游戲法在英語教學中的運用探究

摘 要：英語是一門全球通用語言，因此小學英語教學對于推動學生未來發(fā)展具有十分重要的作用。在新課程改革進一步推進的背景下，小學英語教學也進行了不同程度的改革，在注重基礎(chǔ)知識學習的同時更加注重課堂教學的高效性，通過轉(zhuǎn)變教學方式及教學理念來提高教學效率，并結(jié)合小學生的心理特點利用游戲教學法，讓學生體會到英語學習的樂趣。

關(guān)鍵詞：游戲法;英語教學;運用策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：095-624X（2020）06-0026-02

引 言

游戲教學法顧名思義就是利用游戲來達到啟發(fā)學生的目的。在小學英語教學過程中，傳統(tǒng)的教學模式及落后的教學觀念已經(jīng)無法滿足學生的需求，因此，教師應(yīng)在教學方法及觀念上做出改變，只有這樣才能更好地完成課堂教學目標。教師可以應(yīng)用游戲教學法在激發(fā)學生興趣的基礎(chǔ)上提高學生的英語綜合能力，使學生能夠真正掌握英語這門語言，并在高效學習英語知識的同時實現(xiàn)自我發(fā)展。

一、設(shè)計有目標性的游戲

小學英語課堂游戲應(yīng)以輕松、有趣為主，以讓學生有充分的興趣投入英語學習中。但是，很多教師沒有完全理解課堂活動的意義，沒有設(shè)定明確的教學目標，只是流于形式，忽略了學生實際英語能力的提高。沒有目標性的游戲就是在浪費寶貴的課堂時間。對此，教師需要根據(jù)教學實際來設(shè)計有目標性的游戲，在上課前設(shè)計好游戲的種類和規(guī)則，讓學生積極參與其中。在完成游戲后，教師還需要及時進行總結(jié)，使學生能夠在游戲教學中獲得英語知識，從而不斷提高英語教學效率[1]。

例如，譯林版小學英語三年級上冊Unit 6 Colours的主要內(nèi)容是顏色，其中包含很多關(guān)于顏色的單詞，如red， black， yellow， brown， white...學生需要掌握句型“What colour is it？”“It's...”在實際教學中，教師可以為學生設(shè)計顏色轉(zhuǎn)盤的游戲，讓學生利用這一句型來回答。當學生轉(zhuǎn)到某種顏色時，教師就需要用“What colour is it？”來提問，然后學生回答“It's...”這樣就能加深學生對單詞的記憶。教師還可以變換游戲的節(jié)奏，加快轉(zhuǎn)盤的速度來訓練學生的反應(yīng)。通過該游戲，學生能快速掌握重點詞匯。該游戲的設(shè)計充滿目標性，能調(diào)動學生學習的積極性，真正將游戲教學與英語結(jié)合起來，幫助學生提高英語學習能力。

二、設(shè)計生活化的游戲

在教學改革的進程中，很多教師雖然在傳統(tǒng)的英語教學中加入了游戲活動，但沒有提前設(shè)計好活動的規(guī)則和內(nèi)容，導致課堂活動毫無目的地堆砌，學生參與活動的積極性降低。很多教師沒有關(guān)注自己設(shè)計的活動是否和教學內(nèi)容相銜接，是否與學生的實際生活相聯(lián)系，只是為營造課堂的活躍氛圍，本末倒置。對此，教師在進行游戲教學時應(yīng)設(shè)計生活化的游戲，讓學生利用生活中的經(jīng)驗更好地完成游戲。教師也需要不斷地進行英語知識的滲透，不斷營造輕松愉快的課堂氛圍。學生在這樣的氛圍中學習，學習積極性也會提高，對英語知識的接收能力也會變得更強。

例如，在教學譯林版小學英語三年級下冊Unit 3 Is this your pencil？時，教師可以設(shè)計幫鉛筆找主人的情景劇，主要背景是一支鉛筆（pencil）的一天。有一天，pencil（鉛筆）走丟了，找不到它的小主人，被路過的小泰迪看見了。小泰迪就走上了幫助pencil（鉛筆）尋找小主人的道路，它們來到河邊遇到了一只鵝，小泰迪問鵝：“Is this your pencil？ ”鵝說：“NO， it isn't my pencil.”于是，它們繼續(xù)往前走，遇到了一只小兔子，泰迪問：“Is this your pencil？”兔子說：“NO， it isn't my pencil.”于是，它們繼續(xù)往前走，遇到了小老虎，這時教師可以提問學生：你知道小泰迪會說什么嘛？學生齊聲說：“Is this your pencil？” 這樣一來學生就能掌握“Is this your pencil？（這是你的鉛筆嗎？）”這一句式的應(yīng)用，這樣的教學方式對于學生的英語學習有很大的幫助。

三、設(shè)計有靈活性的游戲

在運用游戲教學法時，教師應(yīng)不斷地創(chuàng)新游戲。若教師重復(fù)使用一個游戲，久而久之，學生就會感到厭煩，對游戲提不起興趣，課堂教學效率也會不斷下降。對此，教師需要注意設(shè)計有靈活性的游戲，結(jié)合學生的心理特征，組織一些有競爭意義的游戲，這樣才能激起學生的勝負欲，使其積極參與游戲活動，提高知識的運用效率[2]。

例如，在教學譯林版六年級下冊Unit 2 Good habits時，教師可以利用游戲化教學提高學生的英語學習效率。教師可以設(shè)計一個快問快答的游戲，先將全班學生分成幾個小組，再根據(jù)本單元的內(nèi)容，設(shè)計以下問題：Which of the following are good habits？

A. Stay up late studying

B. Indulge in internet

C. Brush your teeth sooner or later

D. Eat fried chicken

（以下哪些習慣是好習慣？ A.熬夜學習 B.沉迷于互聯(lián)網(wǎng) C.早晚刷牙 D.吃炸雞）

讓小組成員通過討論回答問題，答對積一分，答錯扣一分。這種游戲方式跟以往的游戲有很大的不同，能夠充分激發(fā)學生的競爭意識，有助于活躍課堂氣氛。

四、設(shè)計有想象力的游戲

小學生有豐富的想象力，教師需要抓住小學生的這一特性，設(shè)計有想象力的游戲，幫助他們在充分發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)上學習英語。教師可以設(shè)計圖式激趣的游戲，即利用圖片將詞匯知識串聯(lián)起來，在激發(fā)學生興趣的基礎(chǔ)上活躍其思維。教師在具體教學過程中可以利用頭腦風暴這一模式，強化學生對詞匯的理解和記憶。

例如，在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends時，教師可以先在黑板上用簡筆畫畫出一個動物的頭，然后讓學生上臺補齊動物的手、足、尾巴、翅膀等，并引出這些部位的英語表達，給學生留下一些基本的印象;教師還可以讓學生分組討論該動物是否還缺乏其他部位，鼓勵學生補全，在這個過程中讓學生邊讀邊畫，引導全體學生積極參與。在游戲結(jié)束后，教師可以說：“Look at this leg， it's strong！”“Look at this tail， it's so long！”這樣一來就能夠幫助學生鞏固剛剛學到的詞匯，加深其對詞匯的理解和記憶。

結(jié) 語

總而言之，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適用于小學階段的英語教學，教師需要應(yīng)用更為有趣、輕松、歡快的教學方式來幫助學生學習英語，激發(fā)學生對英語學習的興趣。對此，教師可以將游戲教學法融入小學英語教學中，在課堂上設(shè)計各種各樣的游戲，將學生的注意力引到課堂上，在營造歡快的學習氛圍的同時，充分激發(fā)學生學習英語的興趣。

[參考文獻]

陳偉偉.以游戲法為例談小學英語課程的有效性教學[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（22）：70.

施春紅.小學英語單詞記憶法探究[J].名師在線，2019（28）：32-33.

作者簡介：焦平（1976.12—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，一級教師，從事小學英語教學研究。