高中生物啟發(fā)式教學(xué)實踐與思考

摘 要：啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們主動學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。高中生物教學(xué)要從發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、思考學(xué)習(xí)問題、找到學(xué)習(xí)要點、發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律這四個方面著手來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。在啟發(fā)的過程中，教師要找到正確的啟發(fā)途徑，優(yōu)化啟發(fā)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;啟發(fā)式教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：095-624X（2020）06-0066-02

引 言

在高中生物教學(xué)中，教師不能忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。教師只有尊重學(xué)生的主體性，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、學(xué)習(xí)知識、探究知識，才能使其更好地學(xué)習(xí)生物知識。如何啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，是教師要非常關(guān)注的問題。教師的啟發(fā)式教學(xué)質(zhì)量，影響著生物教學(xué)的效率。教師的啟發(fā)式教學(xué)，一是要具有啟發(fā)意識，教師必須意識到，啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)是教學(xué)的關(guān)鍵;二是要找到合適的啟發(fā)途徑，讓學(xué)生在每個環(huán)節(jié)都能得到啟發(fā);三是要把握好啟發(fā)策略，令不同層次、不同特點的學(xué)生都能得到啟發(fā)。下面，筆者應(yīng)用各種教學(xué)案例來說明高中生物啟發(fā)式教學(xué)的實施方法。

一、創(chuàng)設(shè)具象化情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

在學(xué)習(xí)高中生物時，教師要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生只有明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，才會了解在這一節(jié)課上，要去探索什么知識、學(xué)習(xí)什么理論、探討什么問題。在抽象的環(huán)境中，學(xué)生難以進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，于是不愿意主動發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了便于學(xué)生找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在具象化的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。

以學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂和受精作用”為例。教師可引導(dǎo)學(xué)生觀看多媒體課件，在多媒體課件中，學(xué)生看到兔子到了發(fā)情期，公兔追逐母兔，并且成功交配。公兔和母兔交配，是學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸到的減數(shù)分裂和受精作用的案例，只是學(xué)生沒有深入地探究這一生物現(xiàn)象。現(xiàn)在學(xué)生看到了這則視頻，了解了該次需要探究的是與生物交配這種生物現(xiàn)象有關(guān)的問題。因為學(xué)生看到的是在生活中經(jīng)常看到、較為熟悉的生物現(xiàn)象，所以有興趣探究。多媒體視頻播放著歡樂的音樂，音樂把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中。當(dāng)學(xué)生帶著歡樂的心情去學(xué)習(xí)時，便不會覺得這一過程是枯燥、無趣的。多媒體課件把學(xué)生需要了解的知識直觀地呈現(xiàn)在他們面前，學(xué)生通過多媒體課件看到卵巢的結(jié)構(gòu)，看到卵細(xì)胞第一次分裂經(jīng)過了卵原細(xì)胞——聯(lián)會——四分體等一系列的分裂過程……為了便于學(xué)生理解，多媒體視頻應(yīng)用娓娓道來的語句說明以上畫面中生物現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。由于多媒體畫面把知識以具象化的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生能夠迅速地了解這一次要探索的知識。當(dāng)學(xué)生觀看完多媒體視頻后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本中的理論知識來說明：剛才視頻中出現(xiàn)了一種什么生物現(xiàn)象？要如何應(yīng)用生物學(xué)的理論知識來描述這種現(xiàn)象？

要想學(xué)生學(xué)好知識，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生探索知識。為了便于學(xué)生探索知識，教師要把知識內(nèi)容具象化，讓學(xué)生結(jié)合自己的既有認(rèn)知和生活經(jīng)驗去體會和感受知識。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用抽象化的專業(yè)術(shù)語、專業(yè)的理論知識來描述剛才體驗和感受到的知識，通過這樣的啟發(fā)，能讓學(xué)生積極探索知識[2]。

二、應(yīng)用典型的錯題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要點

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生受各種因素的影響，不能正確地認(rèn)知生物知識，在應(yīng)用生物知識時會出現(xiàn)各種錯誤。教師要通過經(jīng)典的習(xí)題啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，然后通過完善知識結(jié)構(gòu)來把握學(xué)習(xí)要點。

教師可引導(dǎo)學(xué)生思考以下習(xí)題：（1）下列有關(guān)細(xì)胞內(nèi)核酸的敘述，哪項描述是正確的？A. DNA分子中的N元素主要位于各種堿基中;B. DNA和RNA所含的五碳糖和堿基都不同;C. 逆轉(zhuǎn)錄和DNA復(fù)制所需的原料不同;D.轉(zhuǎn)錄產(chǎn)生的各種RNA都參與蛋白質(zhì)的合成。教師應(yīng)用這道習(xí)題讓學(xué)生意識到，在學(xué)習(xí)概念知識時，不能只是死記硬背，要思考自己是否內(nèi)化了知識，要能夠結(jié)合自己的理解來描述知識。（2）下列選項符合下圖（圖略）曲線走勢的是？A.植物細(xì)胞質(zhì)壁分離程度與細(xì)胞外界溶液濃度的關(guān)系;B.甲狀腺激素濃度與促甲狀腺激素濃度之間的關(guān)系;C.血清中相應(yīng)抗體的濃度與注射疫苗后的時間之間的關(guān)系;D.植物體細(xì)胞內(nèi)自由水與結(jié)合水的比值和環(huán)境溫度的關(guān)系。教師應(yīng)用這一題，可引導(dǎo)學(xué)生思考自己是否具備了數(shù)形思維，能否正確閱讀及理解圖像中的信息？通過這一題，教師能夠幫助學(xué)生反思他們的讀圖技能。（3）圖Ⅰ中放一盆正常生長的綠色植物，Ⅱ處為一U型管，Ⅲ處放一只健康的小白鼠，Ⅵ處為一定濃度的NaOH溶液，V使裝置中的空氣以一定速度按箭頭方向流動，在適宜的溫度下進(jìn)行以下實驗。（以上圖略）據(jù)圖分析回答：開關(guān)①打開，②③關(guān)閉，如果不給光照，裝置內(nèi)空氣中 _____（物質(zhì)）含量增加……教師應(yīng)用這樣的提問，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，測試他們是否能夠根據(jù)探索需求設(shè)計實驗，能否了解每個實驗環(huán)節(jié)的實驗?zāi)康?，能否從實驗中獲取需要的數(shù)據(jù)。如果學(xué)生解錯習(xí)題，就要思考解錯習(xí)題的原因，然后找到正確的學(xué)習(xí)方向。學(xué)生只有把握住了學(xué)習(xí)要點，解決了自己的學(xué)習(xí)盲點，解開了學(xué)習(xí)的困惑，學(xué)習(xí)水平才能逐漸提高[3]。

三、應(yīng)用探究型實驗，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律

實驗是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要渠道。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合需求來設(shè)計實驗，有目的地觀察探索對象。學(xué)生在實驗過程中會發(fā)現(xiàn)大量的問題，了解一些過去沒有體驗到的生物現(xiàn)象，獲得一些沒有學(xué)習(xí)到的生物知識等。教師應(yīng)用探究實驗可以全面引導(dǎo)學(xué)生探究知識、了解知識規(guī)律。

以學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的元素和化合物”為例。（1）教師引導(dǎo)學(xué)生觀看多個相關(guān)的實驗視頻，使學(xué)生認(rèn)識到，細(xì)胞中包含大量的元素和化合物，可以通過反應(yīng)實驗來發(fā)現(xiàn)細(xì)胞中的元素和化合物。此時教師讓學(xué)生結(jié)合以上的實驗視頻來分析實驗機(jī)理，然后設(shè)計出一個實驗方案。（2）學(xué)生在實驗時，需要用到大量的實驗材料，這些實驗材料的使用成本不同，易得系數(shù)不同，使用效果也不同。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗及實驗環(huán)境找到最適合的實驗材料。（3）引導(dǎo)學(xué)生思考實驗步驟是什么。實驗步驟會影響實驗的效果，如果實驗步驟錯誤，那么實驗可能就不會成功。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗來繪制流程圖，找到最佳的實驗步驟。教師開展這樣的教學(xué)，能夠避免學(xué)生在實驗中手忙腳亂、顧此失彼，降低實驗效率。（4）引導(dǎo)學(xué)生把握實驗的要點。有些實驗步驟操作起來較為困難，或者具有一定的危險性，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)設(shè)實驗，找出操作要點，通過控制這些實驗要點來確保實驗的質(zhì)量。（5）引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生能夠有序地記錄實驗現(xiàn)象，依據(jù)某種科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)將實驗現(xiàn)象分類。學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象，可以發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律，這就是教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握的知識。在這一次教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生記錄實驗的過程如表1所示。

教師要通過實驗來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師不能照本宣科，直接照搬課本上或其他資料上介紹的實驗方法，而要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓他們尋找實驗的需求、設(shè)計或優(yōu)化實驗的方案、優(yōu)選實驗的對象、設(shè)計實驗的步驟、把握實驗的要點、記錄及分析實驗的結(jié)果。教師只有啟發(fā)學(xué)生學(xué)會做生物探究實驗，才能使學(xué)生通過實驗來學(xué)習(xí)生物知識。

結(jié) 語

教師在教學(xué)中，要運用啟發(fā)式教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生，而且必須意識到，灌輸給學(xué)生知識，會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性、自主性，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能不能理解知識形成的過程，不了解自己的學(xué)習(xí)水平，不能有效地轉(zhuǎn)化和應(yīng)用知識，不能發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)盲點。教師要通過啟發(fā)式教學(xué)，全面突破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，優(yōu)化教學(xué)效果。教師要在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，開展“讓學(xué)引思”的教育;要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時、有針對性地啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí);在啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向、樹立學(xué)習(xí)信心。教師只有長期開展這樣的教學(xué)，才能提高教學(xué)效率。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡介：方艷（1969.3—），女，江蘇東臺人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師，鹽城市學(xué)科帶頭人，從事高中生物教學(xué)研究。