淺談初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

摘?要：隨著課程改革的不斷深入，教育部門以及各個(gè)學(xué)校越來越重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因?yàn)榍袑?shí)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅體現(xiàn)在課前的預(yù)習(xí)中，還體現(xiàn)在課堂上合作探究、課后的復(fù)習(xí)反思、階段性知識的歸納梳理等環(huán)節(jié)中。本文結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，就初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出了一些淺顯的觀點(diǎn)，希望能對一線教師的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

一、 引言

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的先進(jìn)教學(xué)理念開始應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，新的教學(xué)方法較之以前發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中越來越不適用，所以教師在課堂教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣為重點(diǎn)，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，使其學(xué)會學(xué)習(xí)。在李庾南老師所著的《自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)論》一書中，她將自主學(xué)習(xí)視為數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，李庾南老師以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，始終將引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)課堂，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新鮮的血液。這種教學(xué)改革更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠較大程度地幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為一種屬于自己的事情，更多地督促自己在學(xué)習(xí)的過程中，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行自主探究、自主思考，使其由被動(dòng)的“學(xué)會”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的“會學(xué)”“樂學(xué)”。

二、 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)

第一，主觀能動(dòng)性。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力主要是建立在個(gè)人主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)之上的，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能使其更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，這樣就能較大程度地將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師的作用才會凸顯出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、幫助學(xué)生梳理知識、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的興趣、拓展延伸知識挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，使學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)，學(xué)生才會更積極、更主動(dòng)。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會更好。

第二，獨(dú)立性。傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，一般而言都是由教師進(jìn)行全方位把控，教師按照自己的意愿和自認(rèn)為最好的教學(xué)方式，將知識點(diǎn)通過課堂教學(xué)灌輸給學(xué)生，由此導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)被動(dòng)接受、死記硬背的現(xiàn)象。除此之外，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對于教師有著較強(qiáng)的依賴性，一旦遇到一些無法理解或解決不了的問題，就會不知所措，被動(dòng)地等待教師的講解，缺乏自主探究和面對困難的勇氣。如果學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，那么便會對于困難進(jìn)行自主剖析，通過自我分析自我解決，而不是完全地去依靠他人，這樣一來，就能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備相當(dāng)?shù)莫?dú)立性。

第三，異步性。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，還具有較強(qiáng)的異步性，這是因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)的理解力存在著一定程度的差異，學(xué)生與學(xué)生之間彼此存在著各種各樣的差異，這樣的差異性特征也就決定了教師在開展教學(xué)的過程中，需要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，對癥下藥，有針對性地開展教學(xué)活動(dòng)，由此便能夠更好地保證教學(xué)的側(cè)重性。

三、 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的對策

（一）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考

學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)具備一定的質(zhì)疑能力，也就是對于自身所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，主動(dòng)地提出自己的觀點(diǎn)和看法，對所學(xué)內(nèi)容有所質(zhì)疑，這是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的首要條件和先決條件，也是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵部分。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)獨(dú)立地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而學(xué)生的獨(dú)立性也應(yīng)當(dāng)在其中占據(jù)更加重要的位置。這就要求學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不能一遇到問題就與同伴商量、與教師溝通，或者利用網(wǎng)絡(luò)來查一些資料。就算遇到不會的問題，也應(yīng)當(dāng)首先自己獨(dú)立思考，實(shí)在無法解決時(shí)，參考答案，看過答案之后進(jìn)行反向推理，步步推敲，掌握解題方法和技巧，以便逐漸形成自己的系統(tǒng)解題思路。當(dāng)學(xué)生對于某一個(gè)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)充滿興趣、渴望理解的時(shí)候，學(xué)生會不由自主地提出一些疑問，自己會主動(dòng)地探究和分析其中的內(nèi)容，尋找當(dāng)中的具體解決方法，最后得出答案解決問題。在日常教學(xué)工作當(dāng)中，教師也會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些成績優(yōu)異的學(xué)生他們非常擅長提出質(zhì)疑，往往是帶著問題去學(xué)習(xí)、去思考，對這類問題的進(jìn)步歸納總結(jié)，形成知識的框架結(jié)構(gòu)。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，能夠讓他們更加主動(dòng)、更加積極地去理解和吸收相應(yīng)的知識，同樣的知識點(diǎn)，理解和吸收的記憶相對較深，學(xué)生應(yīng)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識來解決題目的能力，也與其他的同學(xué)相比更強(qiáng)。所以初中教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，要求學(xué)生在課堂當(dāng)中主動(dòng)地提出自己的問題，帶著質(zhì)疑去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）尊重學(xué)生差異，注重因材施教

因材施教的提出，目的是要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)中要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因人而異，選擇適合每個(gè)孩子特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，有針對性地開展教學(xué)，使每位學(xué)生都有所收獲，真正在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位。將因材施教應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異而采用不同的教學(xué)方式，利用這樣的一種教學(xué)方式所培養(yǎng)出來的學(xué)生，無論是在動(dòng)手能力還是在創(chuàng)新能力上，都相對比較強(qiáng)。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，每一個(gè)學(xué)生對于知識的理解都是不一樣的，他們在看待問題的角度也是不一樣的，在對待問題的態(tài)度上也存在著一定差異，由此便導(dǎo)致他們的解題方法、解題思維也存在著明顯的不同，并且有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中對于數(shù)學(xué)比較感興趣，而有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，對于數(shù)學(xué)問題難以理解、無法解答，產(chǎn)生恐懼心理，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，這在很大程度上也就導(dǎo)致了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績差異相對較大。教師針對這樣的實(shí)際情況，就需要把因材施教理念作為教學(xué)的根本導(dǎo)向，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生所面臨的具體狀況，有針對性地采取相應(yīng)的教學(xué)方法，從不同的角度和不同的解題方法中幫助學(xué)生解決問題，這樣一來也就能夠較大程度地顧及班上的每一個(gè)學(xué)生，從而真正地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生交流，提倡團(tuán)隊(duì)合作

在初中學(xué)習(xí)階段，由于課程的增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)相對較重，學(xué)習(xí)的時(shí)間也相對較少，初中生所面臨的學(xué)習(xí)知識量極為龐大，平常沒有太多的時(shí)間來開展課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且有一部分學(xué)生由于其自身的性格原因，相對比較內(nèi)向，也不太愿意參加這類課外活動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的次數(shù)相對較少。平時(shí)主要由老師主動(dòng)地組織開展此類活動(dòng)，部分學(xué)生在組成小組參加活動(dòng)時(shí)，也會遇到諸多的問題，拒絕交流、不愿合作的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，由此便導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率相對比較低。而針對這樣的現(xiàn)實(shí)情況，教師在重視提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的同時(shí)，也需要加強(qiáng)對于學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。目前在應(yīng)試教育的大背景下，初中生為了進(jìn)一步地迎接中考所需要做的努力，也就是為了滿足中考考試的需求，在考試當(dāng)中取得成功，因此通過合作型的學(xué)習(xí)方式，能夠較大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，能夠成為學(xué)生成功路上的墊腳石。在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)更多地要求學(xué)生面對難題，互相交流，互相合作，充分發(fā)揮團(tuán)體的力量，這樣一來學(xué)生遇到什么問題就能夠解決什么問題。

（四）注重實(shí)踐活動(dòng)，提高自學(xué)能力

在初中教學(xué)的過程當(dāng)中，許多初中數(shù)學(xué)知識貼近生活，都與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，僅靠課本上的知識無法滿足學(xué)生需求。俗話說得好：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有讓學(xué)生動(dòng)手操作，自己得出結(jié)論，才能加深學(xué)生對知識的理解，提高他們的動(dòng)手操作和邏輯思維能力。這就要求教師需要對于學(xué)生的實(shí)踐操作能力進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，這也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)。就初中幾何來說，主要學(xué)習(xí)平面圖形，對空間立體圖形接觸的較少，學(xué)生立體空間的理解思維能力相對比較弱，為了讓學(xué)生更好地理解這方面的知識，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐解題能力的培養(yǎng)，通過開展一系列的實(shí)踐活動(dòng)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐解題和自主學(xué)習(xí)的能力。例如在講解七年級上冊《展開與折疊》這節(jié)課時(shí)，由于正方體的展開方法多種多樣，教師鼓勵(lì)學(xué)生先想象，然后放手讓他們以小組為單位動(dòng)手操作進(jìn)行驗(yàn)證，并在全班展示交流他們的成果。通過交流學(xué)習(xí)，讓他們自己歸納總結(jié)出各種展開圖。這種“動(dòng)手操作，合作交流”的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的有效方法，教師應(yīng)讓學(xué)生充分實(shí)踐、探索和交流，以便發(fā)展學(xué)生的空間想象能力和動(dòng)手操作能力。在教學(xué)中，通過開展一系列數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)地去探究、去思考、去解決問題，使其體驗(yàn)到成功的喜悅，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，在愉悅中更好地理解和接受知識，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、 總結(jié)

綜上所述，在新課程改革的大背景下，對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低和將來的發(fā)展，特別是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。而數(shù)學(xué)本身作為一個(gè)注重強(qiáng)調(diào)邏輯思維的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)更加重視對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，更好地理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主思維的習(xí)慣。與此同時(shí)還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生積極參加各種數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思維;還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，通過相互交流、相互學(xué)習(xí)，能夠在班級中形成一幫一、一帶多的局面。這樣一來，不僅能夠幫助學(xué)生主動(dòng)交往，還能夠讓他們在交流的過程當(dāng)中學(xué)到知識。而教師在這樣的條件之下，則需要把握數(shù)學(xué)教育的基本理念，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)層面的具體差異，有針對性地開展各種不同的教學(xué)方法，更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生在初中階段能夠具備相對較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：張學(xué)良，甘肅省蘭州市，甘肅省榆中縣第三中學(xué)。