高中信息課堂上項目教學法的 應用策略探究

摘?要：項目教學法作為一種全新的課堂教學模式，以項目為主線、教師為引導、學生為主體，與新課程改革下的“生本教育”理念相適應，顯著提升了課堂教學效果。將其應用到高中信息技術(shù)課堂教學中，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也促使學生在學習的過程中，全面提升了自身的信息素養(yǎng)，實現(xiàn)了新課程改革下的信息技術(shù)教學要求。本論文立足于高中信息技術(shù)課堂教學，對項目教學法的具體應用進行了詳細的研究和分析。

關(guān)鍵詞：項目教學法;高中信息技術(shù);教學;應用

一、 新課程改革對高中信息技術(shù)教學要求

在高中信息技術(shù)的課程改革中，提升學生的信息技術(shù)素養(yǎng)已經(jīng)成為高中信息技術(shù)課堂教學的核心目標。具體來說，在新課程改革的背景下，要求教師在開展信息技術(shù)教學的時候，應注重四個方面能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，即：（1）信息意識。主要是指引導學生在學習的過程中，能夠?qū)π畔⑦M行科學的、正確的辨識，對其真?zhèn)?、目的、來源可靠與否進行正確的區(qū)分;（2）計算思維：主要是在課堂教學中，引領學生合理選擇計算思維，并充分利用問題解決的途徑，不斷培養(yǎng)學生的信息思維活動;（3）數(shù)字化學習與創(chuàng)新：主要是在具體的教學中，引導學生對學習資源進行科學、有效的管理，使得學生在學習中更好地解決學習任務，并生產(chǎn)出新的產(chǎn)品;（4）社會責任：主要是指在具體的信息化教學中，引領學生遵循基本的信息規(guī)章制度，安全適應信息設備等。

二、 新課程改革下高中信息技術(shù)課堂教學現(xiàn)狀分析

在當前高中信息技術(shù)的課堂教學中，受到傳統(tǒng)教學理念、教學手段的制約，存在諸多弊端，集中體現(xiàn)在：（1）重視程度不夠：在當前高中階段，多數(shù)教師常常將其作為一門可有可無的副課，對其重視程度不夠。在這種教學理念的制約下，教師在開展教學的時候，常常存在敷衍的現(xiàn)象，甚至頻頻出現(xiàn)信息技術(shù)課堂被占用的現(xiàn)象;另外，信息技術(shù)課程結(jié)構(gòu)設置存在嚴重的不合理現(xiàn)象，存在課時少的現(xiàn)狀，嚴重制約了信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量;（2）教學理念陳舊。受到傳統(tǒng)信息技術(shù)教學理念的滲透，教師在開展教學的時候，常常將重點放到基礎知識和技能的培養(yǎng)中，忽視了新課程改革下的信息技術(shù)課堂教學目標;（3）教學方式陳舊、落后。在當前信息技術(shù)課堂教學中，受到傳統(tǒng)教學模式和教學理念的制約，教師在開展信息技術(shù)課堂教學的時候，基本上都是采用“填鴨式”的模式開展教學。并且在這一教學模式下，教師始終占據(jù)主導的地位，忽視了學生的主體性，致使學生的信息技術(shù)學習興趣低下，嚴重制約了課堂教學質(zhì)量。

三、 項目教學法與高中信息技術(shù)教學

（一）項目教學法

在新課程改革的背景下，項目教學法作為一種全新的課堂教學模式，已經(jīng)在課堂教學中得到了廣泛的應用。與傳統(tǒng)的教學模式不同，項目教學法體現(xiàn)了“生本理念”這一原則，是以項目作為中心，并在教師的引導下，帶領學生在小組合作的模式下，共同完成一個特定的學習項目。

與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，項目教學法主要具有三個顯著的特點，即：（1）主體性：項目教學法體現(xiàn)了學生的主體性，充分發(fā)揮了學生在學習中的主體地位和主體作用，有效激發(fā)了學生的學習積極性和主動性;（2）任務性：項目教學法中不存在零散的知識點，通過任務將零散的知識點進行有效的串聯(lián)，使其以任務的形式呈現(xiàn)出來;（3）操作性：項目教學法中，促使學生在項目解決的過程中，提升了自身的實踐操作能力，促使學生在解決任務的過程中，獲得知識和能力。

（二）項目教學法在高中信息技術(shù)教學中的應用價值分析

在高中信息技術(shù)課堂教學中，通過項目教學法的應用，呈現(xiàn)出顯著的價值。具體來說，集中體現(xiàn)在以下三個方面：首先，有效激發(fā)學生的發(fā)散思維。在高中信息技術(shù)課堂教學中，通過項目教學法的應用，學生必須要對將要實施的項目開展討論，對其可行性、實施方案進行分析，使得學生在分析和討論的過程中，拓展了自己的思維能力，促進了學生思維能力的培養(yǎng);其次，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在高中信息技術(shù)課堂教學中，通過項目教學法的應用，借助項目給學生留下疑問，引導學生自行思考，并查找資料，廣泛瀏覽并建立知識庫，進而促使學生在實踐中不斷提升自身的創(chuàng)新能力;最后，引導學生在項目學習中，獲得成就感。在項目教學法中，學生可以靈活、自由地進行實踐，每一個學生均可在項目解決的過程中，準確地定位，進而引導學生在相互理解、彼此進行知識交換的過程中，體驗到問題解決的樂趣。如此一來，使得學生在項目學習中，獲得了良好的成就體驗。

四、 項目教學法在高中信息技術(shù)課堂教學中的具體應用

（一）精心設計教學項目

在高中信息技術(shù)的項目教學法中，教學項目和教學任務是開展教學的重要依據(jù)。因此，教師在開展項目教學的時候，必須要精心設計教學項目，引領學生在這一項目的引領下，積極主動參與到高中信息技術(shù)的學習中。具體來說，教師在精心設計教學項目的時候，應注意兩個方面：一方面，教師在設置教學項目之前，必須要對教學內(nèi)容、教學大綱和教材進行全面的研究和分析，確保所設置的教學項目與教學內(nèi)容相吻合，以便于更好地發(fā)揮項目教學法的優(yōu)勢。以免項目設置不夠科學、合理，導致學生在操作的時候，無端浪費教學資源。例如，在“信息加工與表達”這一部分內(nèi)容的項目教學法中，教師在設計教學項目之前，必須要緊緊圍繞教學內(nèi)容和教學大綱的要求，緊緊圍繞word軟件的使用與操作，結(jié)合其編輯、格式、文件等功能，精心設計教學項目，引導學生在特定的項目中，發(fā)揮學生的動手操作能力;另一方面，在設置教學項目的時候，應保障所設置的教學項目與學生的實際能力相適應。就高中階段的學生來說，由于其在日常學習中接觸信息技術(shù)的機會非常少，自身的信息技術(shù)知識比較薄弱。據(jù)此，教師在設計項目的時候，應對學生的信息技術(shù)能力進行全面的了解，并結(jié)合學生的實際情況，制定出貼合其實際的項目，進而在這一項目的引導下，循序漸進開展項目教學。

（二）組建項目小組

在高中信息技術(shù)的項目教學法中，明確小組分工是最為重要的一個環(huán)節(jié)，直接決定了項目教學法的實施效果。具體來說，在劃分全班學習小組的時候，應立足于學生的信息技術(shù)掌握情況、實際操作能力、合作能力等作為主要的分組標準，還要在此基礎上關(guān)注學生的年齡、性別和興趣愛好等，將全班學生劃分為幾個不同的小組，促使學生積極主動參與到項目的合作學習中，共同完成這一項目。例如，在學習“幻燈片”這一部分內(nèi)容的項目教學法中，教師就可以結(jié)合所設置的教學內(nèi)容，按照一定的分組標準，將全班學生劃分合作學習小組，并給每一個學習小組確定自己的主題，包括：曝光社會不良行為、校園綠化保護、構(gòu)建和諧家庭等，使得小組在自己的主題中，積極主動參與到項目的合作學習中;另外，在組建項目學習小組的時候，為了保障項目合作學習的順利開展，必須要設置小組長，并將任務進行細化，使其達到小組個人身上，使得每一個小組成員在明確的任務指引下，積極主動參與到項目學習中。

（三）實施教學項目

實施教學項目是開展項目教學的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須要通過師生雙方在共同參與的過程中，參與到項目的學習中。具體來說，在高中信息技術(shù)的項目教學中，教師在開展項目教學之前，必須要對項目教學內(nèi)容、學生的特點進行全方位的掌握和了解，制定出全面的，具有指導性的項目實施計劃。接著，教師在遵循學生主體地位的原則下，按照小組合作模式，引導學生積極主動參與到項目的學習中。需要說明的時候，在實施項目的時候，一旦學生遇到困難，教師必須要及時提供幫助，引導學生自行解決。例如，在“微電影視頻制作”的項目教學中，為了保證項目實施的順利開展，教師就借助了小組合作的學習模式，確保小組學生積極主動參與到項目的學習中。

（四）展示項目教學成果

在高中信息技術(shù)的項目教學中，教師還必須要對學生的項目學習成果進行展示，引導學生在展示的過程中，分享自己的學習經(jīng)驗，促使學生在分享和交流的過程中，不斷提升自身的知識學習成果;另一方面，在學習成果的展示過程中，也促使學生在感受到成功的體驗，并在很大程度上激發(fā)了學生的學習自信心和學習興趣。例如，在“微電影視頻”的制作項目完成之后，教師就引導各個學習小組結(jié)合自己的項目學習成果，將自己設置的微視頻成果進行了詳細的展示，引導學生在相互欣賞的過程中，提出建設性的意見，并促使學生在借鑒欣賞的過程中，加深對知識的理解，不斷提升自身的學習效果。

（五）強化總結(jié)

在高中信息技術(shù)的項目教學法中，教學評價是重點，發(fā)揮著十分重要的價值。因此，教師在開展項目教學的時候，在完成教學之后，必須要強化總結(jié)，注重教學評價。具體來說，教師在進行教學評價總結(jié)的時候，必須要改變傳統(tǒng)教學評價中存在的不足之處，包括：評價主體單一、忽視教學評價、教學評價流于形式等，積極構(gòu)建一個全面的、行之有效的教學評價，保障項目教學法的實施。一方面，教師應充分認識到教學評價的重要性，并將教學評價貫穿在整個項目教學法中，將其作為項目教學體系中的一個重要組成部分;另一方面，在開展教學評價的時候，還必須要拓展教學評價的主題，使得教學評價更加多元化，將學生互評、學生自我評價作為重點，并在教學評價中關(guān)注學生的學習態(tài)度、學習積極性等，使得教學評價更加全面、更加客觀。

五、 結(jié)束語

綜上所述，將項目教學法應用到高中信息技術(shù)教學中，體現(xiàn)了學生的主體地位，徹底扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)信息技術(shù)教學中存在的不足，促使學生積極主動參與到信息技術(shù)學習中，全面提升了信息技術(shù)課堂教學效果。因此，教師在開展信息技術(shù)教學的時候，必須要精心設計教學項目、組建項目小組、實施教學項目、展示項目教學成果、總結(jié)評價等，借助項目教學法不斷提升信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量。

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作者簡介：

劉喜元，陜西省西安市，陜西師范大學平?jīng)鰧嶒炛袑W。