新時(shí)代中學(xué)思政教師教學(xué)能力 提升策略探究

摘?要：思政課程是中學(xué)基礎(chǔ)必修課，在中學(xué)生思政課程學(xué)習(xí)中，教師教學(xué)能力對(duì)于學(xué)習(xí)效果有著深刻的影響。對(duì)中學(xué)思政教師而言，要想提升教學(xué)能力，則應(yīng)基于中學(xué)思政教學(xué)特點(diǎn)與要求，深度鉆研是政課程教材，完善自己課程知識(shí)體系;全面掌握學(xué)生學(xué)情特色，基于學(xué)情開展針對(duì)性教學(xué);積極嘗試多種教學(xué)方法，尋找最合適的教學(xué)方法。教師教學(xué)能力的提升，不僅有利于教師自身職業(yè)的發(fā)展，更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，全面促進(jìn)中學(xué)思政教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力;思想與道德;思想政治;中學(xué)

新時(shí)代教師，應(yīng)該通過各種策略來提升教學(xué)能力，既要夯實(shí)自身教學(xué)基礎(chǔ)能力，還應(yīng)考慮教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，并用教學(xué)方法將兩者有效統(tǒng)一起來，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果。教師教學(xué)能力的提升，可以從如下策略入手。

一、 深度鉆研思政課程教材

鉆研教材的水平，是一名現(xiàn)代教師的基本教學(xué)能力體現(xiàn)，對(duì)于課程教材的理解程度，在很大程度上影響著一名教師的發(fā)展空間。中學(xué)思政課程教材具有基礎(chǔ)性，能夠滿足絕大部分中學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)要求，同時(shí)也具有發(fā)展性，能夠滿足部分中學(xué)生的發(fā)展要求。中學(xué)思政課程基本上包括政治學(xué)常識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)、社會(huì)學(xué)常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)、法律常識(shí)等，這些內(nèi)容互相交織，構(gòu)成了現(xiàn)實(shí)的社會(huì)體系。即使是學(xué)校和學(xué)生最看重的升學(xué)測(cè)試，其出題的核心依據(jù)還是教材所涉及上述知識(shí)范圍，通常而言，很少會(huì)出現(xiàn)“超綱”出題的現(xiàn)象，即使有，也是偶然現(xiàn)象。比如說，對(duì)某種社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析的時(shí)候，其應(yīng)用的知識(shí)和原理，基本上都是教材所涉及的范圍，基本上不需要學(xué)生使用教材之外的理論去進(jìn)行解釋。由此可見，教材是中學(xué)思政教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容載體，也具有一定的工具性，鉆透教材就基本上能夠解決中學(xué)思政教學(xué)的問題。在現(xiàn)實(shí)中，部分中學(xué)思政教師對(duì)于教材的重視程度和鉆研程度是嚴(yán)重不夠的，中學(xué)思政課程教材的內(nèi)容看似簡(jiǎn)略，實(shí)際上內(nèi)涵豐富，有些教師能夠了解教材內(nèi)容，也知道大致框架，然而對(duì)于教材為什么要編寫這些內(nèi)容，教材內(nèi)容的內(nèi)在核心邏輯是什么等深度問題缺乏思考，因此這些教師對(duì)于教材的理解也是僅僅達(dá)到了“普通應(yīng)用”水平，而沒有達(dá)到“深度鉆研”水準(zhǔn)。以經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)中的商品、貨幣和價(jià)值規(guī)律為例，教材中關(guān)于這幾個(gè)概念的文字描述并不深?yuàn)W，也很容易理解，中學(xué)思政教師不僅自己能夠很好地理解這些問題，也能夠給學(xué)生進(jìn)行講述，然而在現(xiàn)實(shí)中，部分學(xué)生聽了之后，感覺都理解，但是一旦進(jìn)入對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的分析，就不知道如何應(yīng)用這些知識(shí)了。這種情況看似是學(xué)生沒有很好地理解，其背后的深層次原因是教師對(duì)于教材中這些經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)概念和知識(shí)沒有鉆研透徹，在給學(xué)生講述相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，也就無法講透，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了“似懂非懂”的狀態(tài)，表面上對(duì)于這些概念有所理解，實(shí)際上則不知道這些概念的精髓與特點(diǎn)，因此無法運(yùn)用這些知識(shí)去解釋所遇到的問題。教師鉆研教材的程度越透徹，就能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)概念理解更深入，在理解應(yīng)用上也就會(huì)更得心應(yīng)手。中學(xué)思政教師對(duì)教材鉆研的深入，可以基于教材本身知識(shí)點(diǎn)從縱向和橫向兩個(gè)層面進(jìn)行，以經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)為例，縱向的角度對(duì)教材中所涉及的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，其發(fā)展源流、發(fā)展趨勢(shì)、研究概況等都要理解，直接滲透到這些概念的本質(zhì)研究;橫向則以這些知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展應(yīng)用為主線，了解這些經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，尤其是與現(xiàn)實(shí)題材的各種結(jié)合，從而可以擴(kuò)展思維。教師基于教材建構(gòu)起關(guān)于中學(xué)思政學(xué)科的知識(shí)體系，并且有深度，有廣度，任何知識(shí)點(diǎn)及其應(yīng)用技巧都在這一知識(shí)體系中得到體現(xiàn)，教師在授課的時(shí)候，可以達(dá)到“信手拈來”的水準(zhǔn)，并且能夠根據(jù)與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)情況，了解其實(shí)際知識(shí)掌握水準(zhǔn)以及可能理解不透的關(guān)鍵點(diǎn)在何處，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、 全面掌握學(xué)生學(xué)情特色

掌握學(xué)情是一項(xiàng)系統(tǒng)且繁雜的任務(wù)，需要耗費(fèi)很多的時(shí)間和精力，也需要有一定的耐心和技巧。然而一旦掌握學(xué)情特色，在授課的時(shí)候就可以采用更有針對(duì)性的教學(xué)措施。例如對(duì)很多學(xué)生而言，要理解具有一定抽象意識(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理或馬克思主義哲學(xué)社會(huì)學(xué)概念，會(huì)有一定的難度，教師就應(yīng)該將對(duì)應(yīng)的概念進(jìn)行反復(fù)闡述，引導(dǎo)學(xué)生真正吃透這些基本概念，然后再進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練。通常，中學(xué)思政教師掌握學(xué)生學(xué)情特色，都是基于課堂問答、教學(xué)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)成績(jī)等幾個(gè)途徑，很少有教師愿意一個(gè)個(gè)與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)交流。在中學(xué)里，大部分中學(xué)生與教師交流的欲望不強(qiáng)，甚至?xí)桃舛惚芘c教師進(jìn)行交流。一般而言，與教師單獨(dú)進(jìn)行交流的學(xué)生，要么是成績(jī)很好，與教師交流基于某種問題或者某種想法;要么是成績(jī)很差，與教師交流是被要求端正學(xué)習(xí)態(tài)度或改善學(xué)習(xí)成績(jī)。絕大部分學(xué)生都不愿意和教師交流，這是一個(gè)并不好的現(xiàn)象。因?yàn)閹熒g缺乏交流，教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)際心理情況理解不深，尤其是對(duì)于一些非智力因素情況無法了解。尤其是中學(xué)思政課程教學(xué)中，一些非智力因素對(duì)于課堂教學(xué)效率影響更大，通過非智力因素，往往對(duì)于教學(xué)情況的改變更加明顯。有一位學(xué)生，從小就有要“從政”的夢(mèng)想，甚至在學(xué)校里面也非常活躍，總是積極參與學(xué)校組織的各種活動(dòng)。然而，從他的成績(jī)來看，卻很難升入名牌大學(xué)深造。我意識(shí)到他的“夢(mèng)想”對(duì)他的巨大動(dòng)力，找他談話，讓他意識(shí)到，“從政”需要進(jìn)入具有社科專業(yè)優(yōu)勢(shì)的大學(xué)深造，而思政則是從政的基礎(chǔ)，并且也是升學(xué)所學(xué)，鼓勵(lì)他學(xué)好思政，打好基礎(chǔ)。為了鼓勵(lì)他，我甚至送給這個(gè)學(xué)生一份思政課的備課資料以及我對(duì)思政內(nèi)容的解讀筆記。這種方法居然出乎意料的好，在夢(mèng)想的推動(dòng)下，結(jié)合我給的資料，他的思政課程學(xué)習(xí)能力迅速提高，并且形成了一種良性循環(huán)：成績(jī)的提高讓他充滿自信，感覺離夢(mèng)想更近;對(duì)于夢(mèng)想的追逐讓他進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。以上是個(gè)體學(xué)情的了解和掌握，對(duì)于學(xué)生群體學(xué)情的掌握及分析也是提高課堂教學(xué)能力的基礎(chǔ)。以馬克思主義哲學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)為例，許多學(xué)生對(duì)于辯證唯物主義難以理解，尤其是實(shí)際應(yīng)用中，很少有學(xué)生能夠按照準(zhǔn)確的思路來解答問題，根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的分析和了解，基本上可以認(rèn)為學(xué)生是因?yàn)槿狈?duì)應(yīng)知識(shí)體系建構(gòu)，并且缺乏使用經(jīng)驗(yàn)，在了解了這一情況之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將辯證唯物主義拆分為“唯物論+辯證法”，“唯物論”提供的是基礎(chǔ)原理，“辯證法”則是方法論，根據(jù)這一思路，學(xué)生在辯證唯物主義思考解釋問題的時(shí)候，就可以按照“原理”+“方法論”的思路進(jìn)行解讀，這樣就邏輯清晰且合理，能夠抓住事物的本質(zhì)，從而找出正確的解答思路。中學(xué)思政教師平時(shí)要多花時(shí)間去了解學(xué)生學(xué)情，然后針對(duì)性選擇教學(xué)方法，安排教學(xué)內(nèi)容，方能在課堂教學(xué)中取得更好的教學(xué)效果。

三、 積極嘗試多種教學(xué)方法

在中學(xué)思政課堂教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇很重要，選擇合適的教學(xué)方法，也是教師教學(xué)能力的具體體現(xiàn)。盡管有許多種教學(xué)方法，有些教師的教學(xué)方法總是一成不變，缺乏靈活性，教學(xué)效果不佳。在這個(gè)資訊發(fā)達(dá)的時(shí)代，教師要主動(dòng)接觸了解新的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用新的教學(xué)方法。例如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，思政教師可以要求學(xué)生提前觀看教學(xué)視頻了解基礎(chǔ)內(nèi)容，然后在課堂教學(xué)中采用交流式教學(xué)方法，主要解答學(xué)生在提前學(xué)習(xí)中所遇到的問題，這樣的教學(xué)更有針對(duì)性，效率更高。在中學(xué)生學(xué)習(xí)法律常識(shí)的時(shí)候，教師提前錄制關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻，然后對(duì)其進(jìn)行闡釋，并舉例說明，在具體上課的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生說出在學(xué)習(xí)中的疑問，然后教師直接通過案例題目來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)在前，教師教在后，“先學(xué)后教”，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到體現(xiàn)，并且學(xué)生對(duì)于知識(shí)的思考程度更深。此外，對(duì)中學(xué)生來說，大部分學(xué)生都沒有預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)的習(xí)慣，他們習(xí)慣跟著教師的節(jié)奏上課。然而，交互式微課可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。如在政治生活內(nèi)容教學(xué)中，采用微課模式開展教學(xué)，教師可以使用交互式微課軟件，設(shè)計(jì)一套關(guān)于政治生活教學(xué)內(nèi)容的微課，主要采用選擇題方式來進(jìn)行檢測(cè)，如要求學(xué)生從幾個(gè)答案中選出我國(guó)基本政治制度的正確答案，微課主要通過在線方式提供給學(xué)生預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)之用。之所以使用選擇題方式，主要是簡(jiǎn)單方便，學(xué)生在看完微課知識(shí)之后，就可以通過這些簡(jiǎn)單的測(cè)試來了解學(xué)生對(duì)于基本概念、基本觀點(diǎn)的了解。學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)間最好不要超過15分鐘，時(shí)間過長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生感覺占用了過多時(shí)間，從而會(huì)導(dǎo)致效率下降;預(yù)習(xí)題目設(shè)計(jì)以基礎(chǔ)概念、知識(shí)點(diǎn)為主，難度偏低，復(fù)習(xí)題目設(shè)計(jì)以理解和應(yīng)用為主，難度中等，可以留一道思考題，用于啟發(fā)學(xué)生思維。在學(xué)生微課預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，中學(xué)思政教師就能夠通過后臺(tái)對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)有一定了解，從而可以針對(duì)性在課堂上安排更多的交流時(shí)間，一些非常簡(jiǎn)單的概念復(fù)述，學(xué)生可能通過預(yù)習(xí)就已經(jīng)有一定程度的熟悉，因此可以快速略過，然后挑出概念中需要關(guān)注的幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)行深度解讀，如此教學(xué)效率更高。中學(xué)思政教師對(duì)教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用，需要基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況。

總之，要想提高中學(xué)思政教師的教學(xué)能力，鉆透教材和掌握學(xué)情是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方法選擇是關(guān)鍵。掌握教材讓教師能夠完善自身教學(xué)知識(shí)建構(gòu)，對(duì)于所有知識(shí)點(diǎn)爛熟于胸;掌握學(xué)情讓教師能夠真正了解學(xué)生，從而知道該如何針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)方法。在兩者基礎(chǔ)上，再選擇合適的教學(xué)方法，充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓教與學(xué)有效互動(dòng)起來。

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作者簡(jiǎn)介：

郭建平，福建省莆田市，莆田擢英中學(xué)。