基于核心素養(yǎng)提升語文小練筆實(shí)效的方法

施群雄

摘?要：現(xiàn)在的小練筆已經(jīng)成了小學(xué)語文教育中非常重要的一個環(huán)節(jié)。通過小練筆可以讓學(xué)生充分的提高自身的寫作水平，然而現(xiàn)階段的小學(xué)語文教育在這個方面還有很多的不足，很多老師在日常的教學(xué)中做不到對于教學(xué)內(nèi)容的隨機(jī)應(yīng)變，并且教學(xué)過程中不夠認(rèn)真，這樣就很難達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，因此，本文針對基于核心素養(yǎng)下提升語文小練筆實(shí)效的方法進(jìn)行深入的分析與討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小練筆;提高策略;實(shí)效

一、 現(xiàn)階段小練筆中存在的一些問題

我國在小學(xué)階段的語文教育一直以來都是我國教育過程中的重點(diǎn)。而小練筆作為我國語文作文教育中非常重要的一種形式來說，現(xiàn)階段仍然存在著很多的問題。很多學(xué)生寫的小練筆內(nèi)容空洞，缺乏想象力。并且格式錯誤，寫作的內(nèi)容受到了限制。針對以上這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，再結(jié)合小練筆的具體教學(xué)內(nèi)容，本文認(rèn)為有以下幾個原因。

（一）寫作前寫作目的不夠明確

老師為學(xué)生布置小練筆時，很多老師只是機(jī)械性地向?qū)W生布置這項作業(yè)而并不清楚具體的教學(xué)目的是什么。這樣就會導(dǎo)致在小練筆作業(yè)審批的過程中老師不夠認(rèn)真。而對于學(xué)生來說，在不清楚寫作目的的前提下進(jìn)行寫作，這會讓學(xué)生很難明白寫作的真正意義，導(dǎo)致寫作的態(tài)度不夠認(rèn)真。

（二）練習(xí)過程中老師指導(dǎo)不到位

對于老師來說，在學(xué)生寫小練筆的過程中應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這種指導(dǎo)并不是幫助學(xué)生完成這項作業(yè)，而是讓學(xué)生可以在小練筆的過程中可以清楚地了解到寫作的真正意義。這樣就可以避免原本是為了鍛煉學(xué)生寫作水平的一項練習(xí)，徹底淪為學(xué)生應(yīng)付了事的作業(yè)，從而起到鍛煉學(xué)生寫作水平的真正目的。

（三）小練筆后的批閱不夠認(rèn)真

在小練筆結(jié)束后批閱過程是十分重要的，只有在批閱的過程中老師才能夠了解到學(xué)生的真實(shí)想法以及寫作水平。因此在批閱的過程中，不應(yīng)該單單只著手于小練筆是否有錯字，格式是否規(guī)范，思想是否積極這種問題。更為重要的是老師應(yīng)該在這個過程中對學(xué)生的文風(fēng)以及寫作方向給出指導(dǎo)，并且針對不同學(xué)生的問題提出不同的解決方案。這樣才能夠讓小練筆變得真正的高效有意義。

二、 提升策略之明確練習(xí)方向

對于小練筆來說，如果想要真正的提高練習(xí)效果，就要從提升學(xué)生的核心素養(yǎng)下手。對于小學(xué)生這個年齡段來說，核心素養(yǎng)的提升很多時候就體現(xiàn)在基礎(chǔ)的教育方面。對于小學(xué)語文的基礎(chǔ)教育來說，小練筆水平提升的第一步就是要明確小練筆的教學(xué)目的。在教師布置小練筆作業(yè)之前，首先應(yīng)該了解小學(xué)語文小練筆的種類。經(jīng)過分析，小練筆一共有以下幾種分類。

第一，抒發(fā)自我感受類。例如在蘇教版的《金蟬脫殼》中，該文在內(nèi)容上細(xì)致的描寫了蟬脫殼的具體過程。通過這篇文章可以說是認(rèn)真觀察細(xì)致描寫方面的文章典范，老師在知道學(xué)生完成這節(jié)課的小練筆時，就可以引導(dǎo)學(xué)生通過幾個步驟去學(xué)習(xí)寫作。首先，是對寫作的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的觀察，觀察蟬脫殼的具體過程。其次，再讓學(xué)生通過對于圖片或者是視頻的觀察將過程描寫下來。例如，蟬在脫殼過程中的具體動作描寫，露出頭，伸出腳，鉆出殼等等。最后，就是讓學(xué)生通過自我的觀察描寫在觀看過程中發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生將整篇文章變得有血有肉。

第二，舉一反三類。對于這種分類來說，就需要學(xué)生利用本身剛學(xué)到的寫作技巧與文章內(nèi)容相結(jié)合，舉一反三。通過這種方法可以幫助學(xué)生迅速地提升自我的寫作水平。例如在蘇教版的《愛之鏈》中，文章通過第一人稱的視角，充分描寫了周圍的環(huán)境。例如破汽車，雪花，冷風(fēng)等等。同這種方式烘托出主人公當(dāng)時的心境。而這種寫作方法也可以幫助學(xué)生理解描寫人物心理，讓學(xué)生知道描寫環(huán)境對于人物心理刻畫的重要性。老師在這個過程中應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生擺脫以往在人物心理描寫中的那些局限和瓶頸。讓學(xué)生了解人物心理描寫更加隱晦高級的方式。

第三，有感而發(fā)型。這種類型主要是幫助學(xué)生通過小練筆打開自我情感表達(dá)的方式。而有關(guān)情緒感染類型的小練筆正是追求這樣的效果。例如，在蘇教版語文四年級上有一篇文章叫《虎門銷煙》，這篇文章主要描寫了民族英雄林則徐虎門銷煙的事跡。在這篇文章中小練筆的題目是“我站在林則徐雕像前”。對于這個小練筆的題目，很多學(xué)生都把文章的內(nèi)容寫得過于空洞，沒有真情實(shí)感。而在寫這篇小練筆的過程中，老師應(yīng)該對學(xué)生做好情緒上的引導(dǎo)。讓學(xué)生真正置身處地地了解到林則徐當(dāng)時的處境以及心情，并且根據(jù)林則徐的課后插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察林則徐的動作，神情以及姿態(tài)等等。再將自己的真實(shí)感受寫下來，而不是空洞的文字以及沒有情感的表達(dá)。通過這個小練筆的練習(xí)可以讓學(xué)生更好描繪自我的情感，這對于寫作來說是非常重要的。

三、 提升策略之適當(dāng)?shù)木毩?xí)

對于小練筆來說，追求的教學(xué)目的并不是寫作的數(shù)量，而是寫作的質(zhì)量。因此，只有有意義的寫作練習(xí)才能提高學(xué)生的寫作水平。提高學(xué)生的寫作水平也就是提高學(xué)生語文的核心素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)這個方面如果能夠選擇合適的時機(jī)將事半功倍，而小練筆的安排也是如此。因此，安排學(xué)生完成小練筆的時機(jī)也很重要。

（一）在剛剛學(xué)習(xí)完課文時練習(xí)

選擇剛剛學(xué)習(xí)完課文的時候練習(xí)，可以加深學(xué)生的印象。并且以往的小練筆都布置在課后的其他時間，這個時候?qū)W生對文章內(nèi)容理解已經(jīng)減輕，寫作的很多內(nèi)容很有可能都游離在課本之外。而剛剛學(xué)習(xí)完文章內(nèi)容就進(jìn)行小練筆的練習(xí)，可以趁著學(xué)生的情感充沛時加深對于寫作內(nèi)容的感悟。這樣才能夠讓學(xué)生真正地做到有感而發(fā)。例如《秋天的雨》這一篇文章。在這篇文章中作者使用了大量的文筆描寫“我”和“山里朋友”的那種深厚的感情。對于學(xué)生來說，剛剛學(xué)習(xí)完這篇文章時的感情最為濃厚。在這時老師布置小練筆并且對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就可以幫助學(xué)生表達(dá)出自己的情感。老師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生將文章里的感悟轉(zhuǎn)化表達(dá)出來，這種方式可以很好地幫助學(xué)生提高對于抒發(fā)自我情感方面文章的寫作水平，同時這個時間段寫出來的文章質(zhì)量也非常的高。