng)村中學(xué)教師更要充分重視初高中銜接的重要性，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，切實(shí)做好高中英語初高中銜接，確保高一新生英語學(xué)習(xí)的順利過渡，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)的“可持續(xù)發(fā)展”。

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作者簡介：鄭惠琴，福建省泉州市，惠安縣教師進(jìn)修學(xué)校。